普通幼兒和特殊幼兒一同學習的影響

第二節 第二節

第二節 普通幼兒和特殊幼兒一同學習的影響 普通幼兒和特殊幼兒一同學習的影響 普通幼兒和特殊幼兒一同學習的影響 普通幼兒和特殊幼兒一同學習的影響

幼兒融合教育的主要目標是將身心障礙幼兒置於一般自然的環境

中，這種教育的新挑戰並非僅將普通孩子和特殊孩子安排在一個班級裡即 可，而是要有方法使得所有幼兒在發展的關鍵期得到最大的成長，以及鼓 勵普通孩子和障礙孩子之間的溝通、了解和接納（許碧勳，2001)。透過 訪談文本的分析，家長們提出的正向影響及負向影響整理陳述如下：

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壹壹、、、、普通幼兒和特殊幼兒一同學習的正向影響普通幼兒和特殊幼兒一同學習的正向影響普通幼兒和特殊幼兒一同學習的正向影響普通幼兒和特殊幼兒一同學習的正向影響 一一

一一、、、、普通幼兒能夠擁有一顆柔軟的心普通幼兒能夠擁有一顆柔軟的心普通幼兒能夠擁有一顆柔軟的心普通幼兒能夠擁有一顆柔軟的心，，，懂得付出，懂得付出懂得付出懂得付出，，，，並學習感恩並學習感恩並學習感恩 並學習感恩

有些家長談到自己的孩子與特殊孩子同班，可以讓他們從小學習接納 身邊各種不同類型的人，並且懂得體諒及關懷他人，也使孩子能夠培養同 理心，P2家長表示，現在有些孩子由於父母親的過度寵愛，容易以自我為 中心，讓他們有機會跟特殊孩子同班，能學習感恩惜福，知道自己是很幸 福、幸運的，應該學會付出自己的愛心。P5家長也認為孩子可以學著知道 如何提供協助給需要幫助的人，另外，P1與P3家長提到每個人都有自己的 有優點，彼此可以相互學習。P3家長指出當特殊孩子發脾氣的時候，自己 的孩子能以為借鏡，學習自我情緒的控制，同時並能夠學會原諒，因為特 殊孩子並非故意的，他們有其障礙的先天限制。

「 可 以 讓 我 自 己 的 小 孩 去 學 習 接 納 跟 關 懷 ， 還 有 同 理 心 哪

（P101018)。」

「我覺得這樣子的小孩，我覺得他比較會去關心別人，會付出他 一些愛心（P201020)，覺得這是現今社會上其實滿缺乏的（P201021)，

現在小朋友我覺得自我觀念比較重（P201022)，可能是都是生的少 吧！家長很寵，然後，小孩很多都是自我中心，那我覺得小孩子跟這

樣的小朋友生活在一起，然後一起學習，其實有時候，會看看你自己 是很幸福的，很幸運的（P201023)！」

「我覺得跟這些孩子相處反而可以讓他們學習，學習怎麼樣去幫 助那些需要幫助的小朋友（P501007)。」

「我覺得他們彼此其實都會有可以學習的部份（P101023)，有時 候像說特殊的小孩，他也有一些那個優點嘛（P101024)！每一個小孩 都會有他的優點，所以說也可以一起學習（P101025)。」

「說不定我們也可以在他身上學一些什麼（P301101)。」

「他（特殊孩子)脾氣不好的時候要想想自己啊，可是他不是故 意 的 啊 ， 那 我 們 要 原 諒 他 ， 這 一 點 他 （ 普 通 孩 子 ) 可 以 學 習 啊

（P301102)。」

國內學者洪馨徽（2000）和蔡昆瀛（2000）指出，融合教育對幼兒之 影響，係在於幼兒可藉由觀摩其他一般幼兒，或與其另一方面之間的互動 機會，學習適當的社會行為，發展出較高層次的能力。陳麗卿（2008)在 研究中也提到，老師無法一直單獨照顧特殊需求幼兒，因此要訓練小老 師，老師賦予幼兒責任，加上正向的鼓勵，普通班幼兒會有更好的表現，

對普通班幼兒而言是一種新的體驗。

二二

二二、、、、使特殊幼兒能夠去標籤化使特殊幼兒能夠去標籤化使特殊幼兒能夠去標籤化使特殊幼兒能夠去標籤化

受訪家長認為讓特殊孩子和大家一起生活學習，對他們來說是有幫助 的，並且可以不被貼標籤，同時也表示能讓特殊孩子不要覺得自己跟別人 不一樣，能夠建立其自信心，呂岡沛（2004）也在研究中提到，在融合教

育的理念下，有許多傳統教育沒有的優點，對特殊學生而言，融合特殊教 育比抽離式教育特殊學生較少標記作用，並能增加學生自尊。

「有一些特殊的小孩，他外表也看不出他什麼特殊的部份，所以 說也不需要幫這些小孩子去貼標籤（P101022)。」

「我覺得說，如果是那位特殊生的話，我覺得現在政府很好，會 把這種小朋友，放在一般的小朋友裡面去學習，這樣讓他們不要覺得 說，自己有什麼跟別人不一樣的地方，那我覺得這一點是滿不錯的，

可以讓他們建立自信（P201025)！」

「 我 覺 得 讓 他 們 跟 正 常 的 在 一 起 也 對 他 們 是 有 幫 助 的

（P501026)。」

Heward & Orlansky（1995)於研究中指出特殊需求幼兒和其他幼兒在普 通班中可發展出許多社會關係，如學習同伴、供餐同伴、同儕指導、課外 與課後的同伴、朋友關係……等等。這些關係不僅有利於障礙幼兒對社會 環境的適應，也讓幼兒增加對障礙幼兒的認識，避免產生不當的排斥或歧 視。

