學校建築與校園空間規劃

現代教學所強調的學習者中心、教學研究發展、提供學習資源、應用 資訊科技，都是學校教學空間規劃應努力邁進的方向。教學空間的革新，

具體做法可從規劃彈性的教室空間、建構融合的學習社區、設置充裕的研 究空間和提供豐富的學習資源等四方面（湯志民、廖文靜，2000）。

第三節 學校建築與校園空間規劃

壹、 學校建築之定義

學校建築一詞是由「school architecture」、「school house」、「school plants」、或「school buildings」直接翻譯而來（湯志民，2002）。學校建 築一詞與教育行政和學校建築專書上常出現的同義字有「教育設施」

（educational facilities）或「教育建築」（educational buildings, educational architecture），而環境心理學中與學校建築同義且最常用的是「學校物質環 境」（the physical learning environment, the physical environment in learning）

（許進來，2009）。學校建築的定義可從下列學者專家之界定中了解，可 參照表 2-5：

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表 2-5 各學者學校建築之定義

Good（1973） 學校建築（school plant）是屬於學校的物質財產，

包括校第、校舍和設備 Shafritz、Koeppe 和

Soper（1988）

學校建築（school plant）是由校地、校舍和設備所 組成的物質設備，供單一學校使用或作為多所學校 使用的共同設施。

竹內義彰（1980） 學校建築（school building）為經營教育活動之學校

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建築物。

岩內光一、荻原元 昭、深谷昌志和本 吉修二（1992）

學校建築係指校舍、宿舍、室內運動場等，為學校 學童學習與生活經營管理上所需之諸建築。

湯志民（2006） 學校建築（school buildings）是為達成教育目標而設 立的教學活動場所，此一教學活動場所包括校舍

（buildings）、校園（campus）、運動場（play grounds）

及其附屬設施（facilities）。

洪鳳敏（2010） 學校建築是一具有教育內涵，供教師實現教育計 畫、進行教學活動，滿足學生受教育、從事學習的 活動場所，其範圍包括：校地、校舍、校園、運動 場及其附屬設施。

資料來源：湯志民（2006）及研究者整理

基於上述，本研究將「學校建築」定義為：學校建築是一具有教育意 義，提供教師進行教學活動、並滿足學生學習之場所，其範圍包括校園、

運動場及附屬設備。校園是指除了校舍與用運場佔用的校地以外之庭園空 間；運動場則包括田徑賽場地、球場、體育館、遊戲場地；附屬設備則是 配合校舍、校園和運動場其功能更加完備之各項建築與設備（湯志民，

2006）。學校建築是開放性的，學校師生、社區人士、家長等活動之場所。

就其硬體空間包含建築、設備外，其內涵更包括了學校文化、精神，相互 影響發揮潛移默化之境教功能。

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貳、學校建築規劃之涵義

湯志民（1992）指出學校建築規劃（the school building planning）的涵 義可從三方面來分析，如圖 2-1：

首先，學校建築規劃的範圍是以校地的運用、校舍的設計、校園的規 劃、運動場的配置與附屬設施的設置等。其次先從建築條件來看，教學活 動的場所空間應配合建築法規、建築技術及建築材料之規定；從學校環境 來看，教學活動的場所空間應融合學校的自然環境、社會環境及物質環境 的脈動，環境與個人行為在互動間的影響關係甚大。從教育理念來看，教 學活動的場所空間應符合各校之教育目標、教學方法及課程設計的需求。

最後，在規劃的向度中，使用者、空間、時間和經費是學校建築規劃的基 本要素。學校建築的規劃應先從使用者（教職員工、教師、學生、家長、

社區人員）的需求為出發點，將校園各活動空間做最適當完整的規劃配置，

透過時間的增進和建築經費的持續投資，使校園建築運用更加完善。

圖 2-1 學校建築規劃涵義之概念

資料來源：湯志民（2006），學校建築與校園規劃。

參、學校建築空間之分類

「功能性」

區分

此種區分也較常使用，將行政、教學、休憩、活動等使用 功能性區分。國內外皆有相關論述，高廣孚（1988）將校 區建築物分為教學中心、研究中心、行政中心、活動中心 和休憩中心等五部分。林勤敏（1986）將學校建築區分為 教學空間、實驗空間、活動空間、行政空間及居住空間等 五大類。湯志民（2006）將學校建築歸類為行政區、教學 區、活動區、休憩區、服務區、通道區、特教區和幼稚園。

國外研究方面，Caudill（1954）將學校空間分為教學研究 區、特別教學區、體育區、行政區、集會廳、餐廳、室外 教學區、建築清潔和維護區、車輛交通區和學生交通區等。

Engelhardt（1970）則提到空間需求包括了教學區、圖書館、

教師計畫中心、藝術中心、餐廳、體育區和行政區。

資料來源：本研究整理

肆、開放校園空間規劃

校園為傳承知識與發揮創造力的園地，也是師生互動的重要場合（林 海清，2007）。校園規劃和學校建築無形中影響著學生的學習狀況，物質 環境的教育效果稱為「境教」，指的是校園的規劃，校舍的設計及教室的 安排等等（黃光雄，1988）。一所優質學校會激勵學習和教學，它可以提 供成長和發展的情境，並進一步創造社區的意識和增進情誼。而學校建築 的存在，不僅述說學校的歷史，也展現都市的歷史，更說明了學校與所處 都市社區的脈絡關係與豐富的生活內涵（曾漢珍，1997）。校園的規劃不 僅僅是重視美觀，達到美育的功能而已，事實上它具有潛在課程的價值，

