幼兒背景變項與族語表現之相關研究

第四節 幼兒背景變項與族語表現之相關研究

本節將針對幼兒及家庭背景變項與幼兒族語表現的相關研究進行探究，因目 前未尋獲有探討原住民幼兒族語表現的文獻，故研究者針對幼兒語言發展與學習 及客語傳承等之相關研究，說明如下:

一、幼兒性別與語言表現

許多研究顯示學童語言能力有性別上的差異，女孩的語言能力成績優於男孩

（陳建州、劉正，2001；王文科，1993）。大多數女童的語言整體發展優於男童

（黃志成，2003；朱敬先，2004）。林淑芬（2006）的研究發現，女童在學習態 度與方法皆優於男童，或許可推論幼兒的語言能力有性別差異的情形。白華枝與 張麗君（2013）語言發展其亦存在著性別差異，女生在發音清晰度佳、使用的語 句較多、在了解語言及運用字詞上的表現都優於男生。

由上述資料得知，幼兒語言的發展與學習能力，男孩和女孩，在語言表現方 面呈現的各項能力是女孩優於男孩，有其差異性的存在。

二、幼兒年齡與語言表現

林依瞱（2009）的研究發現，三歲以上未滿四歲的幼兒，隨著年齡月份愈長，

對語言的理解及表達力則愈佳。白華枝、張麗君（2013）研究結果得知，幼兒的 年齡、與幼兒語言能力呈顯著正相關，幼兒年齡越大其語言能力的得分數越高。

Bridget、Hindman & Justice（2010）提及幼兒的語言理解及口語表達能力受年 齡因素的影響，年齡越長，字彙能力表現也較佳，語言發展能力也較佳（引自白 華枝、張麗君，2013）。

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綜合上述得知，幼兒語言能力的表現，會隨著年齡的增長，口語的表達、理 解與詞彙等能力，亦呈現逐步提升的現象。本研究樣本為 1-4 歲幼兒，期待研究 結果亦能呈現不同的語言能力表現。

三、幼兒家庭結構與族語表現

本研究樣本之家庭結構大部分為隔代教養家庭，其他為雙親家庭。施炳華

（1998）認為母語就是「父母的話」，是祖先傳承下來的語言，是嬰兒自出生後，

父母一直跟她說的話，所以母語不需要特別的教導，兒童只要沉浸在母語的環境 之下，即能逐漸學會母語。李秋霞（2005）研究發現，主要照顧者，對於 3-6 歲幼兒在語言與溝通發展的平均評分，普遍較保育員的評分高。李介至、劉雅淋、

陳盈妃、李英中（2014）研究發現，祖父母托育、保母托育及托嬰中心托育，高 親子互動之幼兒在語言發展能力高於低親子互動之幼兒，顯示親子互動品質對幼 兒語言能力發展具有調節效果。郭李宗文（2011）研究中發現，原住民隔代教養 家庭給予生理上的照顧居多，且祖父母將族語及相關文化傳承給孫子女。余桂榕

（2009）研究中發現布農族婦女們因隔代教養之祖孫關係，透過日常生活中的勞 動、互動及語言傳達，將部落傳統文化與語言在自然的生活環境中，傳承給孩子。

徐正光與蕭新煌（1995）指出，三代同堂的家庭，年青一代會較有機會藉由與祖 父母之互動，在生活中自然的學習到族群的語言。蕭瑞琪（2004）指出，隔代教 養家庭對於學生學習客語具有優勢。鍾秋妹（2009）有客家年長者同住的家庭，

比其他類型的家庭，有更多使用客語機會，可提供下一代更好的客語學習環境，

並藉此提升下一代的客語使用能力。姜建宏（2008）研究發現都會區兒童雖父母 親能說原住民母語高達 80%，但兒童母語學習較不利，缺少祖父母輩的指導與練 習的機會。陳雅鈴、陳仁富與蔡典龍（2009）研究結果發現，父親、母親與祖父 母三者與幼兒用客語溝通的比率，以祖父母為最高。

