學前幼兒自我決策之相關研究

本節討論學前幼兒自我決策之意涵及相關研究，共分為三個部份，第一部份為學前 幼兒自我決策的發展，第二部份為自我決策對特殊幼兒的意涵，第三部分為促進幼兒自 我決策的方式。

一、學前幼兒自我決策的發展

童年早期是個體認知、社會、情緒和語言等能力發展關鍵的時期，同樣的這時期對 自我決策的發展也是很重要，Heller 等人(2011)以終生發展的觀點認為個體的自我決策 過程是從小開始發展且一生中持續進行的，自我決策的根基是建立在個體早期生活中，

其早期的經驗是自我決策技能發展的基礎(Brown & Cohen, 1996 ; Wehmeyer & Palmer,

2000 ; Erwin & Brown, 2003)，故幼兒時期是自我決策發展的重要關鍵期，其各方面的發 展將會影響到之後展現自我決策的能力(Heller et al., 2011)。

幼兒因發展尚未成熟而未能成為自我決策的個體，但是幼兒時期仍然有出現一些關 於自我決策特質的表現出現(Doll, Sands, Wehmeyer & Palmer, 1996)，童年早期的階段，

嬰幼兒即開始發展和自主、自我調節、心理賦權及自我了解等相關的早期行為的特質

(Wehmeyer & Palmer, 2000；Heller et al., 2011)，嬰兒期時，個體便開始發展基本自我調 節的能力，包含自身生理狀態的調節(Greenspan, 1992,引自 Shogern & Turnbull, 2006)，

Turnbull 和 Turnbull(2001)也提到，經驗到生活品質是和個體自身的價值觀、偏好、優勢 和需求有關，雖然幼兒尚未經驗明確的價值觀或是信念，但他們仍然會有其偏好的事 物，會有能使幼兒感到舒服、開心或安全的偏好出現，並且 Greenspan(1992)的研究發現 嬰兒會調節其行動以指出自己偏好的事物(引自 Erwin & Brown, 2003)，另外，從 Ericson 的發展理論來看，18 個月至 3 歲是幼兒發展自主的時期，開始形成對自我的感覺，而在 接下來 3 至 5 歲的階段中，將出現積極進取的發展，當中的計畫、自發開啟一個活動等 能力對幼兒來說是很重要的，可以幫助幼兒產生連結關於自身能力去和週遭世界作互動

(引自 Erwin & Brown, 2003)。當幼兒能夠做選擇、指出自己的偏好、問題解決、作計畫 以及開啟一個活動，表示他們正在用一種方式理解週遭的世界，而這個方式最終可以使 幼兒產生勝任，自信及賦權的感受(Erwin et al., 2009)。

雖然幼兒因發展尚未成熟而未能成為自我決策的個體，但是可以經由環境及其各方 面的發展來習得自我決策的技能(Doll et al., 1996)。對於幼兒而言，習得自我決策的技巧 及行為是重要的且需要被優先考量，因為這些技巧將會建立小孩未來一生發展的基礎並 且能培養個體創造出高的生活品質，用一種主動和有意義的方式去和這個世界作互動

(Erwin & Brown, 2003)。Doll、Sands、Wehmeyer 與 Palmer(1996)整理 2 至 8 歲幼兒自我 決策發展之特質與行為，如表 2-1 所呈現:

表 2-1 學前幼兒自我決策發展之特質與行為

自我決策特質種類 自我決策的表現

自我覺察與自我知 識(Self- Awareness

and Self- Knowledge)

從 2 歲開始，幼兒開始發展對自我的感覺，能察覺自己和照顧者 是不同的個體，並且能用圖像指出自身感受。6 至 8 歲時，幼兒可 正確辨識快樂、悲傷、害怕及憤怒四種感覺。並能了解各種性格 的狀態也許會被表現在不同的情境下。

自我評估和效能 歸(Self-Evaluation

and Attributions of Efficacy)

2 至 5 歲時，幼兒在描述自身能力時經常錯誤評估且變來變去，也 經常高估自己的表現，但等到 6 至 8 歲時，描述自我能力時能變 得較為一致且穩定，並能了解自己能力表現在同儕中的等級為 何。同時也相信努力練習可以獲得良好的表現。

