字序相關研究

中國文字歷史悠久，現存中國古代最成熟的甲骨文距今已超過三千多年，隨著時序 推移，漢字數量十分龐大且增加速度驚人。教育部 1982 年公布的《常用國字標準字體 表》中收錄常用字4808 字，2000 年出版的《國小學童常用字詞調查報告書》字頻總表 所列之國小學童常用字不過 5021 字，由此可知，漢字數量雖然十分龐大，但生活中的 常用字卻不超過五千字，具有集中化的特性，語文教材亦應針對此特性加以審視，俾求 教材之完善合宜。

本節探討識字教材中國小階段常用字、識字量與字頻、字序相關研究之探討，最後 提出歸納與整理。

壹、 常用字、識字量與字頻

漢字數量雖大，但實際常用的數量相當集中。如何判別各學習階段應識字量多寡，

攸關語文教育之品質。以下分項討論傳統識字教材用字、常用字之定義、以及現代常用 字、識字量與字頻。

一、 傳統童蒙教材用字

傳統童蒙教材中，周宣王時期史官所作《史籀篇》為中國最早的童蒙識字教材（林 文寶，1996），可惜早已亡佚。其後各代均有識字教材，其中西漢史游的《急就篇》全 書 2144 字，書中涉及姓名、衣著、飲食、器用…等，可謂流傳最久，影響最深遠的童 蒙識字課本（李香平，2006）。流傳於唐朝五代的《開蒙要訓》，全書 1400 字，所用文 字多屬生活常用字。宋代王應麟所編之《三字經》全書 1068 字，後經明清陸續補充，

共收字1140。清代王筠《文字蒙求》則從許慎《說文解字》中選輯常用的 2000 餘字編 成（林文寶，1996）。如清代王筠於傳統蒙學教材《教童子法》中所云：「蒙養之時，

識字為先，不必遽讀書。……，能識二千字，乃可讀。」初學文字之孩童，其學習重點 在於識字量，識字能力的形成與提升是國語文教育中不可或缺的主要內容。

李香平（2006：230）舉出傳統識字教材的三項特點，研究者加以歸納整理如下：

1. 識字量介於 2000-4000 字之間，且為反應當時社會生活各方面之常用字。

2. 識字教育與語文教育結合，運用背誦視記的方式輔助識字，並藉由文以載道達 到道德修養、品格塑造之目的。

3. 韻文偏旁聯繫識字。自開始，歷代字書均重視將漢字按照韻文的方式編排，以 利於兒童傳唱。另外，同類漢字大多有相同偏旁部首，故某些字書會按照義類 編排漢字， 如《說文解字》「分別部居」的部首編排即屬此類。

傳統童蒙識字教育以集中識字為主，採用背誦的方法，使兒童在傳唱、抄寫中掌握漢字 形、音、義以及理解字書所欲傳承的思想教育。童蒙教材與現代教科書比較後，發現傳 統與現代識字量的範圍不謀而合，可見歷經時序更迭，識字量的標準古今相互印證呼應。

二、 常用字之定義

（一）通用字、常用字、罕用字

漢字數量龐大，但大多數是不常用的冷僻字，故而需確定教學和使用的漢字數量和 範圍（楊月蓉，2003）。楊月蓉對漢字數量的確立提出以下三種方式：

1. 依據使用頻率，確定現代漢語常用字。

2. 根據記錄對象，區分古代漢語用字和現代漢語用字。

3. 根據使用範圍，區分現代漢語通用字和現代漢語專業用字。（楊月蓉，2003：177）

其中，古今通用的字和記錄現代漢語專用的字同劃歸為現代用語漢字，而專用於記錄文 言古語的字則視為古代漢語用字。現代漢語中，扣除特殊行業、部門、人名、地名、名 族名等專業用字以外的字，通稱為通用字。

蘇培成對現代漢字的分類則認為：

根據頻度和使用度，現代漢字分為通用字、常用字和罕用字三類。通用字就是書 寫現代漢語一般要用到的字，也是出版印刷、字典編纂、信息處理等的用字。和

通用字相對的是罕用字，全部現代漢字除去通用字就是罕用字。罕用字就是頻度 和使用度很低的字，其中大部分是生僻的專業用字…

常用字顧名思義就是經常要用到的字，也就是頻度和使用度高的字。常用字主要 是識字教學用字。為了仔細研究常用字的使用規律，還可以再給常用字分級，如 一級常用字、二級常用字等等。常用字包括在通用字之中。（蘇培成，2001：48）

李香平（2006：186）對現代漢字的分類與蘇培成大致相同，在出版印刷、詞書編 纂、信息處理等書寫現代漢語一般需用之字即為通用字，包括常用字和非常用字。常用 字是經常要用到的字，也是識字教學用字。罕用字是現代漢字中扣除通用字以外的其他 字，是使用頻率很低的字，大部分屬於冷僻的專業用字，例如姓名用字、動植物名稱用 字、方言字、科技用字、宗教用字等。

