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實驗小學校園空間規劃研究-以種籽實小為例

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Academic year: 2021

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(1)國立臺灣師範大學工業教育學系碩士論文 指導教授: 莊 修 田 教授. 實驗小學校園空間規劃研究-以種籽實小為例 Space Planning of an Experimental Elementary School - The Seedling Experimental School as an Example. 研究生: 蔡 佳 容 中 華 民 國 一 ○ 一. 年 七 月.

(2) 謝誌 隨著碩士論文的完成,意味著兩年研究所的學習生涯進入尾聲,回想 起研究所這段時光,有辛酸、也有快樂,感謝一路上提攜鼓勵的良師益友 們,讓我遇到困難時能直有信心而進行研究,更使我增進許多學術研究的 知識,啟發了對教育的熱誠與自信,更體悟到人與人之間的互信與善意。 萬分感謝指導老師莊修田教授,撰寫論文期間遇到了許多瓶頸,承蒙 您的細心與耐心的指導建議,拓展我在學術研究的視野及為人處事均得以 成長、受益良多。也非常地感謝楊紹裘教授,從中協助並提供了許多寶貴 的研究資料,真的感激不盡。感謝口試委員陳殿禮教授、劉時泳教授、王 麗卿教授在百忙之中悉心審閱,以淵博的學識惠賜寶貴建議與精闢論點, 使論文能夠更加完整嚴謹。 由衷感謝種籽實小的瑋寧校長、國生老師、宜珮老師、婉如老師、昭 華老師、瑞平老師、士弘老師、凌永老師、嘉佑老師。想起這間以天地為 教室、在山水中成長及永遠充滿笑聲的學校,感謝能讓研究生參與學校教 學活動於其中,彷彿在種籽實小的這段日子歷歷在目,這是一段帶著啟發 性的觀察研究,充滿著驚奇、單純與快樂的感恩研究歷程。 最後,感謝家人在這段求學時間的包容與鼓勵,有家人的陪伴與支持, 是一件幸福的事情,也使我得以專心求學,努力完成碩士學位。 今日能有順利地完成此論文,所要感謝的人實在太多,感謝之情將銘 記於心,將更虛心再接再厲,回饋社會盡己之力。謹以此論文與您們分享 此份榮耀與喜悅。. 蔡佳容 謹誌 中華民國一百零一年七月於國立臺灣師範大學. I.

(3) 摘要 教育環境的改變,逐漸地重視學校建築、課程朝向學校本位發展、科 技資訊普遍及升學管道的多元化,使學校裡良好教學空間的發展有著更趨 成熟的實踐條件。校園的環境空間規劃不僅是注重建築物本身的配置與功 能,如何將校園自然環境與建築物協調,創造出理想、溫暖的校園是值得 省思的課題。本研究之研究對象為由家長所發起創立的教育改革學校「台 北縣烏來鄉信賢種籽親子實驗國民小學」,簡稱種籽實小。其具體研究目 的探討,其內容包括: 一、調查案例學校空間配置。 二、探討案例學校校園各空間規劃特色。 三、分析學校中軟體(教育理念、教學教材)與硬體(校園環境、設備) 之間的關係。 最後,根據研究結果提出實驗小學校園空間規劃之建議。. 依照案例學校個別特色理念,分析相關文獻進行初步的了解,並依據 學校教育特色與校園規劃的原則進行校園環境的觀察法,利用非結構式訪 談了解使用者實際在使用校園環境的認知與想法。本研究將種籽實小之校 園空間規劃實例分析有以下特點: 一、維持自然共生的校地規劃 二、具備彈性整合的教育空間 三、強調互動關係的生活場所 四、重視個別差異的自主學習 五、運用簡單直覺的動線變化。 綜合上述,期望本研究能提供實驗小學校園空間規劃之參考,有助於 真正落實校園特色規劃。 關鍵詞:校園空間、空間規劃、自主學習、實驗小學. II.

(4) Abstract The changings in educational environment, like emphasis on school architecture gradually、 course development towards school-base、 popularization of scientific and technology, and diversification of educational advancement, make the conditions of practicing the development of better educational space became more mature. Spatial planning of the campus environment is not only focus on the configuration and function of the buildings itself, but how to coordinate the natural environment and buildings in campus, creating the ideal and warm campus is also a topic worthy of reflection. The subject of this research were a parent initiated educational reform school – “Taipei County Wulai Township Shin Shian Seedling Parental Experimence Elementary School ”, abbreviation for “the Seedling Experimental School”. Their specific research contents include: 1. Case investigation of school space configuration. 2. Investigating campus space using condition. 3. Analysis the relationship between the software (teaching materials, educational philosophy) and the hardware (environment, equipment) . Finally, put forward the recommendations of campus space planning for The Seedling Experimental School according to the result of research. According to individual characteristics of the case school, analysis related articles to obtain the preliminary understanding, proceeding the observation of the campus environment based on the principle of characteristics of school education and campus planning, using non-structured interview to understand the cognitive and ideas of users when they were using the campus environment. This research obtain the following characteristics by analysis the campus space planning of the Seeding Experimental School: 1. Maintain the symbiotic relationship with natural in school planning 2. With elastic integrated educational spaces 3. Living places with interactive relationship emphasized 4. Initiative learning attaches importance to individual differences 5. Using simple instincts in traffic flow changes keywords: campus space, space planning, initiative learning, experimental school III.

(5) 目次 謝誌 ....................................................................................................................... I 摘要 ..................................................................................................................... II 英文摘要 ............................................................................................................ III 目次 .................................................................................................................... IV 表目次 ................................................................................................................ VI 圖目次 ............................................................................................................. VIII 第一章. 緒論 ...................................................................................................... 1. 第一節. 研究背景與動機 ......................................................................... 1. 第二節. 研究目的與待答問題 ................................................................. 4. 第三節. 研究範圍與限制 ......................................................................... 5. 第四節. 研究流程 ...................................................................................... 6. 第五節. 名詞釋義 ...................................................................................... 7. 第二章. 文獻探討 .............................................................................................. 9. 第一節. 非學校型態實驗教育與自主學習 ............................................. 9. 第二節. 開放教育 .................................................................................... 17. 第三節. 學校建築與校園空間規劃 ....................................................... 27. 第三章. 研究方法 ............................................................................................ 41. 第一節. 研究方法與工具 ....................................................................... 41. 第二節. 研究架構 .................................................................................... 43. 第三節. 研究調查內容............................................................................ 44. 第四章. 調查資料分析與討論 ........................................................................ 51. 第一節. 研究對象背景............................................................................ 51. 第二節. 校園規劃與各空間檢視 ........................................................... 65 IV.

(6) 第三節. 第五章. 學校理念與教學空間使用分析 ............................................. 106. 結論與建議 ...................................................................................... 123. 第一節. 研究結論 .................................................................................. 123. 第一節. 研究建議 .................................................................................. 128. 第二節. 後續研究建議.......................................................................... 129. 參考文獻 .......................................................................................................... 131. V.

(7) 表目次 表 2-1 自主學習在教學場域中之實施要點…................................................16 表 2-2 開放教育與傳統教育之比較參考指標................................................20 表 2-3 開放教育之特徵....................................................................................22 表 2-4 產生教育革新之因素............................................................................26 表 2-5 各學者學校建築之定義........................................................................28 表 2-6 學校建築空間屬性分類........................................................................31 表 2-7 校園空間規劃要素................................................................................33 表 2-8 校園空間觀察檢視項目........................................................................37 表 3-1 研究方法內容說明................................................................................42 表 3-2 校園空間分類........................................................................................45 表 3-3 校園規劃檢視項目................................................................................46 表 4-1 校園空間配置表....................................................................................52 表 4-2 校園規劃檢視與種籽實小搭配之室內外空間檢視.............................65 表 4-3 戶外校園環境一覽表............................................................................67 表 4-4 導師教室分析表-1................................................................................81 表 4-5 導師教室分析表-2................................................................................84 表 4-6 一般教室與專科教室設備課程對應表................................................89 表 4-7 校園規劃檢視項目─自然共生............................................................91 表 4-8 校園規劃檢視項目─教育空間............................................................93 表 4-9 校園規劃檢視項目─圖書館環境........................................................95 表 4-10 校園規劃檢視項目─生活空間..........................................................97 表 4-11 校園規劃檢視項目─動線與變化......................................................99 表 4-12 校園規劃檢視項目─空間領域........................................................100 表 4-13 校園規劃檢視項目─立體構成與配置............................................102 表 4-14 校園規劃檢視與種籽實小符合項目對照表.....................................104. VI.