做選擇與做決定

(Choice Making and Decision Making)

2 歲開始幼兒便能用口語或是非口語的方式表達自己的偏好，而後 語言漸漸取代非口語的手勢，來表達喜好。但在 2 至 5 歲時，幼 兒選擇經常是一時興起的。6 至 8 歲的幼兒則可以開始決定自己需 要什麼形式的指導與協助。

後設表徵能力

(Metarepresentation)

2 至 5 歲的幼兒能辨別他人快樂及悲傷的情緒狀態，對於他人的意 圖、感覺、想像等概念有簡單的了解，也可以思考簡單社交問題 的解決方式，但常認為他人的看法與回應方式與自己想的一樣。

6 至 8 歲開始幼兒則開始有能力描述更多的社交問題解決方式。並 能在與他人互動中能考量更多的互動方式。也能了解他人的思考 方式與自己不同。

目標設定與目標 達成

(Goal Setting and Attainment)

2 至 5 歲的幼兒能經由遊戲中來預想未來的生活。6 歲開始幼兒能 學習設定目標。且在老師的讚美與增強下，可以增進自己工作的 目標行為。

本表摘自Doll, B., Sands, D. J., Wehmeyer, M. L., & Palmer, S. (1996). Promoting the development and

acquisition of self-determination behavior. In Self-determination across the life span: Independence and choice

for people with disabilities (pp. 69). Baltimore: Paul H. Brookes.

二、自我決策對特殊需求幼兒的意涵

基於自我決策是一種發展的過程，在早期提升其自我決策特質的發展會有更顯著、

正向的效果(Edwin & Brown, 2000,引自 Shogern & Turnbull, 2006)，特別是對於身心障礙 者，其自我決策的發展或是做決定的能力並不會單純因為隨著年紀增長就能有所提升

(Erwin et al, 2009)。對於有身心障礙或發展遲緩的特殊幼兒而言，Erwin 等人(2009)曾在 文章中提到，這些身心障礙的兒童，總有一天要長大，需要自己做生活中無數的決定。

提出了自我決策對特殊需求兒童及早介入與培養的重要性。

關於及早培養特殊需求幼兒自我決策，Reinhartsen、Garfinkle 與 Wolery(2002)的研 究發現，當給予兩歲自閉症幼兒有玩具的選擇機會時，其玩玩具的時間及專注力較持久 也較少有問題行為的產生。另外在 Clark 與 McDonnell(2008)的研究中，針對 3 名 3 至 6 歲視障及多重障礙的特殊需求幼兒做介入，發現其藉由教導幼兒如何做選擇可提升其做 選擇的能力及其選擇的有效性。Zhang、Wehmeyer 與 Chen(2005)更提出自我決策的促進 及培養應從學前及小學階段開始，經由教導特殊需求幼兒問題解決、設定目標、自我評 價等自我決策技能與態度，能有效的幫助他們日後成為自我決策的個體。此外，由於其 障礙的關係，特殊需求幼兒需要較長的學習過程以習得新技能及複雜的技巧，及早培育 可提供足夠的時間讓他們有足夠的時間反覆練習，以充分發展自我決策及獨立自主的發 展(朱思穎、吳香儀，2011 ; Shogern & Turnbull, 2006)。

而提升特殊需求幼兒自我決策的能力，可以增進其未來較佳的教育以及轉銜的結果

(Wehmeyer & Palmer, 2000)，也可避免一些身心障礙者常見的負向發展，例如過度依賴、

缺乏自我控制能力及低自我效能感(朱思穎、吳香儀，2011)，並且愈來愈多的研究也發 現，提供選擇給身心障礙的兒童可以降低其不適當的問題行為及增加社會能力(Jolivette

et al., 2002) 。若是家庭系統的觀點來看，促進家中特殊需求幼兒的自我決策，則可增進 其家庭的生活品質(Edwin & Brown, 2003)，身心障礙者其家庭的生活品質包括(一)家庭 互動關係、(二)親職教養、(三)情緒滿足、(四)物質滿足、(五)障礙相關的支持等五個面 向(Hoffman, Marquis, Poston, Summers, & Turnbull, 2006)。另外，Shogern 和 Turnbull 在

