家長促進其子女自我決策發展之相關研究

本節針對家長對促進其子女發展自我決策的相關研究進行探討，共分為三個部份，

第一部份為家庭在幼兒自我決策發展中的角色，第二部份為家長對其子女自我決策議題 之相關研究，第三部分為影響家長促進其子女自我決策之背景因素。

一、家庭在幼兒自我決策發展中的角色

家庭是幼兒第一個學習的場所，照顧者及其他家庭成員是幼兒最容易學習及模仿的 對象，同樣的，家庭對於培養及支持幼兒早期自我決策的發展而言，扮演一個關鍵且重 要的角色 (Cook et al., 1996；Erwin & Brown, 2003；Zhang et al., 2005)，家庭參與是影響 其自我決策的發展與表達的重要因素，包括提供其子女做決定及選擇的機會、培養自我 決策的信念、知識和技巧的發展等(Doll et al., 1996；Field & Hoffman, 1999)。Shogern 與 Turnbull(2006)也指出自我決策和個體的學習經驗、家庭環境、支持有關。Field 與 Hoffman(1999)提出家長角色包括協助其子女自我決策信念和技巧的發展、成為其子女自 我決策行為的模範以及以促進自我決策的方式來與其子女互動。

自我決策的技巧會強烈的受到身旁大人角色模範和行事風格的影響(Field &

Hoffman, 1999)，小孩學習一些自我決策的技巧例如問題解決或是做決定等，可經由觀 看他們的家長或是其他大人如何做來學習(Wehmeyer et al., 1999，引自 Zhanget al., 2005)。林宏熾等人(2003)的研究也指出父母的態度是影響其子女自我決策的重要因素，

因為正向且良好的關係能建立安全感與信賴感，進而提昇自我決策的表現，此外，為了

幫助孩子更能參與自身的 IEP，Bateman(2003)提出家長應該在早期時培養相關能力，包 含幫助孩子了解自己的障礙、長處及需求等。

Nota、Soresi、Ferrari 與 Wehmeyer (2011)在有關青少年的研究發現，年紀較輕的研 究對象，其自我決策和個體與家庭關係的互動更為相關。Abery 與 Stancliffe(1996)提到 如果家長或是其它家庭成員忽視小孩子想對環境展現控制的意圖時，總是以不適當的方 式去回應小孩的喜好，提供很少的機會讓小孩去做選擇，或是不讓小孩去經驗到選擇帶 來的後果是什麼，這些都會導致小孩之後很少經驗到自己的喜好是什麼，做決定的時候 很困難，無法有效的解決問題，進而影響日後其自我決策及獨立的情形。對於特殊幼兒 而言，由於其障礙與發展遲緩，他們更需要父母及成人的協助，以發展自我決策的技能，

若沒有至年幼階段即開始訓練，這些特殊幼兒到了成年階段的自我決策能力也可能因此 受限(朱思穎、吳香儀，2011)，Heller 等人更提到，除非早期的家庭及教育經驗能準備 一個穩固的基礎以建造更精通的技巧與能力，否則個體將會不容易表現出自我決策。

綜合以上所述，家庭對特殊需求幼兒自我決策的發展，是很重要的，家庭與幼兒之 間的關係、家長的態度與楷模都會影響其自我決策的發展，並且，家中成員不但扮演支 持與協助者，楷模的角色，更扮演提供機會者，使幼兒能在每日的家庭的日常生活中，

更能獲得自我決策的培養。

二、家長對其子女自我決策之相關研究

礙於一般大眾對身心障礙者的認知，常認為身心障礙者無法有自己決策的能力(董

冀輝，2005)，而家長也常因其子女的障礙及狀態而影響他們在日常生活中給予子女自 我決策的機會(張如杏，2008)，以下就過去研究所探討的面向做說明:

(一)家長對自我決策的態度與概念。

在探討家長對其子女自我決策的看法與觀點方面，對於育有身心障礙孩子的家長 們，陳价盈(2011)調查國小中重度身心障礙學生之家長對其子女自我決策態度積極，並 對其子女自我決策作法表示支持與肯定，Grigal、Neubert、Moon 與 Graham(2003)對育 有 16 至 21 歲身心障礙子女之家長的調查中也發現了同樣的結果。朱思穎等人(2011)以 特殊需求幼兒的家長為調查對象，發現其家長普遍認同並曾經使用相關策略以增進其子 女自我決策的能力。在楊詠雯等人(2005)訪談自閉症青年之家長對其子女自我決策能力 的看法中，家長也普遍認為應重視其子女的自我決策，鄭淳智(2008)調查高職階段智能 障礙學生的家長，對於自我決策態度，其心理賦權的層面認同度最高，但在獨立自主層 面較不支持。對於自我決策的概念中，鄭淳智(2008)的調查中發現約有八成的家長不了 解自我決策的概念，對此概念依舊相當陌生，聽過此概念的家長，多數是從學校教師中 得知，其次是傳播媒體、機構或社團，其他是從親戚朋友中得知自我決策的概念，楊詠 雯等人(2005)則發現家長對自我決策普遍不了解自我決策的內涵和取得之管道。