(8) 表 5-1 校園戶內外空間與種籽實小特色對照表...........................................124 表 5-2 校園規劃檢視與種籽實小特色對照表..............................................125. VII.

(9) 圖目次 圖 1-1 研究流程圖.............................................................................................6 圖 2-1 學校建築規劃涵義之概念...................................................................30 圖 3-1 研究架構圖...........................................................................................43 圖 4-1 校園平面圖...........................................................................................56 圖 4-2 校園空間機能配置圖...........................................................................57 圖 4-3 校園動線分析圖...................................................................................58 圖 4-4 校園環境一隅.......................................................................................59 圖 4-5 校園環境一隅.......................................................................................60 圖 4-6 校門口與步道.......................................................................................68 圖 4-7 運動場...................................................................................................69 圖 4-8 廣場.......................................................................................................70 圖 4-9 大樹屋...................................................................................................71 圖 4-10 小劇場.................................................................................................72 圖 4-11 小樹屋.................................................................................................73 圖 4-12 生態池.................................................................................................74 圖 4-13 杉木林、瞭望台及木平台...................................................................75 圖 4-14 教室(一字頭)與校園環境.................................................................76 圖 4-15 教室(二字頭)與校園環境.................................................................76 圖 4-16 教室(三字頭)與圖書館.....................................................................77 圖 4-17 教室(五字頭)與走道.........................................................................77 圖 4-18 導師教室空間配置圖-1......................................................................79 圖 4-19 導師教室實際環境及佈置-1..............................................................80 圖 4-20 導師教室空間配置圖-2......................................................................82 圖 4-21 導師教室實際環境及佈置-2..............................................................83 VIII.

(10) 圖 4-22 一般及專科教室空間配置圖-1..........................................................85 圖 4-23 一般及專科教室實際環境及佈置-1..................................................86 圖 4-24 一般及專科教室空間配置圖-2..........................................................87 圖 4-25 一般及專科教室實際環境及佈置-2..................................................88 圖 4-26 建築物與大自然共生之情況-1..........................................................92 圖 4-27 建築物與大自然共生之情況-2..........................................................92 圖 4-28 專科教室一隅.....................................................................................94 圖 4-29 佈告欄.................................................................................................94 圖 4-30 圖書館環境一隅.................................................................................96 圖 4-31 圖書館環境一隅.................................................................................96 圖 4-32 學生生活場所情況.............................................................................98 圖 4-33 廚房環境一隅.....................................................................................98 圖 4-34 校園空間穿透性之關係...................................................................101 圖 4-35 戶外劇場及校徽...............................................................................101 圖 4-36 立體構成與配置之情況-1................................................................103 圖 4-37 立體構成與配置之情況-2................................................................103 圖 4-38 觀察項目與校園特色之關係...........................................................106 圖 4-39 教學活動紀錄一...............................................................................107 圖 4-40 教學活動紀錄二...............................................................................108 圖 4-41 教學活動紀錄三...............................................................................109 圖 4-42 教學活動紀錄四...............................................................................110 圖 4-43 教學活動紀錄五...............................................................................111 圖 4-44 教學活動紀錄六...............................................................................112 圖 4-45 教學活動紀錄七...............................................................................113 圖 4-46 教學活動紀錄八................................................................................114 圖 4-47 教學活動紀錄九................................................................................115 IX.

(11) 圖 4-48 教學活動紀錄十................................................................................116 圖 4-49 教學活動紀錄十一............................................................................117 圖 4-50 教學活動紀錄十二............................................................................118 圖 4-51 教學活動紀錄十三............................................................................119 圖 4-52 大自然教學區使用頻率圖...............................................................120. X.

(12) 第一章 緒論 本章共區分為五節,第一節為研究背景與動機;第二節為研究目的與 待答問題;第三節為研究範圍與限制;第四節為研究流程;第五節為名詞 釋義,現在分別針對各節內容分述如下。. 第一節 研究背景與動機 壹、研究背景 臺灣的教育體制,在過去確實培育出相當多的傑出人才,但面對學校 的僵化教學模式、緊張的師生互動、窄化的價值觀念、填鴨式的知識背誦 等問題,正逐步地摧毀教育的成果。受到社會傳統文化、升學主義及文憑 主義的影響,從國民小學至大學,學校較重視發展學生的智育能力,而忽 略了其他方面的發展,如:生活規範、生活教育、科學教育、公民教育及 特殊才能與個人藝術及體育技能等。填鴨式的教學,只會一味地灌輸學生 學業分數的重要,使得師生之間缺少互動關心,也無形中限制了培養學生 創造力與獨立思考的空間。這些學生在學校教育初期,就無法奠定良好的 學習基礎與態度,在傳統教育的大班教學中,更是得不到適時和充分的照 顧,因此各方面皆比一般學生來的弱勢,這樣惡性的循環牽動著整個教育 體系。. 教育改革審議委員會在民國 84 年 4 月 22 日的第一期諮議報告書裡 提到教育問題的形成因素包括社會因素、文化因素、經濟因素、政府因素 及教育因素。解釋如下:(一)社會因素:社會變遷形成社會解組、價值 衝突及個人行為偏差,讓原先的教育制度無法供應新的社會需要,進而產 生教育體系的失調。(二) 文化因素:文化價值易促進教育發展,但不 適當的傳統文化會形成課程、教學方法及考試的偏差與重大缺失。(三) 經濟因素:經濟發展所建立的 M 型社會,形成極端的教育期望與壓力,必 1.

(13) 須要求教育制度有新的改善。(四)政府因素:政府的努力,裨益教育發 展,為了配合法規、配套機制等,改革速度較為緩慢,常為問題的形成因 素。(五)教育因素:教育人員的整體貢獻備受肯定,但守成行為型態容 易產生惰性,形成急劇變遷過程中的教育問題。. 從社會觀點也出現了許多問題,例如:持續不斷的體罰問題、趕上補 習熱潮、考試罰抄筆記等,讓台灣的教育已成為閉鎖性教育。如何去提升 學生的教育知識及個人素養值得密切地關注。現代教育目標除了在基本知 能方面之外,更需要加強適應變遷和解決問題的能力,兼顧科學精神、敬 業精神和工作倫理學習,更要促進自我實現的能力,持續終身學習的意願。 從學校管理之理念來談,首先應先注重教師、家長、學生三方面良好的互 動,在由互動中達到互信。傳統學校以權威式、家族式管理,而現今應朝 向開放性、民主性,使得學校、社會與國家都能獲得最大之效益。. 貳、研究動機 最近數年來,民間教育與教育專業團體的力量開始興起,一群教育改 革者及家長們抱持著不同的教育方式,提出改革的訴求與建議,在公私立 教育體制中開創了另一種新教育思維、觀念與價值,讓教育變成是全體社 會成員所密切關注的課題,昔日規格化學校的校園環境已不再適合現今的 教學理念,開始重視學習環境的潛在影響。教育制度的改革應是一個持續 不斷的工作,實施內容包括:尊重關懷鼓勵、較大彈性空間供內省思考、 啟發學生學習動機與興趣、學習獨立自主、以尊重人的教育方式等。小學 開放教育理念的推動,代表著對於傳統教育的反省的一種過程,開始反省 所謂的知識灌輸與威權教育所為師生帶來的傷害,取而代之的是以學生為 中心、活潑化教學、多元化評量、親師合作、重視學生個別化、個性化的 開放式教育。在開放式教育理念的架構下,空間設備的硬體及教材教法的 軟體需要積極突破傳統學校的單一性,朝向多元化、多樣化、彈性化、自. 2.