2006 年時更提出增進幼兒自我決策能力可以影響到以上所提的這些面向，例如藉由提供 機會給幼兒參與家庭事務可增進彼此間的互動等。

從發展的觀點來看，在早期培養與促進自我決策的技能對發展中的幼兒有一定的重 要性，特別是針對有特殊需求的幼兒(Edwin & Brown, 2000,引自 Shogern & Turnbull,

2006)，早期培養可使得特殊需求幼兒有充份的時間發展與練習其技能以增進未來自我 決策的表現、增進未來的教育結果與減少不適當的問題行為與發展，另外也可提升整體 家庭的生活品質(Jolivette et al., 2002；Hoffman et al., 2006)。並且在早期階段中，嬰幼兒 即開始發展和自主、自我調節、心理賦權及自我了解等相關的早期行為的特質(Wehmeyer

& Palmer, 2000)，幼兒開始發展自我偏好、自主及基本的自我調節等能力(Edwin & Brown, 2003)，對特殊需求幼兒而言，在年幼時支持且促進這些特質的發展，是特別重要的 (Wehmeyer & Palmer, 2000)。

三、促進幼兒自我決策的實際作法

早期介入與培養幼兒自我決策發展，是很重要的，特別是針對特殊需求幼兒，因為 自我決策的能力是需要練習及經驗的累績才能做到，即使當下幼兒尚無法做出好的選 擇，但以長期來看，這樣的練習有助其以後自我決策的發展(Edwin et al., 2009)。關於促 進特殊需求幼兒自我決策的方式，大部分的學者仍支持在日常生活中，進行其自我決策 的培養(李俊甫，邱妤芳，張瓊文，林千惠，2009；Erwin & Brown, 2003；Erwin et al., 2009；

Jolivette, McCormick, McLaren & Steed, 2009)，Abery 與 Stancliffe(1996)也提到，無論有 沒有障礙，對幼兒而言在家裡仍是有最多表現自我決策機會的地方，因為自我決策的內 涵便是能在生活中有效作出適合自己的選擇以維護自身的生活品質。此外，自我決策和 家庭支持、家庭環境也有其相關性存在(Shogern & Turnbull, 2006)，家長藉由提供幼兒重 複的練習及機會，在符合其興趣和能力的範圍中做選擇、問題解決等練習(Erwin et al,

2009)，其支持及引導將扮演其促進自我決策的重要角色。

以下就學者們的建議與看法歸納出家庭促進特殊需求幼兒自我決策的實際作法 (一)建立良好的家庭氛圍。

身心障礙者與週遭相關人物建立良好的關係，能促進他們自我決策能力的發展，其 中最重要的當屬父母的態度，是影響其自我決策的重要因素。良好的關係能建立安全感 與信賴感，這些正向的感受與支持，更能提昇自我決策能力與自主權的展現(林宏熾等 人，2003)。此外，依附理論中也提及，良好的依附能使幼兒有足夠的安全感探索外在

的世界及發展自主(Shogern & Turnbull, 2006)。Susan(2012)的研究中也發現，和睦的家庭 氣氛，能支持其家中子女做選擇及問題解決技能的發展，良好的家庭互動方式，也能給 予幼兒較多的社會互動進而支持幼兒溝通技巧的發展(Erwin & Brown, 2003)，進而提升 自我決策的能力。

(二)提供機會做選擇。

在日常生活中提供機會給幼兒做選擇，是常見且重要的方式之一，然而，其過程中 並非一直無止盡的叫小孩做出選擇而以(Erwin & Brown, 2003)，給予特殊需求幼兒選擇

在日常生活中提供機會給幼兒做選擇，是常見且重要的方式之一，然而，其過程中 並非一直無止盡的叫小孩做出選擇而以(Erwin & Brown, 2003)，給予特殊需求幼兒選擇