學齡前特殊需求幼兒家長對自我決策之概念與實行差異之研究

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(1)國立台中教育大學幼兒教育學系早期療育碩士班碩士論文. 指導教授: 吳佩芳博士. 學齡前特殊需求幼兒家長對自我決策之概念與實行差異之研究. 研究生:張恩禎撰. 中華民國一○三年一月.

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(3) 謝辭回想起來，雖然唸早療所也不能算是自己規劃中的事情，但是考上了我還是選擇把他努力念完，如今論文能順利完成，也算是自己人生中的一個里程碑。寫論文真的是一條漫長的路，從碩一起會一直時時抓緊著你直到完成的那一刻，完成之後真的有種解脫與獲得成就感的感覺。在這漫長的過程中，要特別感謝指導教授吳佩芳老師，研究所期間給了我很多的幫助；口試委員阮震亞老師及邱淑惠老師，給了我許多寶貴的建議；早療所的同學:宜芳、咅咅、淑華、筱涵、慧芳、佩沚、博涵、潔瑩；所有協助我發放問卷的同學、學姐及學弟妹們:宜芳、咅咅、淑華、嘉鴻、素梅、宜新、文政、韓老師、淑雅學姊、于欣學姊等以及讓我發問卷的幼兒園及早療單位的老師及所有填寫問卷的家長們，因為有您們的支持與協助才得完成問卷資料的收集。感謝所有我引用文獻的學者們，因為有您們辛苦的研究，才得使我能運用這些寶貴的資料完成論文。感謝我的家人:爸爸、媽媽、妹妹及弟弟，還要感謝姑姑和阿嬤，一直以來對我們家的支持，最後要特別感謝侑陵以及我的妹妹、同學同時也是室友的育瑄，雖然姊妹的身分常會有一些困擾出現，但我仍然很感謝能有你能一起陪伴走過這兩年多的點點滴滴。感謝有你們兩個能讓我無後顧的隨時一起抱怨、一起勉勵、一起加油、一起努力!! 讓我能忘卻唸書及寫論文時的辛苦，同時能有繼續往前的動力。論文終於完成了，感謝大家!!.

(4) 中文摘要本研究旨在瞭解特殊需求幼兒之家長的自我決策概念、能力以及實際的作法，以及家長概念與能力對實際作法的影響，並分析不同背景變項的特殊需求幼兒家長，在前述情形下是否有差異。本研究採問卷調查法，以吳佩芳等人(2013)編製的「學齡前幼兒家長自我決策與實行量表」作為研究工具蒐集相關資料，並以比例分層抽樣方式抽取舊臺中市區 8 個行政區(中區、東區、南區、西區、北區、北屯區、西屯區、南屯區)的特殊需求幼兒家長為研究對象，合計回收之有效樣本為 227 份。所得資料以次數分配、平均數、標準差、皮爾森積差相關係數、單因子變異數分析及獨立樣本 T 檢定等方式進行統計分析，得到研究結果如下: 一、特殊需求幼兒家長的自我決策概念屬中上程度範圍。二、特殊需求幼兒家長的自我決策能力屬中上程度範圍。三、特殊需求幼兒家長的自我決策實際作法屬中上程度範圍。四、特殊需求幼兒家長之自我決策概念、能力與實際作法之間有中度相關性。五、特殊需求幼兒家長的自我決策概念，不因與幼兒的關係、家庭結構、子女數、主要使用語言、語言使用情形、宗教信仰、教養風格等及其子女的性別、年紀、家庭排行、發展情形、障礙類別、障礙程度不同而有所差異。六、不同學歷、家庭每月平均收入及是否聽過有關自我決策資訊的特殊需求幼兒家長，其自我決策概念會有所差異。其中學歷為碩士及以上者高於高中/高職及國中及以下；平均月. i.

(5) 收入為兩萬元至四萬元者高於四萬元至六萬元，有聽過自我決策資訊者高於沒有聽過的家長。七、特殊需求幼兒家長的自我決策能力不因與幼兒的關係、家庭結構、子女數、家庭每月平均收入、主要使用語言、語言使用情形、宗教信仰、教養風格、是否聽過有關自我決策的資訊等及其子女的性別、年紀、家庭排行、發展情形、障礙類別、障礙程度不同而有所差異。八、不同學歷的特殊需求幼兒家長的自我決策能力會有所差異。學歷為碩士及以上者高於高中/高職及國中及以下的家長。九、特殊需求幼兒家長的自我決策的實際作法不因與幼兒的關係、學歷背景、家庭結構、子女數、家庭每月平均收入、主要使用語言、語言使用情形、宗教信仰、教養風格、是否聽過有關自我決策的資訊等及其子女的性別、年紀、家庭排行、發展情形、障礙程度不同而有所差異。十、不同教養風格以及不同子女障礙類別的特殊需求幼兒家長促進其子女自我決策的實際作法會有所差異。其中開明權威型者高於專制權威型；子女為聽覺障礙者高於子女為多重障礙的家長。研究者並針對研究結果與結論，對家長、相關教育單位及未來研究方向提出相關建議。. 關鍵字:自我決策、特殊需求幼兒家長. ii.

(6) Research on differences with the implementation of the concept of self-determination of the parents of preschool children with special needs Abstract The aim of this research is to investigate the concept, ability and practice of self-determination of parents who have preschool children with special needs, and parents’ concept, ability to influence the practice, and analyze the different backgrounds of parents whether there are differences in the aforementioned case. This research used questionnaires, to use Pei-fang, Wu et al (2013) “Scale of Self-determination and Execution of Parents with Preschool Children” as a research tool to collect relevant information. Parents of preschool children with special needs recruited from 8 regions of Taichung city (Central District, East District, South District, West District, Norst District, Beitun District, Situn District, Nantun District).Subjects of this study were 227 parents of preschool children with special needs in Taichung city. Data were analyzed using frequency, mean, standard deviation, pearson product-moment correlation, one way analysis of variance, and independence-samples T test .The major findings were as follows: 1. Parents’ concept of self-determination of preschool children with special needs scored at above average on the scale. 2. Parents’ ability of self-determination of preschool children with special needs scored at. iii.

(7) above average on the scale. 3. Parents’ practice of self-determination of preschool children with special needs scored at above average on the scale. 4. Between concept, ability and practice had a moderate correlation. 5. There were no significant differences in the relationship with the child, familial structure, number of children, major language used at home, secondary language used at home, religion, parenting styles, sex of children, age of children, ranking, current development, disability category, disability level for parents’ concept of self-determination of preschool children with special needs. 6. There were significant differences in the level of education, average monthly household income and familiarity of self-determination for parents’ concept of self-determination of preschool children with special needs. Parents who are master's degree and above is higher than the high school / vocational and junior high and below; average monthly income for 20,000 to 40,000 NT dollars is higher than 40,000 to 60,000 NT dollars；those who have heard of self-determination information are higher than not heard. 7. There were no significant differences in the relationship with the child, familial structure, number of children, major language used at home, secondary language used at home, religion, parenting styles, familiarity of self-determination, sex of children, age of children, ranking, current. iv.

(8) development, disability category, disability level for parents’ ability of self-determination of preschool children with special needs. 8. There were significant differences in the level of education for parents’ ability of self-determination of preschool children with special needs. Parents who are master's degree and above is higher than the high school / vocational and junior high and below. 9. There were no significant differences in the relationship with the child, level of education, familial structure, number of children, major language used at home, secondary language used at home, religion, familiarity of self-determination, sex of children, age of children, ranking, current development, disability level for parents’ practice of self-determination of preschool children with special needs. 10. There were significant differences in the parenting styles and disability category of children for parents’ practice of self-determination of preschool children with special needs. Parents who are rational but autocratic is higher than autocartic and demanding； parents whose child was hearing impaired is higher than child was multiple disability. According to the findings and conclusions, some suggestions were offered for parents, relevant educational institutes, and for future study.. Keywords: Self-Determination, parents of preschool children with special needs. v.

(9) vi.

(10) 目次目次 .......................................................................................................................................... vii 表次 ............................................................................................................................................ x 圖次 .......................................................................................................................................... xv 第一章緒論.............................................................................................................................. 1 第一節研究背景與動機 .................................................................................................. 1 第二節研究目的 .............................................................................................................. 6 第三節研究問題 .............................................................................................................. 6 第四節名詞釋義 .............................................................................................................. 8 第二章文獻探討.................................................................................................................... 10 第一節自我決策的意涵 ................................................................................................ 10 第二節學前幼兒自我決策之相關研究 ........................................................................ 28 第三節家長促進其子女自我決策發展之相關研究 .................................................... 40 第三章研究方法.................................................................................................................... 51 第一節研究設計 ............................................................................................................ 51 第二節研究對象 ............................................................................................................ 53. vii.