(14) 由化、人性化的方向發展。一個良好的學習環境,對於學生的學習與經驗 累積,有著相當影響力,在非教育體制內的校園規劃應如何切入研究呢?. 在台灣,首先創立台灣非教育體制學校為史英、朱台翔等,於 1990 年發起了人本教育基金會籌措創辦了森林小學,揭開了台灣另類學校發展 的序幕,而後 1994 年,由李雅卿等關心教育的家長們,展開了教育實驗 計畫為毛毛蟲學苑(現為種籽親子實驗小學),使得台灣非學校型態的實 驗教育有著更多樣化的教育選擇權。因此本研究企圖探討種籽實小之開放 性教育理念與所著重的自主學習態度作為研究案例。在跳脫框架化的教育 體制中,種籽實小學校走的是校園民主的路線,產生了「自主學習」的教 學方式,必定歸納出屬於自己校園所擁有的空間使用方式,將自主學習理 念及校園各空間做適當的融合。從校園空間的使用方式,統整及分析理念 與空間的關係,透過不斷的反思與實踐,提出適宜的校園規劃設計建議, 創造出學校特色,達成永續經營的目的。. 基於上述研究動機列項如下: 1. 面臨少子化衝擊,家長們關切子女的教育問題,對學校教育品質要求提 高,昔日規格化學校的校園環境已不再適合現今的教學理念,目前國內 在研究校園環境規劃時,尚未提到教育體制外之學校校園規劃,本研究 將針對案例學校種籽實小,為台灣第二間創立非學校型態的實驗教育, 因此對於此類型校園環境之探究價值十分重要。. 2. 近年來,學校強調個別差異的學習模式,自主學習即為重要的教育理念, 若從教育理念及教學教材中探討與其校園空間之對應情形,提出分析及 建議,供後學者從事學校校園空間規劃研究之參考與依據。. 3.

(15) 第二節 研究目的及待答問題 壹、研究目的: 從上述研究背景與動機,本研究目的如下: 一、調查案例學校空間配置。 二、探討案例學校校園各空間規劃特色。 三、分析案例學校中,軟體(教育理念、教學教材)與硬體(校園環境、 設備)之間的關係。 最後,根據研究結果提出實驗小學校園空間規劃之建議。. 貳、研究待答問題: 根據上述研究目的,本研究之待答問題如下: 一、案例學校空間配置型態為何? 二、案例學校在校園空間中整體配置、自然環境、動線變化、教育空間 及生活空間使用頻率及教學需求等規劃上的特色為何? 三、案例學校從軟體(教學教材、教育理念)與硬體(環境、設備)所 產生校園空間之關係為何?. 4.

(16) 第三節 研究範圍與限制 台灣的另類學校分類為甚多,教育理念與學級制也不盡相同,其中以 本研究所要探討以「自主學習」為教育理念的學校,分別有:卓蘭全人實 驗中學、森林小學、種籽實小,也類似於英國夏山學校、美國瑟谷學校、 日本緒川學校等。而本研究之研究對象為由家長所發起創立的教育改革學 校「台北縣烏來鄉信賢種籽親子實驗國民小學」,簡稱種籽實小,研究分 析以校區內的空間型態為主,著重於探討案例學校中各空間之檢視與搭配 文獻探討之規劃原則,將學校理念與教學空間作使用上分析,針對種籽實 小師生在校園空間裡的使用狀況與活動模式,進行參與式觀察法與非結構 訪談調查,釐清種籽實小校園空間規劃問題,給予相關建議。. 本研究之研究限制,簡述如下: 一、由於研究時間的限制,研究者僅自 101 年 2 月 29 日至 101 年 4 月 6 日期間,每個星期三到星期五進行參與式觀察法及非結構式 訪談,研究期程較短無法詳盡地分析研究、具體微觀之檢視。 二、種籽實小以「自主學習」為教育理念的學習型態,可推論到其他 同性質之特色學校給予建議,由於特色校園的整體環境與其他市 區學校空間不盡相同,較無法推論到傳統式學校空間使用狀況。 三、本研究屬於質性研究,而研究者本身也是研究工具之一,在判斷 上難免會出現主觀的見解,對於資料的分析與解讀上,難免會產 生些誤差與誤解。解決方法於在校園空間的文獻資料盡量多方面 獵取,以求資料的分析能達到客觀且完整的呈現。 四、本研究目的為調查學校空間配置、各空間使用情況及學校理念與 教學空間使用分析,限於時間與人力關係,並無法詳盡分析校園 建築結構及社區相關文化脈絡等相關學術。. 5.

(17) 第四節 研究流程 研究流程如圖 1-1 所示,依序為:擬定研究方向→確定研究目的與範 圍→相關文獻探討→校園環境實地觀察→圖片文字、整理探討→資料歸納、 綜合分析→研究結論與建議。. 擬定研究方向. 緒 論. 收集校園相關資料 確定研究目的與範圍 文獻探討. 文 獻 回 顧. 進 入 研 究 場 域. 1. 2. 3.. 自主學習 開放式教育理念 校園建築與空間規劃配置. 校園環境實地觀察 搭配照片拍攝及文字敘述 針對種籽實小之校園現況進行觀察與記錄. 非結構式訪談 1. 統整校園內所面臨的問題 2. 了解使用者對於校園真實想法. 研 究 成 果 與 結 論. 圖片文字、整理探討. 資料歸納、綜合分析. 研究結論與建議 圖 1-1 研究流程圖 6.

(18) 第五節. 名詞釋義. 一、實驗學校 本研究所探討之非學校型態實驗教育以自主學習實驗為主要研究 範圍,此教育計畫不僅是一般的教學課程實驗,而是由家長們出面引進 民間辦學智慧,與政府、社會共同創造出體制改革的任務。. 二、自主學習 自主學習並非一種學習方式或教學策略,而是一種生命態度與學習 認知(唐宗浩、李雅卿、陳念萱,2006)。本研究所指的自主學習為強 調學校在於適應學生的需求,而非學生適應學校要求。不僅在於平等師 生倫理、學生本位學習、教學課程多樣外,更要將學習狀況與實際生活 空間做結合,並對此選擇賦予意義,學習對自己負責。. 三、開放教育 開放教育之內容包括心靈的開放、空間的開放、教學內容與資源的 開放及方法的開放。本研究所指開放教育為空間的開放為主,學生學習 環境的開放是需要依照學生的需求,不應只侷限於教室空間、教學的需 求,圖書室、實驗室、生態池塘等都是學習的場所。. 四、校園空間規劃 校園環境的有效規劃可改善教育的意境、人性化的學習空間帶領教學 更為優質及創新。本研究所指校園空間規劃包括校園環境與大自然的和諧 度、師生教育空間及生活空間的彈性度、校園動線規劃的流暢度、校園空 間領域的可視度及活動與空間的緊密度。. 7.

(19) 8.

(20) 第二章. 文獻探討. 本章共區分為三節,第一節非學校型態實驗教育與自主學習;第二節 為開放教育;第三節為學校建築與開放校園規劃,分別針對各節內容分述 如下。. 第一節 非學校型態實驗教育與自主學習 壹、非學校型態實驗教育之概述 吳清山(2003)指出台灣非學校型態實驗教育內容包含了在家自行 教育、體制外學校和自主學習實驗等。在 1999 年期間,體制外學校及在 家教育紛紛成立,政府現有相關法令難以規範,逐漸重視這些非學校型 態的教育觀念。非學校型態之實驗教育於國民教育法(88 年 2 月 3 日修 訂)通過後,於該法之第四條第四項則提到:「為保障學生學習權,國 民教育階段得辦理非學校型態之實驗教育,其辦法由直轄市或縣(市)政府 定之。」。而後台北市政府訂頒了「台北市非學校型態實驗教育實施辦 法」,其中於第二條指出「學校教育以外,非以營利為目的,依國民教 育法第一條及第七條之精神,以實驗課程為主要目的,不在固定校區或 以其他方式所實施之教育。」。許多另類學校、公辦民營學校或在家自 行教育等多元教育型態學校正隨著時代的不同而陸續增加,不僅能更落 實國民教育權的理念。目前許多另類學校多與文教基金會共同設立而成, 如人本教育基金會的森林小學、兒童教育實驗文教基金會的信賢種籽親 子實驗小學、歌雅文教基金會的歌雅小學、財團法人人智教育基金會的 宜蘭慈心華德福實驗小學、台中市人智哲學發展學會的磊川華德福小學、 佛光山文教基金會的人文小學等,目前台灣約十三所另類學校,如同國 9.

