學前融合班教師教學調整策略能力之現況

為了瞭解學前融合班教師在教學調整策略上的能力情形，將統計分析將資料 分成兩大部分：一、整體與各層面分析：各摘要分別列出受試者在整體與各層面 的平均數、標準差、題數及排序。二、單題分析：各摘要表中呈現每題之平均數、

標準差及排序。

本研究調查學前融合班教師能力之現況，採用李克特式（Likert type）五點 量表，每題從非常低到非常高，分別給予 1 至 5 分（中間值為 3），若數值大於中 間值，表示該層面所使用的情形較高；反之，則越小。本節依據問卷所得資料，

分析各題項及各面向上教師教學調整策略能力之情形。

壹、學前融合班教師教學調整策略能力各面向分析

學前融合班教師教學調整策略能力的情況，從各面向的平均數可以看出：整 體平均數為 3.81，調整能力整體較為偏高（大於 3）；其中以「調整計畫與教學」

（M＝3.88）的能力最好、其次是「調整環境」（M＝3.78），而「調整評量」（M＝ 3.65）的能力最差。茲將學前融合班教師教學調整策略能力，在整體及各面向的 現況統計分析，整理如表 4-3-1。

表 4-3-1 學前融合班教師教學調整策略能力整體與各面向統計表

層面 個數 最小值 最大值 平均數 標準差 題項 排序 調整環境 180 2.00 5.00 3.78 .61 10 2 調整計畫與教學 232 1.00 5.00 3.88 .69 17 1 調整評量 243 1.00 5.00 3.65 .80 5 3 整體 169 1.33 5.00 3.81 .64 32

貳、學前融合班教師教學調整策略能力單題分析

為了解學前融合班教師教學調整策略能力，在各面向單題的分布情形，分別 依照能力平均數由高而低順序排列，如表 4-3-2 所示。

表4-3-2 學前融合班教師教學調整策略能力單題統計表

題項 平均數 標準差

調整環境

1-3. 增加一般幼兒與特殊幼兒互動的機會。 4.24 .79 2-4. 規劃不同的教室空間以進行不同種類的活動，如：學習角落。 4.07 .88 2-5. 依照特殊幼兒的需要調整環境，如：燈光、溫度、座位安排

等。 4.00 .95

1-4. 使用行為改變技巧，促進特殊幼兒學習，如：了解特殊幼兒

的增強物、增強的方式等。 3.96 .82

1-1. 和特教教師保持良好的溝通，以確定學生有良好的學習。 3.76 .95 2-3. 設計不同的分組方式讓特殊幼兒學習，如：人數、能力不同

的分組。 3.73 .90

2-1. 提供特殊幼兒一個無障礙的學習空間。 3.67 .97 1-2. 在特殊幼兒入班前會進行班級宣導，或提供體驗活動。 3.55 1.05 2-2. 設計日常作息表，以適當的方式呈現，如：使用圖片或相片

的方法。 3.38 1.00

1-5. 使用功能性的評量去評估學生的行為問題。 3.31 .96 調整計畫與教學

3-3. 建立日常規律作息，讓特殊幼兒知道每天例行的活動。 4.18 .87 4-10.使用口語指導時，會先吸引特殊幼兒注意，再使用簡單的句

子緩慢地提供指示。 4.02 .82

4-8. 使用特殊幼兒可以理解的自然語言表達教學內容。 3.94 .92 3-5. 設計教學計畫時，會提供特殊幼兒成功的機會。 3.94 .81 4-5. 教導特殊幼兒使用方法去表達情感及解決衝突。 3.93 .86 4-1. 了解特殊幼兒能力的發展階段，鼓勵他從目前的程度開始，

再發展下一個階段的能力。 3.92 .84

3-6. 設計教學計畫時，會替特殊幼兒設定一個合理的目標。 3.90 .84 4-6. 提供特殊幼兒選擇的權利。 3.88 .87 4-2. 提供特殊幼兒大量的練習機會，如：重複練習他正在發展的