(11) 第三節研究工具 ............................................................................................................ 62 第四節研究程序 ............................................................................................................ 64 第五節資料處理與分析 ................................................................................................ 65 第六節研究倫理 ............................................................................................................ 66 第七節研究限制 ............................................................................................................ 67 第四章結果與討論................................................................................................................ 69 第一節特殊需求幼兒家長對自我決策概念瞭解的情形 ............................................ 69 第二節特殊需求幼兒家長對自身自我決策能力認知的情形 .................................... 71 第三節特殊需求幼兒家長對自我決策實際作法與實行的情形 ................................ 73 第四節特殊需求幼兒家長自我決策概念及能力與實際作法的相關情形 ................ 75 第五節不同背景變項對自我決策的概念、能力與實際作法各分層面差異之情形與探討 .................................................................................................................. 77 第六節綜合討論 .......................................................................................................... 137 第四章結論與建議.............................................................................................................. 148 第一節研究結論 .......................................................................................................... 148 第二節建議 .................................................................................................................. 150. viii.

(12) 參考文獻 ................................................................................................................................ 155 附錄 ........................................................................................................................................ 169 【附錄一】「學齡前幼兒家長自我決策與實行量表」 ............................................ 169 【附錄二】研究同意書 ................................................................................................ 177. ix.

(13) 表次表 2-1 學前幼兒自我決策發展之特質與行為 ..................................................................... 30 表 3-1 臺中市區特殊需求幼兒分布之行政區暨人數一覽表 .............................................. 55 表 3-2 樣本分配及問卷回收情形 ......................................................................................... 56 表 3-3 有效樣本之基本資料分析一覽表 ............................................................................. 60 表 4-1 家長對自我決策的概念各題項得分情形一覽表 ..................................................... 70 表 4-2 家長自身執行自我決策的能力各題項得分情形一覽表 ......................................... 71 表 4-3 家長支持幼兒發展自我決策的作法各題項得分情形一覽表 ................................. 74 表 4-4 「家長對自我決策的概念」與「家長自身執行自我決策的能力」之相關分析 . 75 表 4-5 「家長對自我決策的概念」與「家長支持幼兒發展自我決策的作法」之相關分析 .................................................................................................................................... 76 表4-6 「家長自身執行自我決策的能力」與「家長支持幼兒發展自我決策的作法」之相關分析........................................................................................................................ 77 表4-7 不同關係之特殊需求幼兒家長在「家長對自我決策的概念」、「家長自身執行自我決策的能力」與「家長支持幼兒發展自我決策的作法」的變異數分析摘要表 .................................................................................................................................... 79 表4-8 不同學歷之特殊需求幼兒家長在「家長對自我決策的概念」、「家長自身執行. x.

(14) 自我決策的能力」與「家長支持幼兒發展自我決策的作法」的變異數分析摘要表 .............................................................................................................................. 81 表4-9 不同學歷之特殊需求幼兒家長在「家長對自我決策的概念」各題項的變異數分析摘要表.................................................................................................................... 82 表4-10 不同學歷之特殊需求幼兒家長在「家長自身執行自我決策的能力」各題項的變異數分析摘要表........................................................................................................ 85 表4-11 不同家庭結構之特殊需求幼兒家長在「家長對自我決策的概念」、「家長自身執行自我決策的能力」與「家長支持幼兒發展自我決策的作法」的變異數分析摘要表........................................................................................................................ 90 表4-12 不同子女數之特殊需求幼兒家長在「家長對自我決策的概念」、「家長自身執行自我決策的能力」與「家長支持幼兒發展自我決策的作法」的變異數分析摘要表............................................................................................................................ 92 表4-13 不同家庭每月平均收入之特殊需求幼兒家長在「家長對自我決策的概念」、「家長自身執行自我決策的能力」與「家長支持幼兒發展自我決策的作法」的變異數分析摘要表............................................................................................................ 94 表4-14 不同家庭每月平均收入之特殊需求幼兒家長在「家長對自我決策的概念」各題項的變異數分析摘要表 ............................................................................................ 96. xi.

(15) 表4-15 不同家中主要使用語言之特殊需求幼兒家長在「家長對自我決策的概念」、「家長自身執行自我決策的能力」與「家長支持幼兒發展自我決策的作法」的獨立樣本 t 檢定之摘要表............................................................................................... 100 表 4-16 特殊需求幼兒家長主要及次要語言使用分佈一覽表 ......................................... 101 表4-17 不同家中語言使用情形之特殊需求幼兒家長在「家長對自我決策的概念」、「家長自身執行自我決策的能力」與「家長支持幼兒發展自我決策的作法」的獨立樣本 t 檢定之摘要表............................................................................................... 103 表4-18 不同宗教信仰之特殊需求幼兒家長在「家長對自我決策的概念」、「家長自身執行自我決策的能力」與「家長支持幼兒發展自我決策的作法」的變異數分析摘要表...................................................................................................................... 104 表4-19 不同教養風格之特殊需求幼兒家長在「家長對自我決策的概念」、「家長自身執行自我決策的能力」與「家長支持幼兒發展自我決策的作法」的變異數分析摘要表...................................................................................................................... 106 表4-20 不同教養風格之特殊需求幼兒家長在「家長支持幼兒發展自我決策的作法」各題項的變異數分析摘要表 ...................................................................................... 108 表4-21 是否聽過有關自我決策資訊之特殊需求幼兒家長在「家長對自我決策的概念」、「家長自身執行自我決策的能力」與「家長支持幼兒發展自我決策的作法」的獨. xii.

(16) 立樣本 t 檢定之摘要表........................................................................................... 113 表4-22 是否聽過有關自我決策資訊之特殊需求幼兒家長在「家長對自我決策的概念」各題項的獨立樣本 t 檢定分析摘要表................................................................... 114 表4-23 不同子女性別之特殊需求幼兒家長在「家長對自我決策的概念」、「家長自身執行自我決策的能力」與「家長支持幼兒發展自我決策的作法」的獨立樣本t檢定之摘要表.............................................................................................................. 116 表4-24 不同子女年紀之特殊需求幼兒家長在「家長對自我決策的概念」、「家長自身執行自我決策的能力」與「家長支持幼兒發展自我決策的作法」的變異數分析摘要表...................................................................................................................... 118 表4-25 不同子女排行之特殊需求幼兒家長在「家長對自我決策的概念」、「家長自身執行自我決策的能力」與「家長支持幼兒發展自我決策的作法」的變異數分析摘要表...................................................................................................................... 120 表4-26 不同子女發展情形之特殊需求幼兒家長在「家長對自我決策的概念」、「家長自身執行自我決策的能力」與「家長支持幼兒發展自我決策的作法」的獨立樣本 t 檢定之摘要表................................................................................................... 122 表4-27 不同子女障礙類別之特殊需求幼兒家長在「家長對自我決策的概念」、「家長自身執行自我決策的能力」與「家長支持幼兒發展自我決策的作法」的變異數. xiii.

(17) 分析摘要表.............................................................................................................. 124 表4-28 不同子女障礙類別之特殊需求幼兒家長在「家長支持幼兒發展自我決策的作法」各題項的變異數分析摘要表 .......................................................................... 126 表4-29 不同子女障礙程度之特殊需求幼兒家長在「家長對自我決策的概念」、「家長自身執行自我決策的能力」與「家長支持幼兒發展自我決策的作法」的變異數分析摘要表.............................................................................................................. 136 表 4-30 家長背景變項顯著差異一覽表 ............................................................................. 140 表 4-31 幼兒背景變項顯著差異一覽表 ............................................................................. 145. xiv.

(18) 圖次圖 3-1 研究架構圖 ................................................................................................................. 52. xv.