(21) 民教育法中所提到的非學校型態實驗教育學校。而非學校型態實驗教育 之教育理念即為建構多元化的教育體制,以學生為本位,教師本身為協 助者,將教學教材等教學工具採彈性規劃,評量標準以多元、適性原則 的教學為主,並尊重家長教育選擇權、學生受教權等權益(曾俊凱, 2006)。 本研究所探討之非學校型態實驗教育以自主學習實驗為主要研究範 圍,民國 84 年起,財團法人毛毛蟲兒童哲學文教基金會在烏來國中信賢 分部開始進行國民小學階段的自主學習實驗計畫;民國 93 年配合縣政府 頒布的「台北縣立國民中小學委託民間辦理自治條例」申請辦學,遂成為 台北縣第一所公辦民營的小學,同時也正名為「台北縣政府委託民間辦理 信賢種籽親子實驗國民小學」 。我國教育基本法中第七條規定: 「人民有依 教育目的興學的自由,政府鼓勵私人興學,得將公立學校委託私人辦理。」 即為學校可採用民營化的方式經營,藉由公辦民營的理念發展教育特色, 落實在學校教育的有效推動,使教育教學品質都能不斷提升。這樣地教育 計畫不僅是一般的教學課程實驗,而是由家長們出面引進民間辦理學校, 與政府共同創造出體制改革的任務。 自主學習實驗計畫採用六年一貫三學程規劃,學程規劃讓學生從基本 能力的必修課程、個別化性向發展選修課程及符合自我生涯規劃的自主學 習課程,建立一套完整而連貫的學習歷程。自主兩字即為了解自己,接受 自我優勢與侷限後,尋求自我與環境間的最佳互動,並有著反省、實施與 勇氣的特質。這樣的學習環境從認知而言,是由學習者主動了解自己所需 要,去選擇或規劃屬於自己的學習情境,並對自己所選擇與承諾的規劃賦 予實質意義。. 10.

(22) 貳、自主學習之意涵 對於當今的教育體制而言,自主學習的理念模式是值得關注的議題, 學習不再只是從知識層面的考量,也非從事單一教育就可獲得的能力。 Bruner(1966)提出的發現學習論中,發現學習是指學生在學習情境中, 經由學生自身的經驗與知識來尋找探索問題,從而獲得答案的一種學習方 式。目前國內外使用「自主學習」 一詞的術語有相當多,包括主動學習 (active learning)、自我教育(self-education)、自我導向研究(self-directed study)、自我計畫學習(self-planned learning)、自我研究(self-study)、 獨立研究(independent study)、自律的學習(autonomous learning)、自 我定向學習(self-directed learning) 、自我管理學習(self-managed learning)、 自我監控學習(self-monitored learning)等等,關於自主學習的定義,並沒 有形成統一的觀點。 創建於 1968 年的美國第一所合法立案的自主學習學校─瑟谷學校,它 強調著自由、尊重、責任、支持的教學原則,沒有既定的課程,想學才學、 想學就學,老師作為一個協助者的角度,並完全配合學生的需求,讓學生 自覺、發掘自身興趣,往後能獨立自主、接受挑戰及自我實現。Daniel Greenberg(1999)將瑟谷學校中教育的意義分為下列幾項要點:. (一)生命的挑戰:經由人的感官吸收、大腦思考,了解基本生存知識、 環境的解讀等。工業時代傳統學校裡,強制學生齊一的標準和思想, 給予學生少有的自由活動時間,因為家長們相信不如此便無法讓孩 子立足於社會上;但當工業社會時代成為歷史時,將會發現學校的 制式標準並不符合於現實情況,孩童在成長過程時,必須累積大量 的生活經驗,才可應付社會。 (二)獨立的精神:傳統社會中多為提倡主流文化,而忽略了個人表現, 11.

(23) 此乃為違反自然天性。若要培養學生的自信自尊,就要避免太多的 介入,學校必須完全無架構,行政與課程上都需放手,讓事情自然 發生,強調平等與民主的對待。 (三)適應環境的能力:學校需教會學生如何適應不同的挑戰。成為心 智成熟的人必須具有獨立的適應能力,能成功地處理生命中所面臨 的難題。適應力包括了感官能力、觀察力、思考力、行動力、資訊 統整能力等。. Daniel Greenberg(1999)在自主學習一書中談到瑟谷學校在討論到自 主學習時,也經常會談到重視學生的「興趣」。「興趣」又分為普通的興 趣及真正的興趣;普通的興趣是指一件事引起了我們的注意,只讓我們花 了些心力去思考。普通興趣也許只是屬於一般會話型背後的力量,為人與 人之間分享彼此有興趣、好奇之話題,再者屬於癡人說夢型或角色扮演型, 純粹的欣賞與羨慕,並無意使幻想成真。在瑟谷小學,教師不會去干涉學 生的普通興趣,只有當發現是真正的興趣時,才會去慢慢介入。當學生對 某件事物產生真正的興趣時,會有以下特徵:強烈、持久的專注力;不顧 一切、克服萬難的堅持性;忽略了正常作息、沒有時間觀念;身體的疲倦 訊號被大腦給省略了;發自內心的動機,迫使完成任務,當需要他人協助 時,卻急切去尋求,但當不需要時,又希望可盡快獨自沉浸在自己的世界; 不希望被打斷事情、不耐煩的態度。學生的興趣與年紀並無絕大的關係, 往往需要一段時間去發掘自己的興趣,當真正的興趣產生時,教師盡量減 少介入或根本不要介入,對事物產生興趣是人的天性,我們本身早已能應 付這些心智使其成長、生存。傳統式、體制學校並不鼓勵學生追求個人的 興趣,也不會去幫學生分辨普通興趣和真正興趣,更不知道如何去處理學 生的興趣,到最後學校往往成為一種阻力,不斷的阻礙學生的心智、興趣 發展。時間上的限制、地點上的限制、教材上的限制和社會傳統觀念的限 12.

(24) 制都會扼殺了學生的興趣。若是當學校與家庭都給了學生恰當的回應,彈 性調整學生的需求,這樣的學生會產生不同的人格特質,經過長期練習, 學生對自己判斷有信心、自在;凡是會主動、有主見、能獨立完成目標; 自動自發的習性、善始善終;尋求解決問題的能力,因為擁有了許多經驗 與知識;對自己的人生感到滿意、自由自在地去追尋生命的意義;最後有 著健康的自我形象、充實滿意的人生。. 「自主學習不僅僅是技術、技藝或知識的學習,更是一種面對生命實 踐態度的學習。換句話說,希望每個人能夠真正的了解自己、了解環境, 激發出最佳的互動學習,保持著不斷學習反省的生命態度」(唐宗浩、李 雅卿、陳念萱,2006。)。教師本身就是個自主學習者,才能將生命的態 度與知識,傳遞給學生。在課程方面,教師們可以經過討論後自編教材內 容,安排大量選修課程,學生則可以自由選課,產生強烈的學習動機,學 生從「空堂課程」中,學習分配時間的安排,充分的興趣試探可以讓學生 自覺及自我探索。李雅卿強調學習是學生自己的事情,所謂的自主學習並 非在放任學生學習,而是學生熱愛學習,知道學習是快樂的。. 「自主學習」不是一種學習方式或教學策略,而是一種生命態度與學 習認知 (李雅卿,2006)。從生命態度的角度來看,身為一個「人」, 應該了解自身的生命都有一定的意義存在,從良好的教育功能可提供每個 人去了解自己、接受自己,從不斷反省修正自己中,開創更美好的未來; 另一種學習認知來說,學習者對於「學習」這件事有相當的自覺性,用擁 有的機會與能力作選擇,並對此選擇賦予意義,學習對自己負責。. 曾任種籽學苑苑長的朱佳仁曾說過自主學習是每位學習者都能夠參 與自己的學習規劃、從事各項學習,開發自己的潛能。其理念精神在於尊 13.