技能的機會。 3.87 .84

（續下頁）

表4-3-2 學前融合班教師教學調整策略能力單題統計表（續）

題項 平均數 標準差

4-7. 改變活動的難度讓特殊幼兒參與，如：串珠活動時給特殊幼 兒比較大的針和較硬的穿線，或說故事時能提供圖片或相

片。 3.87 .89

4-11.使用低科技的教學媒體來幫助特殊幼兒學習，如：佈告欄、

黑板等。 3.84 .93

4-3. 進行活動，會考慮特殊幼兒注意力集中的時間。 3.81 .83 3-4. 改編教室內的教材或教具，以提升特殊幼兒的參與力。 3.81 .85

3-1. 編製教學計畫執行教學。 3.79 .89

4-9. 使用工作分析的方法，將內容分為較小的步驟，逐步教導特

殊幼兒。 3.70 .93

3-2. 修改教學計畫來幫助特殊幼兒學習。 3.69 .86 4-4. 改編教室內的教材或教具，以提升特殊幼兒的參與力。 3.57 .81 調整評量

5-1. 使用多元的方式來評量特殊幼兒，如：檔案評量、操作、

觀察等方式。 3.86 .95

5-2. 評量時，會提供較多時間，使特殊幼兒充分表現能力。 3.84 .86 5-3. 評量時，會以小組或個別的方式取代團體的型態來進行特

殊幼兒的評量。 3.76 .90

5-4. 使用定期的評量方式，系統化紀錄特殊幼兒的學習方式。 3.41 .98 5-5. 邀請家長協助評量，如：給家長評量項目，讓他們觀察特

殊幼兒在家中是否維持新學會的技能。 3.37 1.04

以上研究結果顯示，在「調整環境」面向前三名的排序分別為：：「增加一 般幼兒與特殊幼兒互動的機會」、「規劃不同的教室空間以進行不同種類的活動，

如：學習角落」、「依照特殊幼兒的需要調整環境，如：燈光、溫度、座位安排 等」。而最後三名分別是「使用功能性的評量去評估學生的行為問題」、「設計 日常作息表，以適當的方式呈現，如：使用圖片或相片的方法」、「在特殊幼兒 入班前會進行班級宣導，或提供體驗活動」。

在「調整環境」面向上教學調整策略的能力，前三名的策略在使用與安排上 似乎較容易施行，也較合乎自然情境，而後三名使用功能性評量、或入班宣導等

活動、設計適當的生活作息表，似乎都須經由特別設計才能使用，因次學前教師 在此方面能力具備程度上才會相對較少。但整體平均數都在中等以上，顯示學前 融合班教師對於物理環境的調整，及社會情緒及行為的調整能力相當不錯。

在「調整計畫與教學」面向上前三名的排序分別為：「建立日常規律作息，

讓特殊幼兒知道每天例行的活動」、「使用口語指導時，會先吸引特殊幼兒注意，

再使用簡單的句子緩慢地提供指示」、「使用特殊幼兒可以理解的自然語言表達 教學內容」。而後三名分別為「改編教室內的教材或教具，以提升特殊幼兒的參 與力」、「修改教學計畫來幫助特殊幼兒學習」、「使用工作分析的方法，將內 容分為較小的步驟，逐步教導特殊幼兒」。

在「調整計畫與教學」面向上教學調整策略的能力，前三高分的教師能力與 日常生活作息相關，如：建立規律作息、口語指導技巧、解決問題技巧等是容易 取得與做到的調整方法，所以較容易具備此項能力。其中「建立日常規律作息」

為學前融合班教師在調整教學方面能力最好的部分，另外使用口語指導及使用自 然語言表達方面調整能力較高，也顯示學前教師在教導特殊幼兒時，使用口語的 指導提示，及使用自然語言表達的能力較高。相對於後三名教師能力，學前融合 班教師對於編改教材或教具、修改教學計畫、工作分析法來指導特殊幼兒，此項 結果顯示，學前教師在實際教學時，對於額外需要增加之方法，能力較差。

在「調整評量」面向前二名的排序分別為：「使用多元的方式來評量特殊幼 兒，如：檔案評量、操作、觀察等方式」、「評量時，會提供較多時間，使特殊 幼兒充分表現能力」。研究結果顯示學前融合教育教師能以多元方式調整評量能 力。相較於較少使用的後二者，「邀請家長協助評量，如：給家長評量項目，讓 他們觀察特殊幼兒在家中是否維持新學會的技能」、「使用定期的評量方式，系 統化紀錄特殊幼兒的學習方式」，可能因學前教師因教務繁忙，忽略使用定期評 量及將評量類化到其他環境的方式，因此具備能力相對較弱。