(19) 第一章緒論本章共分為四節，第一節說明研究背景與動機；第二節界定研究目的；第三節說明研究問題；第四節為名詞釋義，首先先就本研究之研究背景與動機進行說明，再據以說明本研究之研究目的與問題，最後為本研究所使用之專有名詞作解釋與定義之界定。. 第一節研究背景與動機生活中，總是充滿著大大小小不同的事情等著我們去選擇與決定，但在這些事件決策的過程之中，哪些選擇是真的知道自己要的是什麼，哪些又是為了迎合外在環境的要求所做的決定?「選擇」其實是一種能力與智慧(賓靜蓀，2012)，基於對自我的了解並能依據自己的需求與能力所做的決定，又被稱為是自我決策(Self-Determination)，這是一種內在的心理歷程(林宏熾，2003；董冀輝，2005)，也被視為是一種能力的表現(Field & Hoffman, 1994)，這個過程包含了自主性(Mithaug, 1998)，同時也強調個體為自身生活品質的管理與決策者(Turnbull & Turnbull, 2001)。Wehmeyer在1996年的研究中認為，自我決策的行為必須要有：1.獨立自主(Autonomy)、2.自我調整(Self-Regulation)、3.心理賦權(Psychological Empowerment)與4.自我實現(Self-Realization)等四種特質方能達成自我決策的表現。Wehmeyer(1998)更進一步的表示自我決策並非只是單純做決定而以，當中還包含了不同的組成要素與內涵，這些組成要素彼此環環相扣，形成個體自我決策的表現。一個個體能夠自我決策表示有正向的自我觀感並了解自身的能力及喜好，隨自己的. 1.

(20) 需求作安排及調整，自主做出生活中選擇並為其負責，並成為自己生活的決策者。 Nirje 在 1972 年所提出常態化(Normalization)的論點，一直到 21 世紀的現在，還一直不斷被拿來重複舉証，常態化強調身心障礙者必須被當成是獨立的個體，身心障礙者應有機會和一般人享受到相同的尊重及權利，同時我們也必須考量其選擇及感受，常態化的論點開啟了社會上對身心障礙者自我決策的重視(Wehmeyer et al., 2000)。同時自我決策對於增進個體生活品質與滿意度以及提升自我效能和自信方面，扮演著很重要的角色(Nota, Soresi, Ferrari & Wehmeyer, 2011)，研究指出自我決策的技能若能提升，能夠幫助身心障礙者之生活品質，更使其達到較佳的生活狀態(Wehmeyer & Schwartz, 1998； Wehmeyer & Palmer, 2003)，其中包括生活滿意度、獨立的程度及社交關係等(Lachappelle et al., 2005)。身心障礙者除了自我決策以外，也能學習自我調節與自我管理其行為以減少依賴他人的機會(Wehmeyer, 1998)。礙於一般人對於自我決策概念的誤解，常認為只有在完全獨立、完全掌控的情形下自我決策才能達成，進而使得大眾認為身心障礙者缺乏這項能力且無法發展自我決策(邱惠姿、李建承，2009；黃淑婷，2011；Wehmeyer, 1998)，然而許多研究亦証實，身心障礙者在經過適當的引導及協助後，也能展現出自我決策的表現(張如杏，2008；趙本強，2009；涂婉誼，2010)。國內在 1997 年制定的特殊教育法施行細則中，規定學生之個別化教育計畫(IEP)，得邀請學生一同參與擬訂(教育部，2009)，能使特殊生有機會參與及表達自己的需求，真正落實且實踐其自我決策. 2.

(21) 的理念。對於身心障礙者自我決策的介入與培養，大都在集中在學齡階段的兒童及青少年 (王明泉，2000；黃雅祺、江俊漢，2009；李俊甫、邱妤芳、張瓊文、林千惠，2009；趙本強，2011)，但是如同其他技能的發展一樣，自我決策也應從小開始逐步發展而成， Heller 等人更以終生發展的觀點認為童年早期(Early Childhood)是發展自我決策技能的重要關鍵期，此時期的發展將會影響到之後展現自我決策的能力(Brown & Cohen, 1996 ; Wehmeyer & Palmer, 2000 ; Erwin & Brown, 2003)。雖然幼兒在尚未發展成熟之前未能成為自我決策的個體，但是童年早期仍然有一些自我決策特質的表現產生(Doll, Sands, Wehmeyer & Palmer, 1996)，包含自我偏好、自主及基本的自我調節等能力(Edwin & Brown, 2003)，並且經由環境及家庭的支持，幼兒也可以習得自我決策的技能(Doll et al., 1996)。早期自我決策特質的發展將會建立小孩未來一生發展的基礎，在早期協助幼兒提升自我決策特質的發展，除了能有效的幫助他們日後成為自我決策的個體(Erwin & Brown, 2003)，其發展也會有更顯著以及正向的效果(Edwin & Brown, 2000,引自 Shogern & Turnbull, 2006)。對身心障礙者而言，其自我決策的發展或是做決定的能力並不會單純因為隨著年紀增長而有所提升(Erwin et al., 2009)。朱思穎等人(2011)也指出具有特殊需求的幼兒，更需要身旁成人的協助才能有效促進日後自我決策的表現。由於不同障礙及障礙類別的關. 3.

(22) 係，早期培養可使得特殊需求幼兒有充份的時間發展與練習其技能以增進未來自我決策的表現、增進未來的教育結果與減少不適當的問題行為與發展，另外也可提升整體家庭的生活品質(朱思穎、吳香儀，2011；Hoffman, Marquis & Poston, 1997；Wehmeyer & Palmer, 2000；Jolivette et al., 2002；Zhang, Wehmeyer & Chen, 2005 )。幼兒時期的發展與家庭息息相關，家庭是幼兒第一個學習的場所，也因此家庭對於培養及支持幼兒早期自我決策的發展而言，扮演一個關鍵的角色 (Cook, Brotherson, Weigel-Garrey & Mize, 1996；Erwin & Brown, 2003；Zhang et al., 2005)，並且日常生活的情境，是最適合促進個體自我決策發展的方式(李俊甫，邱妤芳，張瓊文，林千惠，2009； Jolivette, McCormick, McLaren & Steed, 2009)。一般來說，家中環境是幼兒有最多表現自我決策機會的地方(Abery & Stancliffe, 1996)，因此家長的角色及模範，成為幼兒自決策發展的重要因素，包括成為自我決策行為的楷模及促進自我決策信念和技巧的發展等 (Field & Hoffman,1999)。在家長角色對自我決策議題的相關研究中，家長的文化背景和價值觀，會影響對子女自我決策的態度與實際作法(Frankland, Turnbull, Wehmeyer & Blackmountain, 2004； Leake & Boone, 2007；Zhang, Landmark, Grenwelge & Montoya, 2010)。亞洲文化認為子女或是學生都應聽從及遵守長輩的規範，長輩代表著”權威”的角色，並且不鼓勵其子女表達自身的意見及看法(Susan, 2012)，但綜觀國內研究，發現有多數家長對其子女自我. 4.

(23) 決策的看法與態度傾向為積極正向(楊詠雯等人，2005；朱思穎等人，2011；陳价盈， 2011；Griga, Neubert, Moon & Graham, 2003)，同時也認為應重視其發展，然而對於自我決策的概念與內涵有相當程度的不瞭解(楊詠雯等人，2005；鄭淳智，2008)。在實際促進其子女自我決策的作法中，培養子女正向思考與內在控制等心理賦權層面的作法，家長們最為支持，但對於使用金錢與獨自外出等促進獨立自主等作法，家長們態度則較保守(鄭淳智，2008)，其原因歸咎於家長對自我決策概念與實際內涵的不熟悉以及其文化背景與價值觀等因素，均有可能影響了家長們對於促進自我決策實際作法的遲疑與困惑 (楊詠雯等人，2005；Power et al., 1996)。此外，Field 與 Hoffman(1999)提出身心障礙者家長在爭取其子女權益及教養過程中所展現的自我決策表現，除了能夠成為其子女學習自我決策的最佳模範(Doss & Hatcher, 1996)，也能進而提升其子女自我決策的發展。並且當家長提升自我決策的能力時，同時也更能幫助家長有效因應障礙子女的教養與教育安置等相關決策。綜觀目前針對家長角色做的調查，大多以學齡階段後的身心障礙孩子家長為主，對於學前特殊需求幼兒家長的調查較為缺乏，其探討面向也多以家長的態度作探討(楊詠雯等人，2005；鄭淳智、林惠芬，2008；朱思穎等人，2011；陳价盈，2011；Griga et al., 2003)，較少討論其家長對於自我決策的概念及認知為何，同時針對特殊需求幼兒家長對於自身如何實行自我決策能力的研究並不多。考量到特殊需求的幼兒自我決策及早培. 5.