(25) 重個別的學習性向與需要,目的在協助學習者能夠了解自己、對自己負責、 培養與環境正向互動的能力,並透過教師的引導與學習環境的激發,讓每 位學習者都能夠適性發展、成就自我。. 參、自主學習之理論基礎 20 世紀初,從個別差異的探討轉向於接納學生的差異,許多的教育改 革者,例如杜威、桑代克、蒙特梭利等人與進步主義學派學者,提倡運用 不同的教學方式改變課程,關心並容納學生的個別差異(林佳慧,2009) 。 研究者分析相關文獻分析發現,自主學習的理論可從人本主義理論、社會 認知理論、語言自我指導學派、認知建構理論、發現學習理論、內控的自 我歸因理論等來探討;本研究將針對人本主義理論、認知結構理論來探討 與案例學校種籽實小的教育理念之相關性:. (一)人本主義理論:張春興(1996)提到人本主義的興起,是對於當 時學校教育的不滿有密切關係,一者為教育取向重視科學技術而忽 略了人文社會;其二是教育的內涵上,較重視知識技能學習而忽略 全人格的培養。Abraham H. Maslow 是人本主義的心理學的主要創 始人,馬洛斯主張學習不只能靠內發,無法由外鑠來約束學生,教 師無法強制學生學習,學習的活動都應該由學生自我決定與選擇。 教師的任務是為學生設置良好的學習環境,學生會因學習而成長, 若不適當的教育只會讓學生喪失了學習的動機(張春興,1996)。 Carl R. Rogers(1969)主張以自由為基礎的學習,教材之是否有意 義,要從學生對教材的知覺看法,必須符合學生的生活經驗,唯有 增進生活經驗後,才有助於實現他人的生活目的,讓學生主動自發、 全心投入的學習才會產生有效的學習效果。所謂的學習的自由,是 指當教師在安排教學活動時,只須提供學習活動的範圍,讓學生以 14.

(26) 探索式的發現問題、解決問題,教師僅從旁協助,以減少阻力與挫 折。另外,自評學習的結果也可以培養學生獨立思維與創造力,使 學生在自由的氣氛中學習,檢討、改進問題,以示對自己負責。. (二)認知結構理論:Jerome S. Bruner 從 1951 年便開始研究兒童思維 行為,強調的教導學生絕非從學生心靈灌輸那些固定的知識,而是 要啟發學生主動去求取知識並自行組織知識。Bruner 所提倡的發現 學習理論中,提到直覺思維(intuitive thinking)是發現學習的前奏, 直覺思維為一種不按邏輯推理方式的思維),發現學習亦指學生在 學習情境中,經由自由的尋找探索,而獲得問題答案的種學習方式 (張春興,1996),從探索中學生所發現的正確與錯誤答案皆具有 回饋價值。Bruner(1966)對於教師在教學設計時有四大原則要領: 1. 教師在學習先行應先將學習情境與教學性質講解清楚,才能讓學 生能更主動的發現原則而獲得知識。 2. 教師必將所受的教材教法 做適當的組織,搭配學生的經驗,產生適性學習的特色。 3. 螺旋 課程,也就是兼顧教材的難度與邏輯上的先後順序,讓學生的知識 經驗能夠前後銜接、增加結構性,產生正向的學習遷移。 4. 教材 的難易安排上須適度的調適,才能維持學生內在的動機。自主學習 讓學生能夠主動地去學習、思考、判斷,以選擇自己的學習需求與 目標,主動地去達成學習的目標,因此自主學習呼應了 Bruner 所提 出的發現學習理論(徐世瑜,2003) 。. 自主學習是一種強調以學習者為中心的學習模式,為一種主動式、建 構式的歷程。學習者可以依照個人的目標規劃,評價個人的學習行為,從 中規範個人在學習歷程中所需採取的學習策略與修正。自主學習的理論中,. 15.

(27) Schunk & Zimmereman(1994) 將相關科學議題對自主學習在教學場域中 之實施要點說明如表 2-1:. 表 2-1 自主學習在教學場域中之實施要點 科學問題. 心理維度. 任務條件. Why learn. 動機. 選擇參與. 自主的實質. 自主過程. 內在的. 自我目標、自我效. 自我激發的. 能、價值觀、歸因. 有計畫的 How learn. 方法. 選擇方法. 策略使用 自發化的. When 時間. 控制時間. 學習結果. 控制學習結果. 定時而有效. 時間計劃管理. 對結果. 自我監控、自我判. 的自我意識. 斷、行為控制. 對物質環境的隨. 選擇、. 機應變和敏銳度. 組織學習環境. 對社會環境的隨. 選擇榜樣、. 機應變和敏銳度. 尋求幫助. learn. What learn. Where 環境. 控制物理環境. learn. Who learn. 社會性. 控制社會環境. 資料來源:轉引自龐維國(2005) ;原始資料:Schunk, D. H., & Zimmerman, B. J.(1994).. 16.

(28) Schunk & Zimmereman 指出,在教學場域中如何確定學生的學習動機 是否自主時,教師可以藉由學生內在動機機制與外顯行為表現來訂定,包 含上述資料分析,一、學生學習動機是否為內在的、自我激發的;二、學 生學習方法是否為有計畫性、自發性;三、學生學習時間是否是定時且有 效的;四、對於學習成果的自我意識為何;五、物質及社會環境是否能促 進學生自主學習。本研究所指的自主學習為強調學校在於適應學生的需求, 而非學生適應學校要求。不僅在於平等師生倫理、學生本位學習、教學課 程多樣外,更要將學習狀況與實際生活空間做結合,並對此選擇賦予意義, 學習對自己負責。. 第二節 開放教育 壹、教育改革之背景 傳統教育較忽略許多學習的內涵,學生讀書只想追求更高的學業成就, 忽略了學習的意義與目的,學生同儕間的彼此惡性競爭,使人我感情態度 疏離。封閉的教學型態使學校與社會脫節,傳統的權威式教育已無法適用 於今,教育若不做出改革將無法因應社會的變遷。民國 83 年,在台北縣 政府推動之下,「開放教育」的理念開始在國內萌芽,希望民主、自由及 個性化、個別化的教育能使每個學生都有寬廣的發展空間,讓學生能在無 拘束的環境下自動自發的學習成長。政府單位有台北市幼稚園與小學低年 級的教學銜接實驗、田園教學研究、教學評量改進實驗及新北市的現代教 育實驗班等,運用了生活周遭環境的資源、統整式的評量等為改進目標, 促進了校園開放的措施。開放教育是現代教育思潮的一股潮流,代表著對 傳統教育反省的一個歷程,然而開放教育並無法完全取代其他的教育理念 與實務,而是具備一種相輔相成的功能。. 17.

(29) 從人本主義心理學所提倡的各種教育改革方案中,最具有特色為開放 教室的教學設計(張春興,1996)。開放教育是以兒童為本,不限於教科 書內容、重視多元化學習與評量的學習方式。開放教育源自於英國,於美 國發揚光大。在英國,尼爾(A. S. Neil)一手創建的夏山學校(Summer Hill) 被視為辦理開放教育之指標。夏山學校完全突破傳統方式,特色為讓學生 自行決定學習內容及生活條約,強調應由學校適應學生,而非學生適應學 校,並實施混齡教學輔以個別化教學設計。根據研究調查在 70 年代美國 一般小學實施開放教室者的結果,在教學設計上有以下七種特徵 (Giaconia & Hedges, 1982;張春興,1999) : (1)學生主導自己的學習; (2 採診斷式的成績評量;(3 不採用固定課本式教材;(4)採個別化的教學 活動;(5)採混合編班教學模式;(6)採用無隔間開放教室;(7)教師合 作的協同教學。在學習過程中完全由學生主導,教師只扮演備詢者的角色, 學習效果的評量,主旨在於診斷學生學習的狀況,並不作評定成就高低之 用,最後破除了固定課本的教學模式及編班教學的傳統,採取生活化多樣 性的教材教法。在混合編班的原則下,配合著學生的個別差異,設置教學 情境,每位學生皆可以按照自己的程度需求與目的來學習成長。. 在台灣,礙於僵化的法令,使得體制外的教改學校,只能在懷有教育 理想的學者及不願讓孩子侷限於制式教育的父母支持下生存,例如森林小 學、全人中學、種籽實小、雅歌小學等;這些學校各有校園特色及教育理 念,但主要教學要點皆是基於讓孩子能快樂的學習、成長,呈現人本、人 文、人性的色彩。開放教育在民國 60 年以後在幼教學者倡導下從師範附 設幼稚園開始推展。台北縣自 83 年度起,現代教育實驗班級開放教育實 驗班同時進行,並於 85 年度宣布全縣國小全面實施開放教育。實施開放 教育對於學校或教師來說是一大挑戰,個別化設計課程、編輯教材、教學 評量方式等都是為了讓每的孩子都能有良好的發展。相較於日本開放空間, 18.

