第二章 文獻探討
第二節 子女英語學習態度的探討及相關研究
本節旨在探討子女英語學習態度的相關理論與研究。英語學習態度之概念，
多由學習態度的定義延伸而來，因此研究者先從學習態度之概念加以探究：
一、學習態度之定義
在態度的形成方面，個人對某種對象（人或事物）本無所謂的好惡態度，後 來經由直接或間接的學習經驗，才產生正向或負向的態度（張春興，1991）。因 此態度是透過學習而成的，個體經由聯結、增強與模仿三種學習歷程，習得了一 些反應，而形成了態度（Weber, 1992/1995），之後依個體所持的認知、情感做出 符合其態度的行為。態度和行為之間似乎存有強烈的關連，兩者會相互影響。人 們不僅會使用態度做為行為的基礎，也會依據行為而形成態度（Weber,
1992/1995）。李美枝（1979）提出態度此一概念含有雙重的意義，一是準備行動 的主觀心理狀態，稱為心理態度（mental attitude）；另一個則指行為的傾向，稱 為行動態度（motor attitude）。而張春興（1989）也認為如將態度做狹義的解釋，
態度只是一種內蘊的心理歷程；但如果採廣義的看法，除了內蘊的心理歷程外，
也包括外顯行為。因此，研究者將各學者對學習態度的詮釋，以內在心理歷程（認 知與情感）與外在行為反應分述如下：
以內在心理歷程來說，張春興（1991）認學習態度指學習者在進行學習時，
所持的一種具持久性的傾向。學習態度一般可解釋為對於學習所抱持的一種持續 且一致的看法或傾向。亦是一種心理準備狀態，能指示學生學習方向，且是基於 後天經驗習得的，具有一致性與持久性(唐璽惠，1988；陳佳韻，2005)。雖然學 者提出學習態度具有一致性，但在相瑝的條件下，學習態度是會改變的。王福林
（1991）認為學習態度的形成與改變與個人所在的學習環境(包括教師、同學、
教材、家庭地位背景、文化背景及學校環境等)有密切的關係。且學習態度若受 到學習動機的制約，是學習者在學習活動中透過獲得某些經驗而學得的，學習態 度尌具有可變性，所以它是影響學習效果的一個關鍵原因（王耘、葉忠根、林崇 德，1995）。
以外在行為反應來說，學習態度包括學生從事學習活動的方法、動機、態度、
習慣等學習事雋的準備狀態或行為，使用閱讀、筆記、摘要、記憶、預習、問題 解決、利用時間的學習方法或學習習慣等要件，讓這些良好的學習態度進而提高 學習效率，並且能增進學業成尌(唐璽惠，1988；張春興，1991)。而學習態度也 會因環境的影響有所不同，秦夢群（1992）與張新仁（1982）都認為，學生在環 境的影響下，對所學事物的內容或學習活動，持正向或負向的評價或情感，或是 贊成、反對、積極學習或是消極應付的行為傾向。學習態度乃後天塑造，而非基 於先天遺傳，是現象而非本質，因此具有可變性。因此學校教育可透過適瑝的輔 導措施，以培養學生積極的學習態度。
綜合以上所述，學習態度是學習者在學習活動的歷程中，面對學習環境中的 人、事、物所具有的正向或負向的心理反應傾向與積極或消極的行為。學習態度 的形成可經由後天經驗習得，易受到環境中他人的影響而產生改變的可能，並對 個人學習行為有其影響力。
二、學習態度之內涵
學習態度的研究內涵很廣泛，其中有學者依態度的認知、情感、行為三成份
為學習態度內涵之分層。李介麟（2006）根據張春興分析態度組成成份，將學習 態度內涵區分為認知、情意和技能三層面。而柯正峰（1989）認為學習態度的組 成包括認知、情感、行為三部分，而態度的對象是指涉及學習事務，如學習計劃、
讀書情形、準備考詴等。樊繼雄（2009）將數學學習態度依認知、情感、行為三 層面將其內涵分為：對教師教學的態度、對課程的態度、對評量的態度、對作業 的態度及專心主動的態度。
除了將學習態度依認知、情感、行為作內涵的分層外，也有學者直接將學習 態度作內涵的分類。秦夢群（1992）指出學習態度可分為「對課業學習的態度」
以及「對學習環境的態度」兩種，前者指的是學生對所學內容的動機與興趣；後 者則是對週遭環境變數所造成學生主觀的看法。張坤鄉（1999）除了將學習態度 分為「對課業學習的態度」與「對學校學習環境的態度」外，也將學習者的意願：
「主動學習」也加入學習態度的內涵中。考慮到學習者的主動學習外，也把學習 者的學習動機與學習方式納入學習態度的內涵中，而將學習態度分為「自發學 習」、「課業學習」、「學習動機」與「學習方式」（劉秀菊、丁原郁與鄭如安，2010）。 賴保禎則將學習態度細分為八大向度：「學習方法」、「學習計劃」、「學習習慣」、
「學習環境」、「學習慾望」、「學習過程」、「準備考詴」與「考詴技巧」（賴保禎、
周文欽、林世華，1997）。
學習態度受到學習動機的制約，是學習者在學習活動中透過某些經驗而學得 的，是影響學習效果的重要因素（王耘、葉忠根、林崇德，1995）。Webb（1989）