(24) 養的重要性，家長是關鍵且重要的促進者，到底目前特殊需求幼兒之家長對於自我決策的能力是否足夠?亦或是能夠在日常生活中有促進及提供其幼兒子女自我決策的機會與行為?這些均引發研究者急欲探討的動機。同時欲探討家長對自我決策概念的瞭解程度及能力是否會影響促進其子女自我決策發展的實際作法。. 第二節研究目的基於上述研究動機，本研究目的如下: 一、瞭解特殊需求幼兒家長的自我決策概念。二、瞭解特殊需求幼兒家長對本身自我決策能力的認知。三、瞭解特殊需求幼兒家長促進其子女自我決策的實際作法。四、瞭解特殊需求幼兒家長其自我決策概念及能力是否與實際作法有關。五、比較不同背景變項對特殊需求幼兒家長其自我決策之概念、能力與實際作法的差異情形。. 第三節研究問題根據上述研究目的，本研究目的如下: 一、瞭解特殊需求幼兒家長的自我決策概念為何? 二、瞭解特殊需求幼兒家長對本身自我決策能力的認知為何? 三、瞭解特殊需求幼兒家長促進其子女自我決策的實際作法為何?. 6.

(25) 四、瞭解特殊需求幼兒家長其自我決策概念及能力是否與實際作法有關? 五、比較不同背景變項對特殊需求幼兒家長其自我決策之概念、能力與實際作法的差異情形為何? 5-1 不同家長背景變項(與特殊需求幼兒的關係、學歷、家庭結構、子女數、家庭每月平均收入、家中主要使用語言、家中次要使用語言、宗教信仰、教養風格、是否曾得知自我決策的資訊)之特殊需求幼兒家長對自我決策的概念是否有差異? 5-2 不同家長背景變項(與特殊需求幼兒的關係、學歷、家庭結構、子女數、家庭每月平均收入、家中主要使用語言、家中次要使用語言、宗教信仰、教養風格、是否曾得知自我決策的資訊)之特殊需求幼兒家長對本身自我決策能力的認知是否有差異? 5-3 不同家長背景變項(與特殊需求幼兒的關係、學歷、家庭結構、子女數、家庭每月平均收入、家中主要使用語言、家中次要使用語言、宗教信仰、教養風格、是否曾得知自我決策的資訊)之特殊需求幼兒家長對自我決策之實際作法是否有差異? 5-4 不同幼兒背景變項(性別、年紀、家中排行、發展情形、障礙類型、障礙程度)之特殊需求幼兒家長對自我決策之概念是否有差異? 5-5 不同幼兒背景變項(性別、年紀、家中排行、發展情形、障礙類型、障礙程度)之特殊需求幼兒家長對本身自我決策能力的認知是否有差異?. 7.

(26) 5-6 不同幼兒背景變項(性別、年紀、家中排行、發展情形、障礙類型、障礙程度)之特殊需求幼兒家長對自我決策之實際作法是否有差異?. 第四節名詞釋義一、自我決策自我決策是一種不斷學習與成長的內在心理歷程，個體基於對自我各方面的了解，自主參與生活中的事務，作生活上的選擇和決定並為其負責，並且以此設定目標、計畫及問題解決以創造及安排自己想要的生活，在這些嘗試作決定的過程中不斷學習如何做出適合自己的選擇，能協助個體良好且有效的因應生活，進而成為自身生活的決策者。除了做選擇之外，自我決策同時包含不同的重要內涵(Wehmeyer, 1998)，包含以下五點: (一)自我決策是行為動機內化的表現(Deci & Ryan,1985；Deci & Ryan, 2008) (二)自我決策包含許多不同的組成要素(Wehmeyer, Agran & Hughes, 1998；陳淑慧， 2006)。 (三)自我決策是一種不斷學習的內在心理歷程(Field & Hoffman, 1994；林宏熾，2003)。 (四)自我決策的表現會受到環境的影響(Abery & Stancliffe, 2003；Heller et al., 2011)。 (五)自我決策是從小可以開始發展的終身能力(Wehmeyer & Palmer, 2000；Erwin & Brown, 2003)。. 8.

(27) 二、自我決策的概念自我決策的概念是指特殊需求幼兒家長對自我決策內涵及定義的瞭解程度。包含上述自我決策之定義與內涵之內容。本研究所指的自我決策概念是以吳佩芳、阮震亞、張恩禎(2013)所編製的學齡前幼兒家長自我決策與實行量表中，分量表「家長對自我決策的概念」的分數，得分愈高，表示特殊需求幼兒家長自我決策的概念愈好。三、自我決策的能力自我決策的能力是指特殊需求幼兒家長，對本身自我決策能力的認知狀況。包含作選擇、解決問題、作決定、目標設定與達成、自我管理、自我調節、自我了解等面向。本研究所指的自我決策能力是以吳佩芳、阮震亞、張恩禎(2013)所編製的學齡前幼兒家長自我決策與實行量表中，分量表「家長自身執行自我決策的能力」的分數，得分愈高，表示特殊需求幼兒家長自身執行自我決策的能力愈好。四、自我決策的實際作法自我決策的實際作法是指特殊需求幼兒家長，在日常生活中促進其子女自我決策發展的行為，包含提供給孩子作選擇的機會、培養孩子問題解決的能力等。本研究所指的自我決策實際作法是以吳佩芳、阮震亞、張恩禎(2013)所編製的學齡前幼兒家長自我決策與實行量表中，分量表「家長支持幼兒發展自我決策的作法」的分數，得分愈高，表示特殊需求幼兒家長促進其子女自我決策的發展之實際作法愈多。. 9.

(28) 第二章文獻探討本研究旨在探討特殊需求幼兒家長對其子女自我決策的概念、能力及實際作法，本章依據研究目的蒐集國內外相關文獻，進行文獻探討。本章共分為三節，第一節為自我決策的意涵，第二節為學前幼兒自我決策之探討，第三節為家長促進其子女自我決策發展之相關研究，分別敘述如下。. 第一節自我決策的意涵本節討論自我決策的意涵，共分為三個部份，第一部份為自我決策的發展沿革，第二部份為自我決策的定義，第三部分為自我決策內涵之探討。一、自我決策的發展沿革身心障礙者自我決策的發展和其權益的爭取有很大的關聯，以Wehmeyer、Bersani 等人(2000)的闡述，自我決策的興起可分為三個時期:一、無掌控權的生活(Powerless Lives)；二、生活掌控權的興起(Lives of Emerging Control)以及三、擁有掌控權的生活 (Lives of Power and Control)，分別於以下詳加論述: (一)無掌控權的生活(Powerless Lives)。 19世紀至20世紀，社會上將身心障礙者視為一種威脅及亂源，認為身心障礙者等同於犯罪、貧窮及雜交，會帶來社會文明的衰退，甚至被視為次等人類。社會大眾不重視障礙者的人權，他們沒有任何基本的國民權利，其掌控生活與做決策的權力完全掌握在醫療的「學者專家」(Profession)身上，社會與醫學給予這些專家絕對的權力，家長及社. 10.

(29) 會大眾認為且相信醫生可以做出最好的決定。到了20世紀中期，為了因應二次世界大戰的傷兵，醫療與復健訓練有了新的進展，一些疾病或是障礙被視為是有希望可以治癒，身心障礙被認為是疾病的受害者，是「永遠的孩子」，需要被憐憫、保護和照顧，他們不能勝任及負責自己的行動。而戰後嬰兒潮使得特殊幼兒增多，這些特殊幼兒的家長開始形成自助的力量，所形成之家長團體從彼此支持到為自己小孩爭取權利及發聲，這些家長的努力也使得身心障礙者的掌控權回歸到家庭身上，家長可以表達及參與自身小孩的事務。此時隨者心理學的發展，人類行為的研究開始增多，強調個體是有能力決定自身的行為模式，自我決策的概念也因應而生，但是直到Nirje(1972)提出常態化(Normalization) 的論點，才開始強調身心障礙者的自我決策，Nirje認為「常態化」是指身心障礙者能有機會和一般人享受到相同的尊重及權利，且對待身心障礙者時，應考量到其選擇及感受，並且認為身心障礙者必須被當成是獨立的個體，因此必須提升其自我決策來學習獨立。常態化理念的實施也促使整個社會對身心障礙者的改觀，從一個需要被憐憫、照顧的「永遠的孩子」變成是有能力、有尊嚴且值得尊敬的獨立個體。同時也擴展了往後各領域上強調不管是身心障礙或是一般人對生活中自我決策的重要性(Wehmeyer,1998)。而後也促成身心障礙者團體自我擁護、自我發聲的浪潮。 (二)生活掌控權的興起(Lives of Emerging Control)。 90年代起，關於身心障礙者自我決策與自我擁護的提升，有很大的進展。此時成立. 11.