(30) 個別化的教育以及夏山學校民主自由,愛與尊重的教育模式離我們還有一 大段距離,不過經由多年努力地提倡與宣導,已使國內教育產生劇烈的影 響(林惠真,1999)。. 貳、開放教育之理念 今日在學校接受教育學習的學生們,將在未來成為社會的支柱,面對 國際化的社會,值得思考的是在教育過程中如何培養孩子面對未來的能力 成為教育改革的主軸。聯合國教師報告則提到在邁入二十一世紀的起點, 我們需要投入更多的心力與資源,對下一代的教育,老師與未來的關係, 也從未如此緊密。黃政傑(1997)在「開放教育的理念與實踐」一書中提 到以個人實際經驗提出促進對開放教育之實施有效策略,例如:家長對教 育的期望是教改最大的動力、班級親師會是教師最有力的教學資源團、讓 教師會成為推動開放教育的大動力、教師群協同教學可促成本土化開放教 育理念的實現、以主題式的教學計畫做為實現本土化開放教育的主軸、延 伸教學場所,讓大自然成為開放教育的教室、學生自治會是開放教育的中 心策略、自主性學習的設計是邁向開放教育終極目標的策略等。將班級親 師發揮到正向功能,藉由家長的力量,鼓勵家長深入了解教育現況以及教 育改革方向,提升教育的品質效率。教師群的協同教學也可相互觀摩學習、 討論修正,提升教師專業能力,生動化的教學活動、多元化的評量,結合 了家長資源,讓各種多元化課程能適應學生個別化與個性化差異的學習狀 況。最後,強調「愛、自由、民主、尊重、自律」的開放教育情況下,善 用學生自治活動,讓學生在這樣地教育理念中學習民主、尊重和自律,從 自治會、班會的運作中,學習理性溝通、民主辯證、尊重他人意見與反省 空間,建構正確的道德與價值觀。. 鄧運林(1997)分析傳統教育強調的由上而下的行政決策,規範各課 19.

(31) 程教學進度、定期考察次數及行事曆規定等等,教師透過嚴謹的分科教材, 讓學生不斷練習、加強記憶與競爭的教學方式來進行,師生之間的互動狀 況為單向的,班級的學習方式常用以演講式班級教學、團體討論;相對於 現今開放教育則追尋由下而上,尊重老師的自主性教學,所提倡的無圍牆 的校園,除了希望改善有形的圍牆外,也是希望和社區與社會能夠結合為 一體,達到學校社區化的理想,班級只是學習的一個組合,可視學習需求 而彈性調整,學生彼此互動討論、學習氣氛為雙向及熱烈的。黃政傑(1997) 將開放教育與傳統教育的理論、教學等比較分析,可參照表 2-2:. 表 2-2 開放教育與傳統教育之比較參考指標. 理論依據. 開放教育. 傳統教育. 人文主義的哲學思想. 精粹主義的哲學思想. 以啟發方式為主. 以威權為手段. 學習主體與 以兒童為中心. 以成人為本位. 信念. 學習來自興趣、享受. 學習包括訓練、背誦記憶. 學生主動的學習多元知識. 學生被動吸收知識. 輸入服務導向. 以輸入為導向. 多元化參與式領導. 階層體制的領域. 個別化、全人的教育目標. 社會化的教育目標. 對文化遺產有所選擇. 道德文化的傳承. 終身教育. 終結性教育. 行政措施. 教育目標. 課程與教材 師生共同發展的課程教材. 標準化教材. 重原則、方法、創意與情意 經籍、典章、事實為主 以需求和興趣設計教材 教學方法. 要求團體其一的威權教學. 強調如何學(How to learn) 強調如何教(How to teach) (續後頁) 20.

(32) (續前頁) 引導學生自主學習. 灌輸、記憶的被動學習. 視學生為獨立自主的個體. 視學生為集合體. 多元化(團體、個別)學習 強調團體教學 方式 學習環境. 學習場所. 師生關係. 學習時間. 重視境教、學習環境的佈置 書本教育、少有環境佈置 學習與生活緊密連繫. 學習與生活分離. 開放的、沒有圍牆的學校. 限制的,學校與社會隔離. 開放的空間. 結構緊密有序的建築. 學習空間彈性轉換. 固定的座位. 大自然各處皆為學習場所. 忽略教室外的學習環境. 教師是學習的催化劑. 學生為集合體、教師為權威者. 情感表達自由. 情感表達較為內斂. 協同教學. 教師包班制. 彈性課表與課程內容. 固定科目與課程 集體一致的作息. 親師關係. 親師關心學生學習、成長. 對學校經營較不關心、冷漠. 共同參與及設計學習活動. 親師互動較少 教師獨自負責教學活動. 評量方式. 多向度、開放性答案. 形式的、標準的答案. 質化及量化評量兼顧. 量化評量、著重總結性評量. 形成性與總結性評量兼顧. 強調在學習競爭中發掘人才. 鼓勵自我競爭提升 資料來源:黃政傑(1997). 林憲德(2004)提到開放教育就是尊重學生在個性、適應與能力上的 21.

(33) 差異,發掘各種才能的學生,提供個別化、適性化的教學模式與學習,因 應資訊科技化而善用教學媒體與科技資訊,培養自主性、創造性與多元化 人才的教育方法。另外,鄧運林(1997)提到開放式教學的特性:反對知 識膨脹的教學,認為教學應兼重學習方法與學習態度的培養;反對制式統 一式教學,主張應尊重教師的專業自主權並給予學生彈性多元的學習空間; 反對權威、教條式教學,主張給予學生民主、自由、愛與尊重。. (一) 開放教育的特徵 開放教育發展至今,學者們尚無法為它界定明確的意義,因為 它是屬於一種草根式的教育改革。為滿足各地風土人情、教育環境 及社區需要,因此所設置的學校或班級,均有其獨特的型態與風格 (高敬文,1976)。開放教育源自英國不拘形式的教育,而美國、 日本也陸續實施先例,反觀國內教育過多的管制和約束,僵硬的教 育已無法適用,在不斷地討論與改革下終於走向開放自由的學習風 格。民國 83 年台北縣開始推展開放教育理念,而開放教育特徵為 何?鄧運林(1997)將開放教育特徵列於表 2-3:. 表 2-3 開放教育之特徵 定義. 指標. 兒童主動學 兒童自行主導教學活. 以兒童為中心的學習,讓兒童對自. 習. 動;主動選擇教材、方. 己的學習發展擁有自由,在學習的. 法及進度。教學以學生. 過程中主動參與並選擇自我的學. 為中心,教師主要為資. 習經驗。讓兒童學習對自己負責,. 訊的來源。. 在民主的學習氣氛中成長,教師擁 有權威但不獨裁。 (續後頁) 22.

(34) (續前頁) 診斷性評鑑 評鑑的目的在於指導教. 開放空間. 每個兒童為獨立個體不與他人做. 學;盡量少用傳統式的. 比較。教師需對每位學生做仔細的. 測驗,運用工作樣本,. 紀錄,對於班上發生的事也不可忽. 注意兒童學習過程的變. 略。對學生的進步避免用傳統式的. 化,視學習狀況適時提. 概念,用非等級的方法對學生評估. 供協助。. 成績。. 課堂、校園環境中空間. 開放教育重視兒童的活動與經. 與設施的靈活運用。. 驗,開放教學空間、自由活動課 堂、小組教學、流動空間、無圍牆 環境,學習不再只侷限於教室內。. 個別化教學 根據各學生的需求及學. 混齡分組. 引導學生依據自己的需求及能力. 習能力因材施教,學習. 學習,針對學生不同的興趣、能力. 進度、學習內容和方法. 做個別化教學、課程個別化、個別. 因人而異;小組教學。. 學習環境。. 不按照年級分組,在某. 無年級分組、不同年齡混合分組、. 些課程可讓兩個年級以. 不分年級分組、垂直分組等。. 上的學生共同學習。 協同教學. 操作材料. 由兩位以上教師共同教. 協同教學組織、協同教學,由多人. 學一組學生,家長也須. 組成教學團隊,已各自專長進行分. 協助。. 工合作,共同教學。. 以各種不同的材料激發. 多樣性且自然的材料,豐富的材料. 學生主動探索與學習。. 環境,不同觸覺的操作材料,真實 世界的材料。. 資料來源:鄧運林(1997) (二) 開放教育的內涵. 23.