亦有陶冶的作用，值得重視與正視之。

（續前頁）

學校環境規劃（School Campus Planning）是以教育理念為基礎，依據 學校環境、建築條件、社區，加上人、空、時間和經費作為基本向度，讓 校園土地、校舍、各項設施能配置程連貫性的設計與規劃（湯志民，2002）。

學校良好的空間規劃，將提供教育活動與教學實施完善的實施配套，楊裕 富（1989）認為活動與空間的適宜性，應考慮到空間量、空間區位、各空 間聯繫關係、空間與活動的緊密安排及時間順序關係等問題。校園空間更 是創意校園營造的主要關鍵之一，其涵蓋的範圍包含了校舍、運動場、校 園設施、走廊、步道、校園各個角落等，透過師生、家長的協助下，讓校 園空間更加的富有實用性、美感與教育意義。

日本學者長澤悟、中村勉（2001）提到目前學校建築正面臨大規模的 變化轉換，普通教室為最基本的教學空間，需要從固定的封閉空間轉變為 彈性多元的學習層面，提升師生的互動交流、教師們意識的開放化、協同 教學的作用下，讓教學空間成朝向高機能的方向。在新的教育空間中，將 校園空間的規劃方式將整理成十種要素，為下表 2-7 所示：

表 2-7 校園空間規劃要素

代號 日文名稱 中文名稱 內容

L 授業スペース 教學空間 全體師生進行授課、活動、吃飯 等行為的空間。

G 一般学習スペース 一般學習空間 彈性化的不同學習活動空間。

H ホームベース 班級空間 班級、個人在學校生活中寬敞的 場所。攜帶物品的收納與聯絡。

W 水まわりスペース 用水空間 洗手間、飲水機等設備。

P 作業活動スペース 工作活動空間 工作台、地面鋪設等。

T 教師コーナー 教師空間（角） 教師辦公桌、書櫃, 儲藏設備等。

（續後頁）

R 教材コーナー 教材空間（角） 將課程科目的教材、資料統整與

Nagakura, Yasuhiko, Moronuki 和 Mikio（1986）提到規劃開放空間學 校幾個基本原則：1.建造多元目的之彈性學習活動空間，開放空間可規劃

的成長（湯志民，2002）。本研究綜合及統整各學者對於開放教育及校園 空間規劃之探討，分述成以下幾點：

1. 開放互動空間：

從開放教育與教育改革後，開放空間（open space）的概念一 直受學者們所關注，將傳統固定的教學形式與格局空間改善，從 教學方法與教育理念中，產生了一種新的學習環境，適合開放教 育學習的教學空間。教育空間的設計傾向於人性化、彈性化與多 樣化的校園空間，加藤幸次（1996）將此類開放空間提出以下優 點：（1）組合了多樣性指導、學習型態；（2）塑造培養自我學 習能力的場所；（3 增加學生學習意願的環境；（4）可進行長 期性的學習專案；（5）確保愉快的生活場所。開放教育的學習 時間是自由開放的，學生可在空間內移動並產生人際互動，動線 上的規劃也需要流暢且符合邏輯性，避免死角或阻塞的狀況出現，

可多利用柱子、矮牆、家具或是盆栽景觀來區分空間，創造出不 同的互動空間以增進水平循環流通。

2. 無障礙校園環境：

無障礙校園環境的建立也備受重視，柯國賜（1992）認為無 障礙校園環境主要先排除現存在校園內對身障學生形成障礙的 問題，使身障者在最少的限制環境中，接受完善的適性教育，以 充分發揮其潛能。吳武典（1992）提到無障礙的校園環境中，主 要藉由校園軟體資源（師生態度、教學教材方法及行政實施等）、

硬體資源（建築物、設備設施等）的改善，使身心障礙的學生能 夠在最少限制的環境下，做最適當的學習，同時也需要達到統合 安置的最大目標。依建築技術規則第十章之規定公共建築物必須 設置行動不便者使用設施，包括室內外引導通路、坡道及扶手、

避難層出入口、室內出入口和樓梯，至於室內通道走廊、升降機

和停車位，則需要依據實際需求設置（湯志民，2002）。

3. 校舍配置：

校舍的配置須依據學校創校理念、規模大小、各教室功能和 地形環境做有效安排，學校校舍的形式及內部空間應考慮未來教 學發展之多樣化，保有最大的適應性和擴展性的彈性配置與使用。

校園的規劃應完全開放，避免封閉式的純觀賞性庭園景觀，讓學 生能任意在校園內走動穿梭。湯志民（2006）曾提到在校園空間 規劃中教學區配置要點為：（1）教學區須具備良好的採光、通 風，避免外界道路或噪音干擾問題。（2）採光方面可採南北座 向，若無法避免東西向可配置較少使用的專科教室，專科教室可

校園的規劃應完全開放，避免封閉式的純觀賞性庭園景觀，讓學 生能任意在校園內走動穿梭。湯志民（2006）曾提到在校園空間 規劃中教學區配置要點為：（1）教學區須具備良好的採光、通 風，避免外界道路或噪音干擾問題。（2）採光方面可採南北座 向，若無法避免東西向可配置較少使用的專科教室，專科教室可