由上述文獻發現，祖父母是從日常生活互動中將族語傳承給孫子女，然而，

幼兒由家中的主要照顧者，不論是父母或祖父母，習得語言後的表現優於保育人

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員，且原住民族與客家民族母語的傳承效果，由祖父母輩照顧的幼兒又比父母照 顧的幼兒母語表現佳，因祖父母較常與幼兒以母語溝通。

四、母親教育程度與幼兒族語表現

郭俐伶（2001）的研究發現，幼兒的語言理解能力會因母親的教育程度不同 而有顯著差異，母親教育程度愈高則幼兒的語言理解能力則愈好。林含茵（2007）

的研究得知，母親教育程度會造成外籍配偶之子女語言能力的差異，即母親教育 程度愈高者，其子女語言能力較好。張慧茹（2007）研究發現，母親教育程對幼 兒的口語表達能力造成差異，母親教育程度愈高則幼兒的語言表達能力較佳。林 婉如（2012）研究得知，幼兒在學前階段，母親教育程度對於幼兒語言能力具有 重要的影響力。Raty（2003）研究發現，大學程度的父母比較強調學齡前孩子的 認知及語言能力，女童的能力優於男童（引自李秋霞，2005）。

綜合以上文獻得知，母親的教育程度對於幼兒語言的表達與理解能力，是具 有重要的影響力，學歷較高之母親較重視學齡前幼兒的語言能力，於是教育程度 高之母親其幼兒之語言能力相對較佳。

五、保母教育程度與幼兒族語表現

因目前尚無保母教育程度與幼兒族語表現的相關研究，且本研究之保母即是 祖父母或母親，故研究者搜尋客語傳承相關研究如下，施任芳（2003）研究結果 發現，母親教育程度為專科或大學以上的學童，對鄉土語言的喜愛認同態度和學 習態度顯著低於母親教育程度是國中以下的學童。張麗君與郭珍妦（2005）的研 究發現，低學歷母親以客語與幼兒交談的比率是最高；而高學歷母親只以國語與 幼兒交談的比率最高。段淑琴（2006）研究發現國小以下學歷的客家籍學生家長 對客語的行動表現優於大學（專）學歷的家長，與行政院客委會在 92 年度調查 的結果互為呼應。可能是教育程度越高接觸其他主流文化越多，所以很容易同化 於主流文化之中。

以上研究發現，低學歷母親支持且以行動實際讓幼兒接觸與學習客語的比率

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較高學歷母親高，相對於幼兒的客語表現亦較佳。

六、保母族語能力與幼兒族語表現

因目前尚無保母族語能力的相關研究，且本研究之保母即是祖父母或母親，

故研究者搜尋客語傳承相關研究如下，宋文琳（2012）研究結果顯示，家長自身 客語程度越佳則對於客語教學的態度越積極正面，幼兒的客語就可以說得很流利。

郭珍妦（2004）研究發現，通常家庭中祖父母的客語能力較父母佳，故隔代教養 對幼兒客語學習有相當大的優勢，對客語文化的保存及傳承具有正向的意義。

以上資料得知，幼兒的照顧者，不論是家長或祖父母，其母語能力對幼兒之 母語表現有正向之影響。

七、幼兒托育時間與族語表現

林雅雯（2001）研究發現，家長們認為學校的母語教學流於一種菁英及競賽 式教學，因此特別著重在家庭的客語使用。為了不讓孩子因為上學接觸國語後養 成說國語的習慣，回到家中家長會時常叮嚀及糾正孩子要說客家話。在日常生活 中多製造機會，讓孩子有機會應用客語，並提供多元豐富的學習資源，運用有趣 的互動來提高孩子的興趣，把握語言發展關鍵期。黎淑卿（2010）研究結果得知，

家中常用客語明顯影響到學生對客語的行動實踐。學習客語時間較長的學生，客 語能力有所增進，對於開口說客語是有自信的，客語的使用頻率就明顯提高。陳 雅鈴、陳仁富、蔡典龍（2009）研究之幼兒在幼稚園至少有 50%以上的時間，教 師以客語與幼兒做溝通及互動，結果發現提升幼兒客語聽說能力有相當顯著成 效。

由上述得知，幼兒客語能力的表現，受到在家中或學校使用客語的時間所影 響，使用客語的時間較長，幼兒的客語能力表現較佳。

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