(30) 的相關法案及政策皆強調自我決策對身心障礙者的重要性，1992年的復健法案 (Rehabilitation Act)中強調個體不能因為其身心方面的障礙而被剝奪作選擇、做決定等自我決策的權利；1997年的身心障礙者教育法案(Individual with Disabilities Educational Acts，簡稱IDEA)，指出在轉銜服務中，身心障礙學生應主動參與教育計畫決定的過程，此外，學生的喜好和興趣也應備包含在轉銜的服務當中，這些權利給予這些學生能主動參與及規劃自己的未來方向，而不再是被動的接受師長們的安排，同時也強調即使是未成年的身心障礙者，也必須注重其自我決策。政府提供經費則加速教育單位與家長團體重視自我決策，美國「特殊教育與復健服務署」(Office of Special Education and Rehabilitative Services，簡稱OSERS)在1990年到1996年期間，補助了26個自我決策的方案和5個自我決策評量發展的計畫，開始以教育課程的方式來協助這些身心障礙者自我決策的發展。為了彰顯Nirje「常態化」的精神，這些實際教育上等立法的保護措施確保了身心障礙者能有工作、獨立生活，以成為社區的一份子。 (三)擁有掌控權的生活(Lives of Power and Control)。 21世紀初期至今，歷經Nirje「常態化」理念的推廣以及身心障礙者及其家庭自我擁護的努力下，身心障礙者將擁有更多生活的掌控權，在自身的服務計畫中扮演更重要且主動的角色，有更多的影響力與決定權。此外，釐清自我擁護團體與其他團體的權力關係、障礙團體認同、障礙者完全獨立後的相關問題亦是未來須面臨的議題。未來的目標與展望則是要讓更多身心障礙者在生活中擁有更大的自主權力及掌控權。. 12.

(31) 而國內關於身心障礙者權益與自我決策的發展，由1980年的《身心障礙者權益保障法》對身心障礙者生活、社會福利有相關的規定(引自李思萱，2011)，再者1984年《特殊教育法》保障身心障礙者的受教權(教育部，2009)，以上這些法令的頒訂也強調了身心障礙者應享有與社會大眾一樣的權利與生活，1997年特殊教育法施行細則規定學生之個別化教育計畫(IEP)，強調邀請學生一同參與擬訂(教育部，2009)，能使特殊生有機會參與及表達自己的需求，目的就是希望真正落實且實踐其自我決策的理念。由 Wehmeyer 等人(2000)的論述可知自我決策理念的發展和身心障礙者的社會觀感及社會時代的變遷、人權的提升有關，從對身心障礙者不良且無能力的觀感，漸漸接納其成為有能力且獨立的個體，且能擁有和社會大眾一樣的權利，在身心障礙者得到權利的同時，其自我決策的能力也相對需要被重視。因此培養身心障礙者自我決策，成為現在一個重要的課題。二、自我決策的定義自我決策是一抽象性且複雜多元的構念，各領域包括哲學、政治學、心理學及教育界皆有其探究與討論(Walker et al., 2012)，但至今仍缺乏統一且明確的定義。Nirje(1972) 在常態化(Normalization)的論點中，提及自我決策的理念與精神在於人是有能力去自己掌控自身的生活和命運，因此自我決策可被視為是一種能力的展現，Ward(1988)說明自我決策是一種態度、能力與技能，引導個體為自己設定生活中的目標，以及主動達成目標而前進的能力與態度。而 Field 與 Hoffman(1994)也認為自我決策為一種技能，表示個. 13.

(32) 體基於對自身能力的了解及評估後，訂定目標及達成的一項技能。同時自我決策也包含了自主的重要性。在 Ewalt 及 Mokuau(1995)的研究中認為自我決策包含兩種定義，第一為自我引導(Self-Direction)，個體能自我引導去做自己要做的事；第二為個體能隨心所欲的行動，不受到外在的阻礙。Mithaug(1998)則說明自我決策表示個體能夠在受到某人或某事物的影響時，以自我的行動模式來反應。Wehmeyer(1996)認為自我決策為個體在自身生活當中扮演一位經理人（Causal Agent），能夠在自我的生活裡面作選擇及決定，讓生活品質不會因為不適當的外在影響和阻礙而有所干擾。另一個研究中，Turnbull 和 Turnbull(2001)也提到自我決策是指個體為自身生活品質的管理與決策者，其生活品質能夠和自身的價值觀、偏好、優勢和需求一致。而後對於自我決策的定義，除了是一種能力的展現以及自主性外，Wehmeyer 與 Palmer(2000)認為自我決策是一種行為功能性的表現，個體能以自我了解的形式，自主且開啟一個行動，並且在過程中能以心理賦權與自我調節的方式調整其行為表現，強調個體行動的主動性及自發性。此外，自我決策也被視為是完成個人目標心理歷程的展現。林宏熾在 2003 年的研究中，說明自我決策是個體由了解、認識自我進而為自己做決定，並為自己的決定負責，以達成自我設定的目標的一種內在的心理歷程，其強調個體在生活中能自我選擇、自我掌控及達到個人有意義、有目的的成就。董冀輝(2005)認為自我決策是個體基於對自我的了解，依據自己的需求，設定符合自我價值的目標，過程中能運用各種解決問題的技能，主動朝目標邁進，為自己的決定及選擇負責任。由上. 14.

(33) 述闡述之研究可知，雖然各定義所涵蓋的面向有所不同，但其概念都強調了個體為自己的生活做主，成為自己生活的主人(董冀輝，2005；Walker et al., 2012)，以及能自發的、自我導向地掌控自身生活中的大小事件(Hui & Tsang, 2012)。總結來說，自我決策是一種不斷學習與成長的內在心理歷程，個體基於對自我各方面的了解，自主參與生活中的事務，作生活上的選擇和決定並為其負責，並且以此設定目標、計畫及問題解決以創造及安排自己想要的生活，在這些嘗試作決定的過程與經驗中不斷學習如何做出適合自己的選擇，能協助個體良好且有效的因應生活，進而成為自身生活的決策者。因此自我決策是一種學習經驗的累積，各種嘗試自我決策的經驗都能促進及支持個體更具有自我決策的能力。三、自我決策的內涵由自我決策的定義可知，自我決策並非只是單純地做選擇、做決定(Wehmeyer, 1998)，其中還包括了個體內在心理歷程的運作及不同的內涵在其中，Wehmeyer(1998) 對一般大眾容易對自我決策產生的幾項誤解做了以下的說明: (一)並非只有完全獨立、完全掌控的情形下，個體才能達成自我決策。 (二)自我決策並不等同於成功的行為，因為自我決策強調的是一種學習的歷程及經驗的累積，在學習自我決策的過程中，總是會有不斷嘗試各種策略以解決問題達成目標，過程中不一定每次的行動都會有正向的結果，故個體並不是每次做出的決策都是最佳的。. 15.

(34) (三)自我決策並不只是代表個體的自信或是自負。 (四)自我決策並不只是一組特定技能與行為的組合(設定目標、領導技巧等)，因為這種說法對其真正意涵有所限制，將會忽略掉其實個體任何行為都能反映出其自我決策的展現。 (五)自我決策不只是一個計畫、課程或是服務介入就能達成，而是必須要以個人為中心，量身打造才會有意義。 (六)自我決策不該被視為是某些特別行為或行動的結果。事實上，任何行為的結果都可能反映出個體自我決策的展現。 (七)自我決策不只是做選擇而以，還包括其他的表現。由 Wehmeyer(1998)說明可得知，自我決策除了包括一般大眾認知的做選擇之外，事實上在個體因應自我決策的過程中，也需要不斷的學習及累積經驗，並從中培養責任感，這些過程也可被視為是自我決策的一環，因此自我決策還包含不同的內涵與表現在其中，以下就文獻整理出幾個自我決策的面向加以說明: (一)自我決策是行為動機內化的表現。個體行為的產生源自於動機，動機是行為背後的理由，可驅使個體產生不同行為的表現(Ratelle, Guay, Vallerand, Larose & Senecal, 2007)，Deci 和 Ryan(1985)以個體動機為基礎，提出自我決策理論，以動機面向來探討自我決策的涵意，其理論重視動機對個體行為的影響，並關注在行動過程中，個體的選擇、掌控、自主與需求滿足之關聯，強調. 16.

