教學調整之相關研究

er（1996）

40 位 6-8 歲各種障

Stough 和 Palmer

Bentley Paker（2006）

以 學 習 障 礙 為 教

除了以上教學調整的研究外，另外有研究顯示在作業上（Nelson, Epstein, Bursuck, Jayanthi, & Sawyer, 1998）、考試時（Nelson, Jayanthi, Epstein, & Bursuck, 2000）加以調整，也對學生有所助益，因為學生相信一些調整將對她們在情緒上、

與同儕或老師互動、學校表現上有所助益，因此身為教師應積極的為學生找到適 合他們的教學調整之道。

從上述的國外研究顯示，經由普通班老師自己或和特教教師合作的方式，並 在教學或課程上進行調整，能夠幫助融合環境中的特殊學生學習，因此希望藉由 研究了解國內目前學前融合班教師調整教學策略的使用情形與能力現況，作為以 後實施融合教育之參考。

貳、國內教學調整之相關研究

進入全國碩博士論文網以「教學調整」查詢，國內近十年的研究，無相關論 文出現，在期刊查詢方面出現四篇相關文章，其中兩篇為研究報告：分別是鈕文 英（2006）國小普通班認知障礙學生課程與教學調整方案之發展與成效研究，及 林坤燦、郭又方（2004）因應個別障礙普通教育課程與教學調整之試探研究－以 宜蘭縣國小輕度障礙學生為例。其他研究以提到課程調整為多，可作為教學調整 之參考，茲整理如下表 2-3-2 所列：

表 2-3-2 國內教育調整之相關研究 研究者

年份

研究名稱 研究對象 研究方式 研究結果 鈕文英

（2006）

國 小 普 通 班 認 知 障 礙 學 生 課 程 與 教 學 調 整 方 案 之 發 展 與 成 效研究

十一位國小普通 班 認 知 障 礙 學 生，十位普通班 導師、四位資源 班教師及十二位 一般學生。

行動研究，

輔以相關問 卷調查。

在經由多數的調整後，學生均 能達到學習目標。資源教師普 通教師均肯定合作發展對實 施課程及教學調整方案的效 果，對認知障礙學生，及教師 專業知能成長均有幫助。

（續下頁）

表 2-3-2 國內教育調整之相關研究（續）

表 2-3-2 國內教育調整之相關研究（續）

表 2-3-2 國內教育調整之相關研究（續）

研究者 年份

研究名稱 研究對象 研究方式 研究結果

曾于真

（2002）

國 小 資 源 教 師 和 普 通 班 教 師 實 施 合 作 諮 詢 模 式 之行動研究

資 源 班 同 組 的 三 位 學 生 及 其 班導師

行動研究 學生在學業學習及生活習慣 上有明顯進步。

資料來源：研究者自行整理

根據筆者自行整理的國內相關研究當中，目前的調整方式多以課程調整為 主，而研究對象方面以國小學生為最多，研究結果相同的部分顯示在普通班中，

特殊需求學生若能在普通班教師自己或與特教老師合作下透過方法進行課程及 教學調整，學生將有所獲益，同時老師也能增進專業知能。唯十一篇研究當中，

就研究對象而言，僅有一篇專門探討學前自閉症幼兒之課程調整研究，因此在學 前部分關於教學調整上的研究仍相當有限。

另外，十一篇研究當中多以質性研究的方式進行，老師藉由行動研究或其他 質性研究設計，進行數個班級或特殊兒童於融合環境中使用教學調整的成效的研 究。研究者本身為教師，深刻了解到普通班教師在面對特殊學生時，有教學調整 上之需要，而國內學者在提到影響推廣及實施學前融合教育的因素或相關配套措 施時，一致認為課程及教學的調整是重要的影響因素之一。

在針對研究場域而言，十一篇研究當中，除鈕文英（2006）研究場域是針對 四所學校進行研究，及吳淑美老師同時針對學前、國小、國中不同學校進行研究 外，其他十篇研究其對象僅限於單一學校。因此研究者想要藉由全省調查研究方 法，了解台灣地區學前教師在融合班中教學調整策略實施之概況，以提供未來學 前教師訓練之參考。

參、影響學前融合教育教師教學調整之相關因素

表 2-3-3 影響學前融合班教師教學調整策略之相關背景因素（續）

陳良青

（2004）

年齡、教育程度、特教專 業背景、任教地區、與身 心障礙者接觸程度

ˇ ˇ ˇ 鍾梅菁

（2002）

教師任教地區、任教幼兒 障礙類型、學前普通班年 資、學前特教班年資、修 習特殊教育學分數

ˇ ˇ ˇ ˇ

資料來源：研究者自行整理。

一、 年齡

廖又儀（2007）研究結果發現，年齡較輕的幼稚園教師對於學前融合教育的 認同態度優於年齡較高者。林春梅（2006）研究中發現不同年齡幼稚園教師對融 合教育態度方面有顯著差異，其中年齡在四十歲到四十九歲的幼稚園教師，工作 壓力方面的同意程度高於三十幾歲及二十歲年齡之幼稚園教師。陳良青（2004）