(35) 本研究統整各專家之開放校園內涵後,內容包括心靈的開放、空 間的開放、教學內容與資源的開放及方法的開放,統整如下, 1. 心靈的開放: 長久以來我們以統一的教材及標準來教育學生,但學生各有不 同的背景、能力,造成許多教育的問題,如何以開闊的心靈看待學 生,是開放教育的重要課題。教師站在教學的最前線,教師的觀念 是否調整適當是開放教育可否落實的關鍵。 在學生的學習過程中,教師須以觀察、輔助的角度提供學生所 需的一切學習資源,引導學生自動自發學習。改變過去完全主導的 角色,與學生一起進行討輪及操作,因此教師應在心態上做好調適, 接受新觀念,以開放的心胸投身開放教育。教育不只是學校的責任, 家庭教育對於學生的成長、學習也影響深遠,若沒有家長的支持與 配合,學生的教育將大打折扣。 2. 空間的開放: 學生學習不應該只侷限於教室空間,依照學生的需求、教學的 需要,圖書室、實驗室、生態池塘等都是學習的樂園;教師應視教 學計畫帶著學童接觸大自然,社區、公園等都可以是學習的地方。 在室內空間的運用上,可使用容易移動的分隔牆或類似的工具 設置不同類型的學習空間,因應不同類型的需求。隨時開放圖書室、 閱覽室、視聽教室等讓學生能在任何時候取得想要的資訊。開放教 室沒有固定的課桌椅安排(盧美貴,1990),以便讓教師在教學時 配合不同的教學內容做適當的座位安排,也讓學生之間有更多互相 交流的機會。 3. 資源與內容的開放 學習的資源應為多元多樣化,而非侷限於課本上及教師講述法 的知識。並不是排斥教科書,學生周遭的學習資源如時事、人文藝 24.

(36) 術等都應讓學生學習,讓學生能親自感受、探索,從實際生活中學 習。而針對不同的學生學的內容也應不同,學生的專長和個性提供 適合的學習內容,其發揮潛能,適當的學習。並且對程度不同的學 生給予適當的題材,確保讓程度較差的學生也能有良好的發展。 學校各項資源如教材、圖書等都應開放給學生隨時使用,學校 的圖書設備、教材媒體不再集中於一處而是分散在各班級,只要學 生有需要都能快速的取得想要的資料,隨時隨地的學習,也能更快 速的融入教學。 4. 方法的開放 教師在教學方法中,應多採用合作學習、協同教學等多樣化學 習方式,讓教學更活潑生動,刺激學生思考。透過討論、觀察等學 習方式讓學生做嘗試,並與教師、家長一起討論,以適當的方式學 習。為了給予較多的空間揮灑,在課程安排上採用彈性課表與混齡 編組;學習的基本原則是自由與責任,除了知識的學習之外,更強 調情意教育,學生有機會決定自己的學習課程,負責安排與完成自 己學習的責任(盧美貴,1990)。. 參、學校空間之革新 Cheng, Yin Cheong (2000)提到教學的新典範(new paradigm of teaching),應朝向個別化、地域化和全球化。個別化中的教學,教師的角 色轉變為鼓勵學生學習的激勵者,教學為一種啟發、激勵並帶領學生自我 學習與自我實現(self-actualization)的歷程。教學模式類似於蘇格拉底的 產婆術的教學法,著重於喚醒學生的動機與求知慾望,讓學生主動思考、 行動與學習。在地域性與全球化的教學中,教師可透過全球化的網際網路、 網址學習、視訊會議、各種不同形式的互動和多媒體材料,增進教學效能。 教師們的教學可形成網絡教學,透過互相分享與激勵,以維持一個新的專 25.

(37) 業文化和多元的教學成果。教育及教學革新會影響校園空間的規劃,由行 政院教育改革審議委員會(民 85) ,大致分析出幾個影響教學空間的規劃, 產生教育革新之因素為:(一)班級人數的降低;(二)學校本位的課程; (三)關鍵能力的培養;(四)多元智慧的提倡;(五)資訊科技的運用, 分別解釋如表 2-4(湯志民和廖文靜,2000):. 表 2-4 產生教育革新之因素 教育革新之因素. 內容解釋 根據 Preece(1987)、Smith 和 Glass(1980)的後設 分析結果,班級規模 20 人比 40 人在學習成就上約高 出了 10 個百分等級。行政院教育改革審議委員會(民. 班級人數的降低 85)主張小班教學,主張班級人數應該在三十人以下, 以提高教學效果。班級人數減少後,可將教室空間多 做彈性、靈活上的運用,如佈置各種教學空間、展示 學習成果、增加教學的活潑性與豐富度。 學校可邀請資源人士、家長、教師等共同參與及協助 教學,並善用社區資源。發展學校本位課程的核心在 學校本位的課程 於教師們的專業能力成長,經由教師自發性的檢視, 或同事間相互討論指教,形成進步的動力。 教育的重點已從傳統的知識取向轉換為能力取向。現 關鍵能力的培養. 代教育應著重於學生關鍵能力之培養,不再是學科知 識的傳授,正所謂:培養孩子可以帶著走的能力。 Gardner(1983)提出多元智慧能力,包括了語文智慧、. 多元智慧的提倡 邏輯─數學智慧、空間智慧、肢體─動覺智慧、音樂智 慧、人際智慧、內省智慧、自然或環境智慧。每個人 (續後頁) 26.

(38) (續前頁) 的心智皆由各種強度不同的智慧統合而成,教育應該 使每位學生激發出不同的潛能和特質。 資訊科技的進步,已突破了教學環境的限制,改變傳 統以教師為主導的教學模式,加上教材教學媒體的多 元化,建立出自發式、互動式的教學環境,學生可以 資訊科技的運用 依個人能力或興趣做自我充實與學習,而教師則轉換 為啟發者與促進者的角色。 資料來源:湯志民和廖文靜(2000)及研究者整理. 現代教學所強調的學習者中心、教學研究發展、提供學習資源、應用 資訊科技,都是學校教學空間規劃應努力邁進的方向。教學空間的革新, 具體做法可從規劃彈性的教室空間、建構融合的學習社區、設置充裕的研 究空間和提供豐富的學習資源等四方面(湯志民、廖文靜,2000)。. 第三節 學校建築與校園空間規劃. 壹、 學校建築之定義 學校建築一詞是由「school architecture」、「school house」、「school plants」、或「school buildings」直接翻譯而來(湯志民,2002)。學校建 築一詞與教育行政和學校建築專書上常出現的同義字有「教育設施」 (educational facilities)或「教育建築」(educational buildings, educational architecture) ,而環境心理學中與學校建築同義且最常用的是「學校物質環 境」(the physical learning environment, the physical environment in learning) (許進來,2009)。學校建築的定義可從下列學者專家之界定中了解,可 參照表 2-5: 27.

(39) 表 2-5 各學者學校建築之定義 學者 蔡保田(1977). 學校建築定義 就廣義而言,學校建築包括校舍、校園、運動場及 附屬設備;就狹義而言,學校建築僅指校舍。. 郭紹儀(1973). 學校建築為教學活動場所,從而實現教育計畫;將 校舍、校園和運動場三者加以適當安排,形成一個 整體的教育環境,以達成國家的教育目標。. 林萬義(1986 ). 廣義泛指校舍、校園、運動場地及設備。狹義之學 校建築,僅指校舍建築而言。. 黃耀榮(1990). 學校實質環境包括校舍、校園、運動場地及附屬設 備。學校建築是對校地環境上的一切建築物及其相 關的廣大開放空間。. 林春宏(1990). 學校建築是一種實踐教育計劃的教學活動場所。內 容包括校舍、校園、運動場及附屬設備。. 吳清山(1992). 學校建築係指學校為教育學生所提共的或活動場所 (包括校地、校舍、校園及運動場所)和設備。. 教育部中等教育司. 學校建築應包括校舍、運動場、校園及附屬設備。. (1999) Good(1973). 學校建築(school plant)是屬於學校的物質財產, 包括校第、校舍和設備. Shafritz、Koeppe 和 學校建築(school plant)是由校地、校舍和設備所 Soper(1988). 組成的物質設備,供單一學校使用或作為多所學校 使用的共同設施。. 竹內義彰(1980). 學校建築(school building)為經營教育活動之學校 28. (續後頁).