(35) 個體對於自我選擇、自主性與掌控性的需求是一種天生的內在慾望。當這些相關的需求被適當的滿足後，便能增加個體的「內在動機」，其行動或達成目標的有效性也隨之增加。因此，自我決策可視為是個體行為之動機內化的表現，是基於個人內在的動機或需求而表現出的行為，個體受到自身內在動機所驅使，而成為其想法、行為及感覺的主宰 (Deci & Ryan, 1985；Deci & Ryan, 2008)。 Ryan與Deci（2000）認為動機不應是只有單純一元化的現象，而是一連續體（Continuum）的展現，依據個體自我決策程度的不同，區分成六種連續形式的動機，包括無動機（Amotivation）、內在動機（Intrinsic Motivation），以及四個外在動機（Extrinsic Motivation）類型，分別為「外在調節」（External Regulation）、「投射調節」（Introjected Regulation）、「辨識調節」（Identification）、「統整調節」（Integrated Regulation），六種連續形式的動機中，個體知覺自我決策程度越低則愈傾向於外在動機，而知覺最少自我決策程度則傾向於無動機(鍾孟玲，2010；Ratelle et al., 2007)。以下針對不同的動機類型做說明:. 1 無動機。指缺乏行為意圖的狀態，當個體認為其行為與結果缺乏聯結時，將會有無動機的現象。在無動機的情形下個體自我決策的知覺最少，認為自己無法勝任、掌控行為的結果進而對活動沒有目的或酬賞的期待，最後很可能會放棄行動。. 17.

(36) 2外在調節。個體藉由外在因素來形成動機，其行為表現主要受到外在增強(如外在酬賞)或要求 (如懲罰)的影響，而不是個體自我決定或選擇的。. 3投射調節。個體內化行動的開始，其控制的來源是由個體內部發生的，但主要受到外在事件發生的影響下(例如師長的期望等)，為了避免罪惡感、焦慮等負向情緒，或為了獲得自我增強或自尊，個體經過內在化後而產生的動機形式。. 4辨識調節。又稱認同調節，個體能辨識、認同行為的重要性與價值，其行為受自我規範且以自我決定的方式來進行，並非受到外在的酬賞或因素所誘導。. 5統整調節。個體能將他人的價值與需求等外在因素與自我概念整合協調，雖然不是自發性但很願意去參與或執行某行為，且過程中會產生較高的自我規範的過程，此種動機型態較趨近內在動機。. 6內在動機。指個體產生行為的動機是為了本身的興趣、樂趣或滿足，也能依照自己的興趣、意願來選擇及決定參與哪些活動。從動機的連續體型態，可以得知個體由非自我決策到自我決策的行為動機歷程中，. 18.

(37) 其知覺因素由毫無關聯的到內在自發的，由沒有目的、價值感、欠缺掌控及勝任感到有興趣與有滿足感。故個體產生動機內化自我決策的歷程是指個體在接納外在價值、觀念或自我調節的過程中，如何由無動機，到消極的順從、迎合外在酬賞，最後整合至自我概念與產生價值感的歷程(黃德祥、洪福源，2009；Ryan & Deci, 2000)。在動機內化的歷程中，會同時受到個體內在因素與外在環境的因素相互影響。內在因素包含個體對行為的主觀看法、經驗及認知另外還包括需求滿足感的程度，Ryan和 Deci(2000)提出個體有三種基本需求，勝任感(Competence)、自主(Autonomy)與關係 (Relatedness)的需求，勝任感是指個體感到有能力完成目標的程度；自主是表示個體能以自我意志及責任感來開啟行為的程度；而關係則是指個體感受到人與人之間正向且溫暖連結的程度，當個體能滿足此三種基本需求時，能帶來心理成長與自我調整，其行為更能自主而不受外在控制。因此需求的滿足係個體自我決定的必要條件。 Ryan與Deci(2008)提出個體對事件及外在環境的因果關係可分為自主（Autonomy）、控制（Controlled）與非個人（Impersonal）。當個體認為到其行為是由自己決定或選擇的，而非受到環境所趨使的，其所激發的動機型態為內在動機或統整動機；當環境對個體較具控制性時，個體知覺到自己的行為是受到環境控制而不是由自我來決定的，其所激發的動機則為外在動機類型或投射性動機；此外當情境對個體較無關連時，個體的認知或經驗到情境是與其不相關的，其所激發的動機為無動機，因此並不會有行為產生。另外，當外在的環境因素能支持個體內在需求的滿足時，也會影響個體. 19.

(38) 內在動機的形成，進而影響其自我決策的表現，例如：適當、正向的期待及回饋、免於貶抑性評價等，均能促進內在動機的產生，故他人與外在環境的支持及能讓個體動機內化的外在事件，都可提升其行為的自主性(黃德祥、洪福源，2009；Ryan & Deci, 2000； Ryan & Deci, 2002；Ryan & Deci, 2008)。綜合上述可知，內化動機的歷程同時受到多樣內外在因素的影響，而當動機內化程度較高時，個體能自主行動且能內在自我調節其行為，進而產生自我決策的表現，另外當個體感受到較低的掌控感且外在環境對個體較具控制性時，其行為便會受到外在調節或限制，而非滿足內在的需求與勝任感，因而欠缺行為的自主性與自動性。故以動機面向來探討自我決策的內涵時，自我決策是指個體能將其行動機內化，使其能自主、自我調節及發揮自由意志的行動及完成目標，而讓個體滿足內在需求(自主、勝任、關係等)，增加對事件的控制感及選擇權，以及給予環境中的支持，便能增加內在動機進而達到自我決策的表現。 (二)自我決策包含許多不同的組成要素。由如自我決策的定義一樣，各專家學者對於自我決策所包括的要素也有各自不同的看法，Field 和 Hoffman(1994)認為自我決策包含了五個組成要素：一、自我了解(Know Yourself)；二、自我評價(Value Yourself)；三、計劃(Plane)；四、行動(Act)；五、經驗與學習(Experience Outcomes and Learn)，個體在行動或學習的過程中，必須包含此五種要素，才能達到自我決策。. 20.

(39) Wehmeyer (1996)則認為自我決策的行為有四項必要特質：一、獨立自主 (Autonomy)；二、自我調整(Self-Regulation)；三、心理賦權(Psychological Empowerment)；四、自我實現(Self-Realization)。Wehmeyer、Agran 和 Hughes(1998)對此四項特質做了說明:獨立自主是指個體能依照自己的興趣、喜好或能力，獨立且自由地行動，並且不受到外在的干擾；自我調整指的是個體能夠依照情境的不同，自我決定使用何種技巧來因應。能夠考量到當下情境及任務的性質並能規劃計畫、評估行動的結果及在需要時加以修正；心理賦權則是表示一種正向的認知及信念，個體相信自己有能力去表現行為並認為這些行為會帶來預期且正向的結果；自我實現則是指個體對自我有廣泛且正確的了解，知道自己的優勢與限制，並以此對自我的瞭解採取最有益的行動方式。 Wehmeyer(1999)依據上述四個必要特質提出自我決策的組成要素，包含：做選擇的能力 (Choice Making Skills)、做決策的能力(Decision-Making Skills)、問題解決的能力（Problem-Solving Skills）、目標設定與達成的能力(Goal-Setting and Attainment Skills)、自我觀察、評估、增強的能力(Self-Observation, Evaluation, and Reinforcement Skills)、自我教導的能力(Self-Instruction Skills)、自我擁護與領導的能力(Self-Advocacy and Leadership Skills)、內在控制能力(Internal Locus of Control)、正向的效能歸因與結果期待 (Positive Attributions of Efficacy and Outcome Expectancy)、自我覺察(Self-Awareness)及自我知識(Self-Knowledge)等。而這些組成要素是構成自我決策四種必要特質所必需的，必要特質與組成要素間的關係密不可分。. 21.

(40) 林宏熾、丘思平、江佩珊、吳季樺、林佩蓁(2003)將自我決策歸納為三項層面(個人、家庭、社會)與七大範疇(自我管理、獨立自主、表達意見、心理調適、自我概念、家庭支持以及社區參與暨社交關係)，其中自我管理表示能生活自理及有效規劃、運用時間；獨立自主表示能自己選擇各項休閒娛樂與自主採取行動；表達意見則是指能主動表達自己的需求及喜好；心理調適是指能有效處理且因應自己的情緒；自我概念是指對自己了解的程度，分為自我表露、自我覺察及自我接納三方面，自我表露指的是個體自願將其重要的、真實的內心向別人傾述的歷程，自我覺察是指個體對自己各方面的了解，而自我接納是指個體對自己以及本身特徵所抱持的一種積極態度，其亦為高自我決策者所呈現之主要特質，此外，家庭支持及社區參與暨社交關係則代表外在環境支持的程度及與環境互動的關係。陳淑慧(2006)認為自我決策的組成要素有自主性、自律、自我瞭解以及溝通能力，其中自主性包含做決定、做選擇及解決問題；自律是指設定目標及評價行為結果的能力、自我瞭解表示了解自我的程度認識與評價自己；溝通能力則是指能充分表達自己以及能主動爭取機會、維護自身權利。由上述可知自我決策包含不同的組合要素在其中，歸納學者們的看法，自我決策的組成要素大致可分為以下五個部份:. 1 對自我各方面的了解。能夠了解自己、認識自己的喜好、個性、優勢與限制，當中包含自我覺察、自我知. 22.