貳 貳 貳

貳、、、、普通幼兒和特殊幼兒一同學習的負向影響普通幼兒和特殊幼兒一同學習的負向影響普通幼兒和特殊幼兒一同學習的負向影響普通幼兒和特殊幼兒一同學習的負向影響 一一

一一、、、、普通幼兒會學習負面行為普通幼兒會學習負面行為普通幼兒會學習負面行為普通幼兒會學習負面行為

有些家長認為普通幼兒和特殊幼兒同班可能會有的負向影響為普通 孩子會去學特殊孩子的負面行為，例如罵人或丟東西，及模仿特殊孩子的 動作或姿勢。在訪談的過程中，P1家長分享了自己的教學經驗裡，有些家 長也曾表示會擔心有負面的影響，如老師是否會花較多的時間在特殊孩子 身上，而不能照顧到自己的孩子，或是特殊孩子的打人及罵人的行為會使

孩子受到欺負，賴美雲（2007)亦於研究中表示，普通幼兒家長對於實施 完全融合教育有相同的擔心與顧慮。另外P4家長提到，孩子會覺得老師對 特殊幼兒的標準較寬鬆，而故意做出引起師長注意的不當行為，宋慧娟

（2008)在研究中也提出因為身心障礙幼兒不知道如何遵守常規的規範，

以及本身障礙的因素而經常違反了生活常規的規定，因此一般幼兒會認為 一樣的規定，教師卻有不一樣的標準，使得普通幼兒的心理產生不平衡感。

「在我的經驗裡面，就是說有的家長會擔心，會有負面的影響 (P101027)，因為有的會擔心說如果說這一班有比較特殊的小孩，然後 會 不 會 老 師 要 花 很 多 的 時 間 去 照 顧 他 ， 就 不 能 照 顧 我 們 的 小 孩 (P101028)？有的家長會擔心！然後或是說，有的家長擔心說如果這個 比較特殊一點的小孩，他會有那些攻擊行為，會打人，會罵人，會不 會欺負到我家的小孩？有的家長會擔心！(P101029)」

「負向的話，可能就是會小朋友可能會覺得說為什麼可能他那個 小朋友，老師有時候對他的那個會比較尺會比較寬一點，那對一般正 常的小朋友，尺又會縮短，那他們可能就會覺得說為什麼他可以我不 行？然後有時候會有這種叛逆的行為出來，他們會故意做更讓要引我 們注意的事情，可能就會做一些比較不好的（P401026)！」

二 二 二

二、、、、特殊孩子會受到取笑或模仿特殊孩子會受到取笑或模仿特殊孩子會受到取笑或模仿特殊孩子會受到取笑或模仿

受訪家長表示，因為普通孩子的不懂事，可能會使得特殊孩子受到取 笑或被不當的模仿。P1 家長談到班上曾經有一位輕度智能不足並伴隨癲癇 的學生於就讀私幼時，因曾經在學校發生癲癇，便被學校拒絕入學，為此 特殊幼兒家長替孩子轉學，但是基於保護孩子，擔心再度被拒絕入學，為 了爭取就學的權利，於入學時並沒有主動告知老師孩子的狀況，老師便無 法確實掌握孩子的所有情況。

「 有 些 小 朋 友 可 能 不 懂 吧 ！ 他 可 能 會 去 取 笑 或 是 怎 麼 樣

（P201030)，那我覺得可能就是要看老師的態度（P201031)！」

「有的家長可能怕人家給他，保護這小孩，怕說老師覺得就一開 始的時候你不說，就是怕人家拒絕他進來這樣子（P101090)，所以說 有的家長他會想要保護自己的小孩，然後爭取就學的權利這樣子，所 以有的都會不說（P101091)。他就是智能不足，不過還好是輕度，可 是他伴隨有癲癇，所以以前就是曾經在那個媽媽帶這個小孩曾經在師 幼，就是曾經在學校發生癲癇，被學校拒絕（P101059)。」

綜合以上分析，接受訪談的普通幼兒家長，不管孩子是就讀私立或是 公立幼稚園，對於孩子與特殊孩子同班學習的抱持立場皆是支持且樂觀其 成，認為孩子能有如此難得的學習機會，對於良好品格的養成是有正向影 響的。同時，家長們是以積極的態度看待普通幼兒和特殊幼兒同班時可能 發生的問題，例如不當的模仿，他們認為能夠以適當的方式解決之，並不 因為擔心而對融合式教育消極的排斥或避免接觸。

本研究所訪談之普通幼兒家長都認同實施融合教育對身心障礙孩子 及一般的孩子是有益處的，也認為普通幼兒和特殊幼兒在同一班級生活與 學習，可以帶給彼此正向的刺激，能夠相互學習對方的優點。高宜芝、王 欣宜（2005)在「當前我國融合教育實施成敗相關因素之探討」一文中談 及融合教育的優點時，提出了相同的觀點，認為融合教育對於身心障礙學 生，不但能減少標記問題的不良影響，還能增加學生與正常兒童相處的能 力，為他們將來適應社會生活及早作準備，對一般學生來說，可以增進對 特殊學生的了解。洪馨徽（2000）的研究結果也指出，於融合班級中身心 障礙幼兒和一般幼兒相處的時間越久，越有利其正向行為的增加、負向行 為的減少，以及身心障礙幼兒間產生成功的互動情形。呂淑芬、林慧芬、