學前融合教育的意義與重要性

第一節 第一節 學前融合教育的意義與重要性 學前融合教育的意義與重要性 學前融合教育的意義與重要性 學前融合教育的意義與重要性

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壹、、、、 學前融合教育的意義學前融合教育的意義學前融合教育的意義學前融合教育的意義

「融合教育」（inclusion)是指將一般孩子與身心障礙孩子安置於相同 的普通教室中，在普通教育環境中提供特殊教育服務，並提供所有學生高 品質的教育方案（蘇雪玉，1998；Praisner,2003；賴美雲，2007)。身心障 礙學生擁有就讀學區內的普通班之基本權利，教育當局應提供他們一個正 常化的教育環境，並給予必要的支援與協助，使其能獲得適當的教育（王 雪瑜，2007)。融合教育強調不論障礙程度，讓所有身心障礙學生皆能融 入普通班級中接受教育的理念；並主張在尊重個別差異的前提下，以團隊 合作方式提供特殊教育服務、營造真正無障礙環境，讓特殊學生與一般學 生皆能自普通班級的學習中受益（洪明財，2007)。

Stout（2001)曾提出融合是特殊孩子一開始就安置在普通班中，在學 校和班級中以最適性的方式來教導特殊孩子，是將支援服務帶給孩子，而 不是移動孩子去接受服務，是要求讓孩子從中獲益，而非跟上其他孩子。

胡永崇、蔡進昌、陳正專（2001)指出融合教育的意義為不論學生的障礙 類別或障礙程度，皆安置於其居住社區的學校的普通班中，不將其抽離作 其他形式的特殊教育安置，讓學生能真正融入普通班級之中，使特殊兒童 和普通兒童雙方均獲益。融合教育重視支持、協調與合作，並尊重個別差 異、重視個別差異之因應。

學前融合教育是針對有特殊教育需求（special education need，簡稱 SEN）、或者是以身心障礙幼兒為主的教育政策（Lindsay & Geoff,2003）。

吳淑美（1998)和鄭麗月（1999)認為學前融合教育是特殊幼兒與一般幼兒 一起互動和學習，以幼兒為學習的主導者，主張彈性、開放的教學策略以 因應特殊幼兒與普通幼兒的需求，且所有幼兒不論其心智能力高低，家庭 社經地位的差異，文化背景不同等，均在同一環境中共同學習。

許碧勳（2001)亦提到，幼兒融合教育的主要目標是將身心障礙幼兒 置於一般自然的環境中，這種教育的新挑戰並非僅將普通孩子與特殊孩子 安排在一個班級裡即可，而是要有方法使得所有幼兒在發展的關鍵期得到 最大的成長，以及鼓勵普通孩子與障礙孩子之間的溝通、了解和接納。

Wolery和Gast（2000）認為特殊需求幼兒安置在融合教育的班級中，並非 意指他們需和其他幼兒習得同樣的目標行為，而是要使普通幼兒和特殊需 求幼兒能在環境、教學與社會性等三大層面真正融合，使特殊教育與普通 教育融合為一個系統，提供身心障礙幼兒一個正常化的教學環境，而非隔 離的環境。

Buysee和Bailey（1993)指出，在幼稚園階段進行融合教育，能夠促進 包括多重障礙兒童在內的身心障礙兒童之社會行為的發展。張英鵬（2002) 的研究指出特殊教育所發展的學前融合教育，更進一步地將身心障礙幼兒 安置於普通的教育環境，使他們和普通的幼兒一同學習、遊戲，以激發其 潛能和達到最佳的學習效果。

綜合上述學者觀點，學前融合教育指的是學前階段的身心障礙幼兒與 一般幼兒安置在同一個班級中，由學校提供正常化且非隔離的環境與適性 的教學，讓身心障礙幼兒與一般幼兒一起互動和學習，使普通幼兒和身心 障礙幼兒能在環境、教學與社會等三大層面真正融合。具體而言，在融合 學校的融合班級，所有兒童無論是一般正常發展，或有學習和生理障礙的 兒童皆共同學習、共同參與、共享教學資源。

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貳貳、、、、 學前融合教育的重要性學前融合教育的重要性學前融合教育的重要性學前融合教育的重要性

學前階段係為幼兒認知、語言、社交、生活自理、動作機能學習及發 展的黃金關鍵期，可塑性大，在0-6歲階段，身體及智力各方面發展相當迅 速，此時期幼兒的相關技能、知識之習得需獲妥善的教導，學前教育必須 受到重視，因其品質的優劣將會影響孩子的身心發展，若能在學前教育階 段提供多元及完善的教育環境，對於一般幼兒及身心障礙幼兒能力的發展 皆有很大的助益。以下是國內外學者針對學前融合教育之探討。

毛連塭（1994）表示融合教育可提供身心障礙兒童與普通兒童更多互 動的機會，促進社會能力發展。吳淑美（1995）的研究結果顯示，及早提 供融合教育，有助於身心障礙幼兒的互動能力及遊戲發展能力，並認為學 前階段是進行融合教育的最佳時機，因為學前階段是較易將身心障礙幼兒 學習目標融入課程當中。吳淑美（1998）亦表示在學前階段並無課業壓力，

也能多提供機會讓幼兒彼此互動，建立自然的友誼，身心障礙幼兒若能及 早在學前教育的融合環境中享受教育的薰陶，接受環境的刺激，便可彌補 他們先天能力不佳的缺失，使障礙狀況獲得改善。洪馨徽（1998）的研究 結果指出，於融合班級中身心障礙幼兒和一般幼兒相處的時間越久，越有 利其正向行為的增加、負向行為的減少，以及身心障礙幼兒間產生成功的 互動情形。

學前融合教育的及早提供，將有助於幼兒障礙程度的減輕及殘餘機能 之發揮，減低未來生活與學習的困擾，提昇其獨立自主之能力（黃榮真、

盧台華，2003）。黃志成（2007)指出幼稚園實施融合教育的優點為，讓 身心障礙幼兒能及早真正的體驗到實際生活中的經驗，除了學會感恩，並 學習如何在逆境中自處或尋求老師的協助，一般幼兒也可於融合教育的環 境中，學會接納與關懷和自己不一樣，而需要幫助的人，甚至更能衍生出 孝順父母之心，如感謝父母的照顧；亦提供教師人文關懷方面的實際教 材，教導一般幼兒關懷、接納、協助身心障礙幼兒，及教導身心障礙幼兒 如何克服逆境，並作生活及心理輔導，同時，推廣融合教育可以減少教育

經費的支出，並減低身心障礙幼兒標記的問題。賴美智（1999)也提出，

在融合情境中，特殊幼兒除了社會遊戲和行為互動方式均可受益之外，也 較可能擁有正常的生活，且對自我概念也較為肯定，行為舉止也較少呈現 無助的傾向，易被培養主動性與獨立性的性格。

國外學者Baker、Wang與Walberg（1995)等人認為，年齡愈幼小的幼 童愈能接受不同於自己的各類人物，因此更能接納特殊幼兒，對於彼此較 能以平等關係相處，將有助於雙方認知、社會、語言、道德及行為動作等 各方面的學習。Nancy與Maryann（1995)則指出，教師認為特殊幼兒在融 合的環境中其社交能力獲得最多的成長。

綜合以上論述，學前融合教育的重要性歸納如下，第一，學前融 合教育的及早提供，將有助於身心障礙幼兒障礙程度的減輕，增進其對社 會互動模式之熟悉度及應變能力。第二，一般幼兒能對不同特質的人予以 包容、尊重。第三，實施學前融合教育能節省教育資源與經費的支出，並 減少標記的產生。