(41) 識、自我表露、自我覺察及自我接納等。. 2 自我管理的能力。包含自我評估與自我調整的能力，個體能夠對自己及自己所採取的行動有所認知及評估，並以此調整自己與環境的互動模式，包含自我觀察、評估、增強的能力、自我管理、自我教導的能力、自我調整、自我實現等。 3 行動的自主性。能自己自發且開啟行動，包含獨立行動、做選擇的能力、做決策的能力等。 4 執行目標與問題解決的能力。包含溝通與表達技巧、計畫和行動的能力、目標設定與達成的能力、自我擁護與領導的能力、問題解決等。 5 正向的自我效能。包含心理賦權與調適的功能，個體具有對自我的正向認知與情緒調節的能力，包含內在控制能力、正向的效能歸因與結果期待等。上述說明了自我決策不只是做選擇而以，當中還包含了不同的要素在其中，並且這些組成要素環環相扣，影響了個體整體自我決策的表現。故要達到自我決策，必須要對自己有所了解，能對自己有正向的認知，進而評估自己及其行動，來執行目標與解決問題，而達到行動的自主性，進而能自己做出決策。. 23.

(42) (三)自我決策是一種不斷學習的內在心理歷程。自我決策包含了不同的組合要素在其中，在決策的歷程中，各要素相互影響，環環相扣，最後達到自我決策，故自我決策也可被視為是一種心理歷程的展現。 Wehmeyer(1998)提出自我決策強調的是一種學習的歷程及經驗的累積，個體會不斷嘗試各種策略以解決問題而達到自我決策。林宏熾(2003)也認為自我決策是一種內在的心理歷程，個體由了解、認識自我進而為做出選擇並其負責，以達成自我設定的目標。Field 和 Hoffman(1994)認為自我決策是一種不斷循環的行為發展歷程，當中包含四個階段：一、自我了解(Know Yourself)與自我評價(Value Yourself)；二、計劃(Plane)；三、行動 (Act)；四、經驗與學習(Experience Outcomes and Learn)。自我了解與自我評價是第一階段，能對自己有各方面的認識與瞭解並能接受自己、評價自己，是自我決策表現的根基，當個體具備此兩種心理特質時，即能以此為基礎進行下一階段的擬訂計畫，個體在此階段中設定目標、計畫其行動及預期可能的結果，在第三階段中，個體將依計畫內容採取實際的行動，行動的過程中個體將會面臨到承擔風險、協商溝通、解決衝突和批評、使用資源等問題及挑戰，而在最後經驗與學習的階段中，個體將會比較並加以檢視自我決策的成果與表現是否與自己預期的相符，並從中學習到成功的經驗，若成果或表現不理想，則可思考如何適當地做修正及調整，然後再次行動，因此，在不斷修正、調整與經驗的累績過程中，個體能從中學習如何做出適合自己的選擇與行動方式，進而增進其自我決策的成效(Field & Hoffman,1994)。故 Field 與 Hoffman(1994)提出自我決策可視為是. 24.

(43) 一種不斷經驗結果和從中學習的過程。 (四)自我決策的表現會受到環境的影響。任何行為的產生也和其情境脈絡有關，自我決策的表現也是一樣，會受到外在環境的影響，個體在與環境的互動下產生自我決策的機會及表現(Abery & Stancliffe, 2003)。因此，自我決策不只是一組技巧、知識或信念的組合，而是經由個體和環境動態的互動所產生的(Abery & Stancliffe, 1996；趙本強，2011)。Abery 與 Stancliffe(1996)從生態觀點的面向來探討自我決策的概念，將環境依照 Bronfenbrenner(1977)的生態系統來做區分，範圍由小至大可分為微層(Microsystem)、中層(Mesosystem)、外層(Exosystem)及巨層 (Macrosystem)等四個系統。微層系統是指跟個體發展最密切的以及花最多時間所處的日常生活環境，例如學校及家庭；中層系統是指多個微層系統之間的連結及其強度等，例如學校和家庭之間的互動情形；外層系統表示個體較外圍的生活環境，例如:家庭與社區間的關係)；而巨層系統則指最外圍的環境體系，包括所處環境的文化及價值觀，例如:對自我決策的認知。個體自我決策的表現在每個系統中受不同人、事、物或變項間交互作用之影響。 Abery 與 Stancliffe 於 2003 年整合生態的觀點提出三元生態理論（TriPartite–Ecological Theory）將個體身心特質等因素置於整個環境脈絡中做探討，將自我決策定義為個體依自己的希望及需求，對其生活各領域所做的不同程度的控制。個體自我決策之高低主要取決於三條件:一、個體實際對於事件自我掌控的程度；二、個體對. 25.

(44) 於掌控事件的期望程度；三、個體對於事件的重視程度。個體只有在三種條件的程度皆高的情況下，才能經歷高度的自我決策。 Walker 等人(2011)以社會生態取向(Social-Ecological Approach)來探討，除了考量到環境因素的影響力外，更強調人和環境之間複雜的互動，將會影響到人類行為的功能及改變。個體與環境的互動之中，有許多個體本身或是環境的因素影響了的個體行為的表現，這些因素被稱為是中介變項，影響了個體的行為表現與結果。而自我決策也會受到社會脈絡的影響，因此，社會變項扮演促進自我決策中介效果的重要角色。Walker 等人 (2011)以身心障礙者的自我決策來舉例說明:在一些較為極端的環境，限制了身心障礙者做選擇的機會，但造成的因素通常不是因為物質環境，而是受到環境中實施的規則和規定以及和他人的互動方式所致。主要的障礙是在個體決定和行動的形式受到影響。因此社會生態理論強調社會環境的支持，包含家庭、朋友、社區等環境的因素在支持及擴展自我決策機會所扮演的角色，都能讓個體變得更加的自我決策(Heller et al., 2011)。 Deci 與 Ryan(2002)提到「自主」(Autonomy)並不一定等於「獨立」(Independence)，自主與自我決策的表現不一定要個體獨立進行的，因為自主與自我決策是可以從他人的建議與支持之下達成的，尤其是在個體尚未經驗到自主時，外在的引導可幫助個體產生自我決策的表現。Soenens 和 Vansteenkiste(2005)在研究中更進一步舉例說明自主與獨立的關係，表示家長能在養育小孩及給予教導的同時，支持孩子的自主性，因此自我決策並不一定是獨立的表現(Wehmeyer, 1998)，可在他人的支持與協助下進行。. 26.

(45) 由上述可知，自我決策可以從與環境或他人的互動中習得，同時自我決策的表現不一定是個體獨立進行的，他人支持與引導都能讓個體產生自我決策，故他人與環境的支持對個體表現自我決策而言，是很重要的。 (五)自我決策是從小可以開始發展的終身能力。自我決策可被視為一種能力的展現，個體基於對自身能力的了解及評估後，訂定目標及達成的一項技能(Hoffman, 1994)。Brown 與 Cohen(1996)從發展的觀點來看，早期的經驗是自我決策技能發展的基礎，出生至八歲為個體認知、動作、語言、社交和情緒發展的關鍵時期，同樣的，這時期相關技巧和能力的發展也能影響之後個體自我決策的表現(Heller et al ,2011)。另外由自我決策組成要素的發展和獲得也能得知自我決策是從小開始終其一生不斷在發展當中的(Wehmeyer,1999)，例如在童年早期的階段，嬰幼兒即開始發展和自主、自我調節、心理賦權及自我了解等相關的早期行為的特質(Wehmeyer & Palmer, 2000)，從幼兒重要發展的里程碑來看，當中也有一些和自我決策有關的行為特質(Erwin & Brown, 2003)，例如自主、自我概念等的發展。 Heller 等人(2011)以終生發展(Life Span)的觀點認為個體的自我決策是從小開始且一生中持續進行的，且自我決策的表現會隨著個體成長過程中，其發展階段及社會文化中角色期待的不同，而有不一樣的表現特性出現。在早期時，自我決策的組合要素為做選擇、做決定、基本的目標設定以及建造這些要素的基礎能力，而當隨著個體發展的成熟，其自我決策所包含的面向也更趨複雜。因此，自我決策隨著個體年紀不同而有不同. 27.