在探討幼稚園教師實施融合教育態度時，也發現年紀較輕之幼稚園教師對於融合 教育之態度在認知、情意及行為方面皆高於年齡較高者。因此，年齡對於教學調 整策略方面的影響，值得進一步深入探討。

二、 教育程度

廖又儀（2007）研究結果當中，不同學歷背景的幼稚園教師對於學前融合教 育的專業知能及態度具有顯著性的差異，顯示學歷高的幼稚園教師在專業知能得 分高且對融合教育的認同態度較佳。林鈺涵（2004）研究結果顯示融合教育中發 展遲緩幼兒的接納態度會因教育程度不同而有所差異，亦即大學教育程度的學前 教師對對發展遲緩幼兒的接納程度較高。陳良青（2004）研究指出，大學畢業以 上的幼稚園教師對於實施融合教育在認知、情意及行為方面的態度，均較於專科

或專科以下幼稚園教師為正向。因此，學前融合班教師之教育程度對於教學調整 策略方面的影響，值得探討。

三、 教學年資

楊芳美（2006）對於雙和地區公立幼稚園教師進行實施融合教育態度與教學 困擾之研究，其中僅有不同教學年資變項上有顯著差異，研究結果顯示年資淺的 教師較年資深的教師態度較積極。林春梅（2006）研究中發現不同教學年資幼稚 園教師對融合教育態度方面有顯著差異，其中年資在十年以上幼稚園教師優於一 至三年、和四至六年年資組的幼稚園教師。以上可知，教學年資對融合教育態度 有其影響性，因此可藉由研究探討了解教學年資對學前融合班教學調整策略之影 響。

四、 特殊教育背景

廖又儀（2006）研究結果發現，有無特殊教育專業背景對學前融合教育專業 知能及態度具有顯著性差異，其中具有特殊專業背景者在專業知能得分高，且對 融合教育的認同態度佳。在林鈺涵（2004）研究結果顯示特教背景佳的學前教師 愈能接納發展遲緩幼兒。陳良青（2004）的研究當中，特教系或特教系為輔系之 幼稚園教師對實施融合教育的態度最為積極，且高於特教學分班或沒有修過特殊 教育學分者。而鐘梅菁（2002）研究當中，影響融合教育專業知能重要程度的背 景因素其中之一為修習特教教育學分數。由上可見，特殊教育背景對於學前融合 教育態度及專業知能之影響，因此於本研究當中對於不同特殊教育背景之學前教 師值得深入探討。

五、任教地區、幼兒障礙類型、幼兒障礙程度

在任教地區、幼兒障礙類型、幼兒障礙程度方面，有鍾梅菁（2002）一篇研 究支持，其中任教地區會影響融合教育困擾問題嚴重程度不同。幼兒障礙類型對 於教師專業知能重要程度有影響，曾經任教生理障礙幼兒之教師，其知覺專業知 能重要程度顯著高於心智障礙幼兒之教師。幼兒身心障礙程度對於教師困擾問題 嚴重程度有影響，其中任教輕度障礙幼兒之教師，在教學與溝通方面困擾程度高 於重度障礙幼兒之教師。雖然在此三個背景變項當中，僅有一篇研究支持，但研 究者相信在不同的地區、幼兒障礙類型及程度可能會影響學前融合教師教學調 整，因此增加任教地區、幼兒障礙類型、幼兒障礙程度等背景因素進行探討。

從以上相關研究整理發現，會影響學前融合班教師在教學調整策略上的可能 因素，包括了年齡、教學年資、學歷背景、特殊教育背景、任教地區、幼兒障礙 類型及幼兒障礙程度。但因為實際考量，在融合情境中有領有身心障礙手冊及發 展遲緩證明之特殊幼兒，因此將幼兒障礙類型及障礙程度區分為以下四個因素進 行探討：幼兒障礙或遲緩類型、幼兒身心障礙類別、幼兒身心障礙程度與幼兒發 展遲緩領域。因此本研究擬以年齡、教育程度、教學年資、特殊教育背景、任教 地區、幼兒障礙或遲緩類型、幼兒身心障礙類別、幼兒身心障礙程度、幼兒發展 遲緩領域共九個因素，來進行學前融合班教師在教學調整策略上相關問題之探 討。