(二)家長對自我決策的實際作法。

對於促進子女自我決策的實際作法中，鄭淳智(2008)發現高職階段智能障礙學生的 家長，其心理賦權層面的作法包含培養子女正向思考、內在控制與自我倡議能力等家長

最為支持，而在包含煮飯、使用金錢與獨自外出等獨立自主的能力會較為保守與消極。

而關於影響家庭對於促進其身心障礙子女自我決策時的因素與困難，Power 等人(1996) 指出這些家長可能不了解可以期待其子女有多少自我決策的表現以及這些身心障礙子 女所能承擔的風險的程度，並且也不清楚能夠使用哪些策略來促進其子女自我決策的發 展。因此有障礙子女之家長，在對於給予其子女自我決策的實際作法時，可能會有所遲 疑與保留，並且會選擇性而非全面的給予其子女自我決策的實際作法。

(三)家長自我決策態度、概念與作法的關連性。

就以上所提及的家長態度、概念與實際作法中，陳价盈(2011)的研究指出家長對其 子女自我決策態度與作法有關，但在鄭淳智(2008)的研究中卻發現家長在自我決策態度 的認同上，比在生活中的實際作法的落實度高，顯示家長雖重視自我決策的發展，但不 一定會給予促進自我決策的機會，而在概念與實際作法中也發現，了解自我決策概念的 家長對於倡議子女自我決策的態度和實際作法較為肯定和支持，這些對於自我決策概念 的接納程度，是影響父母實行促進自我決策行動的關鍵(萬育維、王文娟譯，2002)，所 以在不瞭解自我決策的概念與內涵之下，有可能影響了家長對促進其子女自我決策的實 際作法。

(四)家長本身自我決策的能力。

對於培養及支持幼兒早期自我決策的發展而言，家長扮演一個關鍵且重要的角色 (Erwin & Brown, 2003)，幼兒習得自我決策技能的方式之一為經由觀看他們的家長或是

身旁大人如何做來學習(Field & Hoffman, 1999；Wehmeyer et al., 1999，引自 Zhang et al.,

2005)，故 Field 與 Hoffman(1999)提出，家長角色包括成為自我決策行為的模範，以身 心障礙者的家長為例，一些家長經常成為其子女在學校的發聲者，發展出溝通、協商等 技巧加上有效的策略與持續性的努力以幫助及捍衛其子女在學校或其他單位的權利。而 這些家長自我決策的表現包括自我表達、自我擁護與問題解決等也直接成為其子女自我 決策最佳的角色模範。家長在教養其身心障礙子女時，所累績的經驗及從中發展出適應 性的策略都能回饋到他們的情況中，而影響其子女自我決策的發展。家長也因而發展出 正向的個人成長(Doss & Hatcher, 1996)，所以當家長產生自我決策的表現時，會成為其 子女自我決策的模範，進而提升其子女自我決策的發展，同時也對家長本身有正向的影 響，能幫助家長有效因應障礙子女的教養與教育安置等相關決策。但是此類相關的研究 不多，故本研究目的之一在於希望了解家長自我決策能力程度與實際作法之間的關係。

綜合以上所述，家長角色對其子女自我決策的發展，扮演了重要的角色，家長對自 我決策的態度、概念以及本身的自我決策能力，這些因素都會環環相扣、彼此影響，也 進而影響了家長對於促進其子女自我決策的實際作法。

三、影響家長促進其子女自我決策之背景變項

家庭對於家中特殊需求幼兒自我決策的發展，扮演重要的角色，但 Zhang、

Katsiyan 與 Zhang(2002)指出家長實際上對促進其子女自我決策的行為比老師還要少，

Zhang(2005)也提到有特殊需求子女的家長，會有較少促進自我決策發展的行為。以下就

其影響家長對其子女自我決策之背景變項作探討:

(一)家長背景變項。

1個人背景變項。

家長生活背景的不同，也會影響其對自我決策的看法與行動，鄭淳智、林惠芬(2008)

調查高職智能障礙學生之家長，發現家中子女數三人及以上、高社經地位、有參加社福 團體及曾得知自我決策資訊的家長，對於倡議子女自我決策的態度和實際作法較為肯定 和支持，家長居住地區及宗教信仰對家長倡議子女的情形也有顯著差異，此外，家庭結 構對家長倡議子女自我決策的情形則沒有顯著差異。陳价盈(2011)研究國小中重度身心 障礙學生之家長，對其子女自我決策態度與作法，以態度而言，有無參與社福團體的家 長對其子女自我決策態度有差異，但不同子女數、社經地位、家庭結構、親子關係、居 住地區與教養方式的父母則對其子女自我決策態度無差異；以作法而言，不同社經地 位、家庭結構、居住地區、有無參與社福團體、有無聽聞自我決策的家長對其子女自我 決策作法有差異，但在子女數、親子關係、教養方式方面則無顯著關連。陳韻婷與趙本

調查高職智能障礙學生之家長，發現家中子女數三人及以上、高社經地位、有參加社福 團體及曾得知自我決策資訊的家長，對於倡議子女自我決策的態度和實際作法較為肯定 和支持，家長居住地區及宗教信仰對家長倡議子女的情形也有顯著差異，此外，家庭結 構對家長倡議子女自我決策的情形則沒有顯著差異。陳价盈(2011)研究國小中重度身心 障礙學生之家長，對其子女自我決策態度與作法，以態度而言，有無參與社福團體的家 長對其子女自我決策態度有差異，但不同子女數、社經地位、家庭結構、親子關係、居 住地區與教養方式的父母則對其子女自我決策態度無差異；以作法而言，不同社經地 位、家庭結構、居住地區、有無參與社福團體、有無聽聞自我決策的家長對其子女自我 決策作法有差異，但在子女數、親子關係、教養方式方面則無顯著關連。陳韻婷與趙本