(46) 形式的展現(Erwin et al., 2009)。由上述可知自我決策為從小開始發展的能力，並依照其發展階段不同而有不一樣的表現特性，Brown 與 Cohen(1996)曾指出自我決策不可能突然出現在成人階段，或是個體成長後再培養其自我決策的能力會有和從小培養一樣的效果。如果自我決策被認為是個體一個重要的發展結果，早期提供自我決策發展的機會將是很重要的議題(Shogern & Turnbull, 2006；Erwin et al., 2009)。整體來說，可得知自我決策包含許多內涵在其中，自我決策是一種不斷學習與經驗累積的心理歷程，過程中包含許多組成要素，並且與環境支持息息相關，也是一種終生發展的能力，能促進個體行動的動機。針對上述自我決策的概念與內涵，本研究將探討特殊需求幼兒家長的瞭解程度為何。. 第二節學前幼兒自我決策之相關研究本節討論學前幼兒自我決策之意涵及相關研究，共分為三個部份，第一部份為學前幼兒自我決策的發展，第二部份為自我決策對特殊幼兒的意涵，第三部分為促進幼兒自我決策的方式。一、學前幼兒自我決策的發展童年早期是個體認知、社會、情緒和語言等能力發展關鍵的時期，同樣的這時期對自我決策的發展也是很重要，Heller 等人(2011)以終生發展的觀點認為個體的自我決策過程是從小開始發展且一生中持續進行的，自我決策的根基是建立在個體早期生活中，. 28.

(47) 其早期的經驗是自我決策技能發展的基礎(Brown & Cohen, 1996 ; Wehmeyer & Palmer, 2000 ; Erwin & Brown, 2003)，故幼兒時期是自我決策發展的重要關鍵期，其各方面的發展將會影響到之後展現自我決策的能力(Heller et al., 2011)。幼兒因發展尚未成熟而未能成為自我決策的個體，但是幼兒時期仍然有出現一些關於自我決策特質的表現出現(Doll, Sands, Wehmeyer & Palmer, 1996)，童年早期的階段，嬰幼兒即開始發展和自主、自我調節、心理賦權及自我了解等相關的早期行為的特質 (Wehmeyer & Palmer, 2000；Heller et al., 2011)，嬰兒期時，個體便開始發展基本自我調節的能力，包含自身生理狀態的調節(Greenspan, 1992,引自 Shogern & Turnbull, 2006)， Turnbull 和 Turnbull(2001)也提到，經驗到生活品質是和個體自身的價值觀、偏好、優勢和需求有關，雖然幼兒尚未經驗明確的價值觀或是信念，但他們仍然會有其偏好的事物，會有能使幼兒感到舒服、開心或安全的偏好出現，並且 Greenspan(1992)的研究發現嬰兒會調節其行動以指出自己偏好的事物(引自 Erwin & Brown, 2003)，另外，從 Ericson 的發展理論來看，18 個月至 3 歲是幼兒發展自主的時期，開始形成對自我的感覺，而在接下來 3 至 5 歲的階段中，將出現積極進取的發展，當中的計畫、自發開啟一個活動等能力對幼兒來說是很重要的，可以幫助幼兒產生連結關於自身能力去和週遭世界作互動 (引自 Erwin & Brown, 2003)。當幼兒能夠做選擇、指出自己的偏好、問題解決、作計畫以及開啟一個活動，表示他們正在用一種方式理解週遭的世界，而這個方式最終可以使幼兒產生勝任，自信及賦權的感受(Erwin et al., 2009)。. 29.

(48) 雖然幼兒因發展尚未成熟而未能成為自我決策的個體，但是可以經由環境及其各方面的發展來習得自我決策的技能(Doll et al., 1996)。對於幼兒而言，習得自我決策的技巧及行為是重要的且需要被優先考量，因為這些技巧將會建立小孩未來一生發展的基礎並且能培養個體創造出高的生活品質，用一種主動和有意義的方式去和這個世界作互動 (Erwin & Brown, 2003)。Doll、Sands、Wehmeyer 與 Palmer(1996)整理 2 至 8 歲幼兒自我決策發展之特質與行為，如表 2-1 所呈現: 表 2-1 學前幼兒自我決策發展之特質與行為自我決策特質種類. 自我決策的表現. 自我覺察與自我知. 從 2 歲開始，幼兒開始發展對自我的感覺，能察覺自己和照顧者. 識(Self- Awareness. 是不同的個體，並且能用圖像指出自身感受。6 至 8 歲時，幼兒可. and Self-. 正確辨識快樂、悲傷、害怕及憤怒四種感覺。並能了解各種性格. Knowledge). 的狀態也許會被表現在不同的情境下。. 自我評估和效能. 2 至 5 歲時，幼兒在描述自身能力時經常錯誤評估且變來變去，也. 歸(Self-Evaluation. 經常高估自己的表現，但等到 6 至 8 歲時，描述自我能力時能變. and Attributions of. 得較為一致且穩定，並能了解自己能力表現在同儕中的等級為. Efficacy). 何。同時也相信努力練習可以獲得良好的表現。. 30.

(49) 2 歲開始幼兒便能用口語或是非口語的方式表達自己的偏好，而後做選擇與做決定語言漸漸取代非口語的手勢，來表達喜好。但在 2 至 5 歲時，幼 (Choice Making and 兒選擇經常是一時興起的。6 至 8 歲的幼兒則可以開始決定自己需 Decision Making) 要什麼形式的指導與協助。 2 至 5 歲的幼兒能辨別他人快樂及悲傷的情緒狀態，對於他人的意圖、感覺、想像等概念有簡單的了解，也可以思考簡單社交問題後設表徵能力. 的解決方式，但常認為他人的看法與回應方式與自己想的一樣。. (Metarepresentation) 6 至 8 歲開始幼兒則開始有能力描述更多的社交問題解決方式。並能在與他人互動中能考量更多的互動方式。也能了解他人的思考方式與自己不同。目標設定與目標. 2 至 5 歲的幼兒能經由遊戲中來預想未來的生活。6 歲開始幼兒能. 達成. 學習設定目標。且在老師的讚美與增強下，可以增進自己工作的. (Goal Setting and. 目標行為。. Attainment) 本表摘自Doll, B., Sands, D. J., Wehmeyer, M. L., & Palmer, S. (1996). Promoting the development and. acquisition of self-determination behavior. In Self-determination across the life span: Independence and choice. for people with disabilities (pp. 69). Baltimore: Paul H. Brookes.. 31.

(50) 二、自我決策對特殊需求幼兒的意涵基於自我決策是一種發展的過程，在早期提升其自我決策特質的發展會有更顯著、正向的效果(Edwin & Brown, 2000,引自 Shogern & Turnbull, 2006)，特別是對於身心障礙者，其自我決策的發展或是做決定的能力並不會單純因為隨著年紀增長就能有所提升 (Erwin et al, 2009)。對於有身心障礙或發展遲緩的特殊幼兒而言，Erwin 等人(2009)曾在文章中提到，這些身心障礙的兒童，總有一天要長大，需要自己做生活中無數的決定。提出了自我決策對特殊需求兒童及早介入與培養的重要性。關於及早培養特殊需求幼兒自我決策，Reinhartsen、Garfinkle 與 Wolery(2002)的研究發現，當給予兩歲自閉症幼兒有玩具的選擇機會時，其玩玩具的時間及專注力較持久也較少有問題行為的產生。另外在 Clark 與 McDonnell(2008)的研究中，針對 3 名 3 至 6 歲視障及多重障礙的特殊需求幼兒做介入，發現其藉由教導幼兒如何做選擇可提升其做選擇的能力及其選擇的有效性。Zhang、Wehmeyer 與 Chen(2005)更提出自我決策的促進及培養應從學前及小學階段開始，經由教導特殊需求幼兒問題解決、設定目標、自我評價等自我決策技能與態度，能有效的幫助他們日後成為自我決策的個體。此外，由於其障礙的關係，特殊需求幼兒需要較長的學習過程以習得新技能及複雜的技巧，及早培育可提供足夠的時間讓他們有足夠的時間反覆練習，以充分發展自我決策及獨立自主的發展(朱思穎、吳香儀，2011 ; Shogern & Turnbull, 2006)。而提升特殊需求幼兒自我決策的能力，可以增進其未來較佳的教育以及轉銜的結果. 32.