綜合上述學者論點，研究者整理現代漢字之種類如圖2-4-1 所示：

1. 現代漢字：古今通用的字以及記錄現代漢語之用字，包含通用字與罕用字。

2. 通用字：書寫現代漢語之一般用字，包含常用字與非常用字。

3. 罕用字：現代漢字中使用頻率低，扣除通用字以外的字，多為專業用字。

4. 常用字：現代漢字中使用頻率高的字，為識字教學用字，可根據使用規律再細 分為不同等級。

5. 非常用字：通用字中扣除常用字以外的字。

圖2-4-1 現代漢語之分類

現代漢字

通用字

（書寫現代漢語一般用字）

罕用字

（專業用字）

常用字

（使用頻率高之識字教學用字）

非常用字

（扣除常用字外的通用字）

（二）分類標準

李香平（2006：186）對漢字之區分以出現頻率與使用範圍為主，將現代漢語覆蓋 率為99.9999%之 7000 個漢字視為通用漢字，其中 3500 字覆蓋率為 99.48%，分為最常 用字2500 字與次常用字 1000 字。而罕用字則以包含姓名用字，如趙、劉等；動植物名 稱，如獅、狗、貓等；方言字，如垃圾、靚等；科技用字，如氧、鈣等；宗教用字，如 袈、裟等。

蘇培成（2001）認為區分現代漢字的標準在於字頻、使用度、字的構詞能力和構字 能力、生活常識。

1. 字頻：指漢字的使用頻度，在一歷史時期內經抽樣取得的文字資料裡，每一 個漢字的使用次數與抽樣資料總字數的比例即為字頻，字頻序號越少，代 表頻度越高。

2. 使用度：字頻相等的字中，分布在不同類型作品中的字，其使用度會比只出 現在某特定類型作品中的字高，也代表其使用範圍較廣。

3. 構詞和構字能力：有些字頻高的字，構詞和構字能力並不強，而某些字頻低 的字卻有著較高的構詞和構字能力。舉例而言，「我」在《國小學童常用字 詞調查報告書》字頻總表中的字頻序號為 6，「木」的字頻序號為 333，可 知「我」比「木」字的頻度高。但以「我」構成的詞有「我們、我國、自 我、自我介紹、你我、我行我素」等 22 個詞，以「木」構成的詞有「樹木、

積木、木塊、木蘭木琴、木頭、木板」等 144 個詞，「木」的構詞能力遠 高於「我」；另外，以「木」作為偏旁構成的字，也遠多於以「我」為偏 旁構成的字。

4. 生活用字：有些日常生活中的常用字，如「廁」，在書面語中出現不多，字頻序 號為2440，頻度不高，但在日常生活中比較重要，這類字仍應收入常用字表中。

本研究採納蘇培成之觀點，依據蘇培成的常用字分類標準，國語教科書生字選用除考量

字頻外，宜參考常用度、構詞與構字能力、以及日常生活應用之重要性，編排適當之字 序，以幫助學童學習。

三、 現代常用字、識字量與字頻

（一） 九年一貫實施前

國立編譯館於1967 年出版之《國民學校常用字彙研究》列入常用字 3861 字，次常 用字574 字，備用字 429 字，合計 4864 字。教育部 1982 年公布的「常用國字標準字體 表」，收錄常用字4808 字。1992 年《國民小學國語科字彙之分析研究》以國民小學國語、

數學、社會、自然等四種教科書為母群體，共得2753 字。2000 年出版《八十七年常用 語詞調查報告書》在1,579,711 字頻中獲得 5063 字（曾榮汾，2000a），該調查取樣堪稱 歷年來最多樣龐大，而同年發布之《國小學童常用字詞調查報告書》也在 1,206,977 字 頻中獲得 5201 字。由歷年調查資料可知，漢字數量雖然十分龐大，但生活中的常用字 卻不超過五千字。

（二） 九年一貫實施後 4. 九二課綱

自九十學年度起逐年實施之「九年一貫課程綱要」規定國小階段應識得 2200-2700 個字，到國中畢業則應認識常用中國文字3500-4500 字。其中一年級到三年級為第一階 段，識字量為1000-1200 字；四到六年級為第二階段，識字量為 2200-2700 字；七到九 年級為第三階段，識字量為3500-4500 字。

國立編譯館於 2001 年以（九○）國教國字第四三九五號（中華民國九十年十二月 十九日）公文函送「國語文第一、第二學習階段識字量處理原則」，其內容明訂各階段 識字量應參考教育部《國小學童常用字詞調查報告書》字頻總表，並指出：

(1) 第一階段（國小一至三年級）之習寫字應於常用字彙字頻序號 1-1639 中選取 1000-1200 字。

(2) 第二階段（國小四至六年級）應從常用字彙字頻序號 1-2818 中扣除第一階段的 習寫字後，再選取1200-1500 字為習寫字。

(3) 教科書中第一次出現之生字，無論是習寫字或認讀字都必須列出，但僅習寫字 列入識字量計算。

(4) 認讀字第二次出現時，原則上宜列為習寫字；若為字頻總表 1-1639 中之字，而 筆畫較為複雜者，則應於以後各冊中盡快列為習寫字。

林于弘（2001）在檢視《國民學校常用字彙研究》、《國民小學國語科字彙之分析研 究》及《國小學童常用字詞調查報告書》之常用字詞調查報告後，發現根據《國小學童 常用字詞調查報告書》之統計，若以 90%的辨識率為界，只需識字 1111 字即可達成，

若以 99%為界，亦僅需 2819 字。該研究結果與「九年一貫課程綱要」之識字量可相互 呼應，林于弘更進一步提出除了既有的識字量統計結果外，撰寫課文時宜掌握字頻高 低，並兼顧筆畫、筆順與結構，以妥善安排習寫生字的順序與數量，此可謂識字教育第 一要務。

葉興華（2002）分析比較九年一貫新課程實施後，第一冊各版本國語文教科書識字

葉興華（2002）分析比較九年一貫新課程實施後，第一冊各版本國語文教科書識字