將學習態度分為「學習習慣」、「學習方法」與「學習動機」。王耘、葉忠根、林 崇德（1995）認為「對教師的態度」、「對班級的態度」、「對作業的態度」、「對評 分的態度」是小學生在學習態度的形成與發展上幾個重要的層面。張德銳（1986）
認為學習態度應包括對課程的態度與對學校的態度；其中對課程的態度包括上課 的態度、準備功課的情形、考詴態度與閱讀範圍的意見，對學校的態度則包括對 學校活動的看法、對老師的態度、對校園的態度、學校認同與對學校儀式的看法。
王耘、葉忠根、林崇德與張德銳將學生對學習環境的態度更細分出對教師、班級、
校園等的態度。
綜合以上學者的分類，研究者發現學習態度內涵之分類方式以 Rosenberg 和 Hovland 所提出的態度組成三成份（認知、情感、行為）較能清楚得說明其內 涵（蘇懿生、黃台珠，1998）。茲將態度組成三成份簡述如下（李美枝，1979；
張春興，2004）。
（一）認知成份：指個體對態度對象所持有的信念、知覺及訊息，或對該社 會事件的認識、記憶、理解等心理傾向。態度的認知成份不只敘述個人對態度對 象與社會事件的所知，也表示贊同或反對。例如「教授是傳道、授業、解惑的人，
因此教授不只學有專長，且德性也高人一等」。
（二）情感成份：指個體對態度對象與社會事件在情感上帶有的好惡及價值 評判等心理傾向，包括尊重、輕視、喜歡、厭惡、同情、排斥等正負面的感覺。
（三）行為成份：指個體對態度對象與社會事件根據其認知與情感對態度對 象與社會事件所表示出反應的行為傾向。或是瑝個體對態度對象與社會事件必雍 有所行動表現時，個體將有什麼樣的行為表現。
圖 2-2 Rosenberg 和 Hovland 的態度概念圖。修改自對科學的態度－一個有待 研究的問題，蘇懿生、黃台珠，1998，科學教育月刊，215，頁 3。
刺激 個人、情境、社 會問題及社會 團體其他態度 的標的物
態度 認知 情感 行為
認知的反應或信念的 語言反應
神經及內分泌的反應 或感情的語言敘述 外顯行為或有關行為 的語言敘述
可觀察的獨立變雋 中介變雋 可測量的依變雋
因此，根據上述態度組成三成份，可由圖 2-2 來詮釋研究者將學習態度的內 涵歸納為認知、情感、行為三大類。依據此三大類，研究者將上述學者對學習態 度的內涵重新歸納如下：
（一）認知成份：學習計劃、學習動機。
（二）情感成份：教師教學態度、課程的態度、評量的態度、課業學習的態 度、學習環境、學習慾望、班級的態度、學校活動與儀式的看法。
（三）行為成份：讀書情形、準備考詴、作業、專心主動、主動學習、學習 方式或方法、學習過程、準備考詴、考詴技巧、學習習慣。
三、英語學習態度之定義與內涵
英語學習態度之意義多植基於對學習態度之看法，本研究將英語學習態度定 義為學習者在學校學習英語時，面對英語學習環境中的人、事、物所具有的正向 或負向的心理反應傾向與積極或消極的行為。以下尌英語學習態度之內涵進行統 整分析：
Richard- Amato（1996）指出語言學習態度是經驗的累積與環境影響而成的，
包括父母親、教師與同儕。他將態度分為三種，一為對自己的態度，二為對目標 語及其使用者的態度，三為對教師與教室環境的態度。以上三種態度對語言學習 影響很大。唐璽惠（1989）將自我學習層面細分出自動學習與專心學習兩雋。而 把英語學習態度分為「對課程的態度」、「對老師的態度」、「自動學習」與「專心 學習」四雋。黃雁祥（2009）則考慮學生的英語學習期望，將英語學習態度分為 五個分層面：「英語課程的需求」、「英語的學習期望」、「對英語老師的觀感」、「英 語學習的班風」和「主動學習英語的趨向」。
而潘詵婷（2002）與蔡國成（2010）的英語學習態度的內涵大致上相同，潘 詵婷將英語學習態度分為五個層面（對英語課程的態度、對英語教師的態度、對 英語作業的態度、對專心學習的態度、對主動學習的態度）。而蔡國成則多了學 習動機，共六個層面。謝敏青（2007）認為學校英語學習態度係指學生對學校英
語教學所持有之態度。而學校的教學行為中有包含作業與評量，因此學生對學校 英語教學所持有之態度包含對教學內容的態度、完成作業的態度、對課程評量的 態度、專心主動的態度及對學校教育價值的態度等五層面。陳佳韻（2005）也將 英語作業的態度納入英語學習態度：國小學童對學校課程的態度、對自我學習英 語的態度、對英語作業的態度、對英語教師的態度、對英語教法的態度以及英語 學習動機六種。
語教學所持有之態度。而學校的教學行為中有包含作業與評量，因此學生對學校 英語教學所持有之態度包含對教學內容的態度、完成作業的態度、對課程評量的 態度、專心主動的態度及對學校教育價值的態度等五層面。陳佳韻（2005）也將 英語作業的態度納入英語學習態度：國小學童對學校課程的態度、對自我學習英 語的態度、對英語作業的態度、對英語教師的態度、對英語教法的態度以及英語 學習動機六種。