(40) (續前頁) 建築物。 岩內光一、荻原元. 學校建築係指校舍、宿舍、室內運動場等,為學校. 昭、深谷昌志和本. 學童學習與生活經營管理上所需之諸建築。. 吉修二(1992) 湯志民(2006). 學校建築(school buildings)是為達成教育目標而設 立的教學活動場所,此一教學活動場所包括校舍 (buildings) 、校園(campus) 、運動場(play grounds) 及其附屬設施(facilities)。. 洪鳳敏(2010). 學校建築是一具有教育內涵,供教師實現教育計 畫、進行教學活動,滿足學生受教育、從事學習的 活動場所,其範圍包括:校地、校舍、校園、運動 場及其附屬設施。. 資料來源:湯志民(2006)及研究者整理. 基於上述,本研究將「學校建築」定義為:學校建築是一具有教育意 義,提供教師進行教學活動、並滿足學生學習之場所,其範圍包括校園、 運動場及附屬設備。校園是指除了校舍與用運場佔用的校地以外之庭園空 間;運動場則包括田徑賽場地、球場、體育館、遊戲場地;附屬設備則是 配合校舍、校園和運動場其功能更加完備之各項建築與設備(湯志民, 2006)。學校建築是開放性的,學校師生、社區人士、家長等活動之場所。 就其硬體空間包含建築、設備外,其內涵更包括了學校文化、精神,相互 影響發揮潛移默化之境教功能。. 29.

(41) 貳、學校建築規劃之涵義 湯志民(1992)指出學校建築規劃(the school building planning)的涵 義可從三方面來分析,如圖 2-1: 首先,學校建築規劃的範圍是以校地的運用、校舍的設計、校園的規 劃、運動場的配置與附屬設施的設置等。其次先從建築條件來看,教學活 動的場所空間應配合建築法規、建築技術及建築材料之規定;從學校環境 來看,教學活動的場所空間應融合學校的自然環境、社會環境及物質環境 的脈動,環境與個人行為在互動間的影響關係甚大。從教育理念來看,教 學活動的場所空間應符合各校之教育目標、教學方法及課程設計的需求。 最後,在規劃的向度中,使用者、空間、時間和經費是學校建築規劃的基 本要素。學校建築的規劃應先從使用者(教職員工、教師、學生、家長、 社區人員)的需求為出發點,將校園各活動空間做最適當完整的規劃配置, 透過時間的增進和建築經費的持續投資,使校園建築運用更加完善。. 圖 2-1 學校建築規劃涵義之概念 資料來源:湯志民(2006),學校建築與校園規劃。 30.

(42) 參、學校建築空間之分類 建築空間是包括了結構空間、實用空間與視覺空間的綜合體。結構空 間講求「真」,代表空間須符合建築科學(力學、材料學與構造學)的準 確性;實用空間講求「善」,代表空間應考慮使用功能的功利性;最後的 視覺空間講求「美」 ,代表空間應要形成和諧美感的藝術性(王宗年,1992) 。 湯志民將學校建築依照空間屬性的不同,分為三種基本型態的分類方式, 如表 2-6:. 表 2-6 學校建築空間屬性分類 屬性分類. 內容 以校舍建築為主體分為內部空間與外部空間兩種。主要由 三面牆─牆面、地面、頂面所包圍之空間,如教室、走廊、. 「內外部」 樓梯、廁所等皆屬於內部空間;沒有頂部遮蓋的空間(王 區分. 宗年,1992;郭紹儀,1973),如運動場、校園、道路則 屬於外部空間。此種區分為較簡單的分類方式,但較無法 了解學校建築的區域性功能。 依照學校活動的靜動態來區分。(一)靜態區:以研究、 教學與實驗為主。包括普通教室、專任教室及圖書館等。 (二)動態區:以體育活動為主,包括田徑場、球場、游 泳池、遊戲場、體育館與學生活動中心等。(三)中介區:. 「動靜態」 介於動態區與靜態區之間,具有緩衝和聯繫之用,以行政 區分 管理、休憩交誼和服務聯繫為主。包括各類的行政辦公室、 保健室、器材室、會議室、警衛室等其他行政建築,合作 社、交誼廳、庭園水池以及通道、餐廳、宿舍、廚房等。 此種區分為最常使用的分類方式之一。 (續後頁) 31.

(43) (續前頁) 此種區分也較常使用,將行政、教學、休憩、活動等使用 功能性區分。國內外皆有相關論述,高廣孚(1988)將校 區建築物分為教學中心、研究中心、行政中心、活動中心 和休憩中心等五部分。林勤敏(1986)將學校建築區分為 教學空間、實驗空間、活動空間、行政空間及居住空間等 「功能性」 五大類。湯志民(2006)將學校建築歸類為行政區、教學 區分. 區、活動區、休憩區、服務區、通道區、特教區和幼稚園。 國外研究方面,Caudill(1954)將學校空間分為教學研究 區、特別教學區、體育區、行政區、集會廳、餐廳、室外 教學區、建築清潔和維護區、車輛交通區和學生交通區等。 Engelhardt(1970)則提到空間需求包括了教學區、圖書館、 教師計畫中心、藝術中心、餐廳、體育區和行政區。. 資料來源:本研究整理. 肆、開放校園空間規劃 校園為傳承知識與發揮創造力的園地,也是師生互動的重要場合(林 海清,2007)。校園規劃和學校建築無形中影響著學生的學習狀況,物質 環境的教育效果稱為「境教」,指的是校園的規劃,校舍的設計及教室的 安排等等(黃光雄,1988)。一所優質學校會激勵學習和教學,它可以提 供成長和發展的情境,並進一步創造社區的意識和增進情誼。而學校建築 的存在,不僅述說學校的歷史,也展現都市的歷史,更說明了學校與所處 都市社區的脈絡關係與豐富的生活內涵(曾漢珍,1997)。校園的規劃不 僅僅是重視美觀,達到美育的功能而已,事實上它具有潛在課程的價值, 亦有陶冶的作用,值得重視與正視之。. 32.

(44) 學校環境規劃(School Campus Planning)是以教育理念為基礎,依據 學校環境、建築條件、社區,加上人、空、時間和經費作為基本向度,讓 校園土地、校舍、各項設施能配置程連貫性的設計與規劃(湯志民,2002)。 學校良好的空間規劃,將提供教育活動與教學實施完善的實施配套,楊裕 富(1989)認為活動與空間的適宜性,應考慮到空間量、空間區位、各空 間聯繫關係、空間與活動的緊密安排及時間順序關係等問題。校園空間更 是創意校園營造的主要關鍵之一,其涵蓋的範圍包含了校舍、運動場、校 園設施、走廊、步道、校園各個角落等,透過師生、家長的協助下,讓校 園空間更加的富有實用性、美感與教育意義。 日本學者長澤悟、中村勉(2001)提到目前學校建築正面臨大規模的 變化轉換,普通教室為最基本的教學空間,需要從固定的封閉空間轉變為 彈性多元的學習層面,提升師生的互動交流、教師們意識的開放化、協同 教學的作用下,讓教學空間成朝向高機能的方向。在新的教育空間中,將 校園空間的規劃方式將整理成十種要素,為下表 2-7 所示:. 表 2-7 校園空間規劃要素 代號. 日文名稱. 中文名稱. 內容. L. 授業スペース. 教學空間. 全體師生進行授課、活動、吃飯 等行為的空間。. G. 一般学習スペース. 一般學習空間. 彈性化的不同學習活動空間。. H. ホームベース. 班級空間. 班級、個人在學校生活中寬敞的 場所。攜帶物品的收納與聯絡。. W. 水まわりスペース. 用水空間. 洗手間、飲水機等設備。. P. 作業活動スペース. 工作活動空間. 工作台、地面鋪設等。. T. 教師コーナー. 教師空間(角). 教師辦公桌、書櫃, 儲藏設備等。. 33. (續後頁).

參考文獻

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