校園規劃與各空間檢視

各年級獨立教室 導師教室

壹、戶外校園環境與教室配置型態 一、戶外環境

與其他傳統學校較不同處為種籽實小有著豐富的自然環境及共同呼 應的多種木製建築物，將戶外場所與教學課程做結合，包括：戶外課程、

生活討論會、下課及空堂休閒時間、社團課程等。本研究將觀察戶外環境 區分為八個項目，校園入口意象、運動場及大草原、廣場、大樹屋、小劇 場、小樹屋、生態池、杉木林、暸望台及木平台來進行分析研究，表 4-3 為種子實小戶外校園環境一覽表：

表 4-3 戶外校園環境一覽表

戶外環境項目 校園特色

校園入口意象 木製門牌、穿透式矮牆、自然步道 運動場及大草原 戶外籃球場、排球場、石頭階梯、

多樣化遊樂設施、豐富自然造景

廣場 環繞教室、休憩座椅、樹木圍繞

大樹屋 遮蔽型木製大樹屋、桌球設施、野外課程設備 小劇場 木製建築物、寬敞平台、崁燈、木製階梯

小樹屋 遮蔽型木製小樹屋、閣樓

生態池 流動水源、木棧道、解說牌

杉木林、暸望台及木平台 豐富自然造景、木製瞰台、木製平台 資料來源：本研究整理

（一）校園入口意象

學校平面配置圖

圖 4-6 校門口與步道

資料來源：ttp://mynewmedia.tw/hsnu1149/2011/09/09/ h%E4%B8%80%- E4%BA%9B%E5%B0%8F%E5%B0%8F%E6%84%9F%E8%A6%BA/（圖 1）

種籽實小學校入口意象為木製的學校門牌及鋁製的校門隔籬，簡單又 帶著純樸感，環境與自然共生充滿綠意的校園，利用石頭路與柏油路區隔 校園界線，校園之出入口皆為此處，簡單的動線規劃增加了校園之安全 性。圖 4-6 為校門口（圖 1 及圖 3）與校園步道（圖 2），校園圍牆為穿透 式矮牆，利用圓形透空的手法產生校園之親和力，讓學校與四周環境並無 太明顯之區隔。每週兩次到三次的早晨跑步，是為了學期末的畢業挑戰，

讓學生在校園前這長長的石頭路進行體能訓練，學校上課期間學生也可填 寫外出單，在規定之校園前的馬路範圍作活動。校園外則也是一條長長的 停車區域，供老師、家長及遊覽車停車使用，種籽實小學生平常有兩台遊 覽車，分為新店路線及台北路線，上下課皆由遊覽車統一接送。

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（二）運動場及大草原

學校平面配置圖

圖 4-7 運動場環境

圖 4-7 為運動場環境，種籽實小運動場包括籃球場、羽球場、遊樂設 施等，皆位於校園之東北方，與一般教室保持適當距離，營造出良好的學 習環境。石頭階梯的選用，不必擔心戶外的雨水侵蝕，師生可以坐在階梯 上吃飯、聊天等活動。大草原的設計可同時達到環保、生態延續、球場空 間重疊及多功能運用等規劃原則。運動場也是學生喜愛聚集的地方之一，

師生利用空堂時間在打籃球、排球、足球等球類運動外，師生也會利用導 師時間一起在此運動、遊戲。籃球場為全場規格，中央有隱藏設施可變更 為排球場地，大樹屋前面則是羽球場地。大草原四周圍多樣的遊樂設施、

小農夫社的農地、窯、沙坑等。研究者觀察期間發現中低年級的學生較喜 愛在大草原的遊樂設施玩耍，禮拜五的小農夫社除了教學生翻整農地、一 同種植作物，平時也會有家長們幫忙整理、協助學生。

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（三）廣場

學校平面配置圖

圖 4-8 廣場

圖 4-8 為廣場，位於一字頭、二字頭和三字頭教室的中央空地，為校 園使用頻率較高之一的區域。下課時間師生皆為聚集於此，不同課程、空 堂課程及導師時間皆可使用此空間，師生在此可設計遊戲、安排各式各樣 的戶外活動。三字頭教室外更設置了些座椅，作為平時師生休憩、談天的 場所，平時學生的腳踏車會停靠在廣場四周圍，學生也可任意在校園各處 騎腳踏車，學校並安排了單車課程除了到校園信賢步道騎單車之外，也有 單車保養維修課程。學校上午時間多為必修課，師生在生活討論會時有提 到廣場使用，由於球類音量較大，在上午時間較容易影響到在教室上課的 師生們，上午時間儘量到運動場做些遊戲活動；到了中午、下午的選修時 間時，廣場皆任意地使用，足球除外。研究者在觀察期間發現，師生上下 課皆時常在此聚集，聊天、遊戲、上課充分的利用此空間。

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（四）大樹屋

學校平面配置圖

圖 4-9 大樹屋

圖 4-9 為大樹屋，整體木製的木屋在校園內別有一番風味，學校 內重要的活動與生活討論會皆在此舉行。上方為體育課時所使用桌球 設備，平時學校也有桌球社團，提供喜愛桌球的學生與老師進行一對 一教學指導；大樹屋之下方為野外課使用之設備和工具，教學地點與 校園中杉木林較為接近，師生在上課使用時較為方便。大樹屋之四周 圍為泥土地，有時因應課程內容不同，也會進行炊烤、生火課程，藉 由親身經驗與實作學習，帶給學生探索環境的冒險精神與安全觀念。

種籽實小的教學裡運用了大量的遊戲的教學效果，學生在大樹屋可進 行各式各樣的遊戲；研究者觀察期間常看見學生在大樹屋多進行活動 遊戲、吹直笛、桌上遊戲、桌球等活動，此空間為學生一個舒適、安 全的玩樂場所，此空間的使用頻率為高。

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（五）小劇場

學校平面配置圖

圖 4-10 小劇場

圖 4-10 為小劇場，此空間連接了前後教室，使校園整體空間呈現回遊 動線，小劇場旁邊皆為樹木與自然的緊密結合，添加了美化綠化校園景 觀。利用木構造所搭建的小劇場，階梯上經過設計將兩棵大樹保留下來，

階梯上方為木材搭建之鏤空狀，師生可在此曬太陽、聊天。當運動日或活 動日時，老師們利用帆布更改成遮雨棚，以防下雨。劇場上方則利用崁燈 設計，加強建築物的照明設備，在校園中營造出溫暖及舒適的遊樂空間。

氣候佳的情況，必修課有時也會到小劇場階梯上課，生活討論會則在此舉 行；若是天氣較差時，戶外課程會移動到小劇場空間上課，而生活討論會 則到大樹屋進行。研究者觀察期間顯示中低年級的學生，中午最常聚集於 此吃午餐及玩樂，平時午休、空堂時間學生皆會在此活動，動態與靜態活 動皆可以在此進行。

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（六）小樹屋

學校平面配置圖

圖 4-11 小樹屋

圖 4-11 為小樹屋，也是校園重要特色之一，小樹屋位於校園五字頭教 室前面，利用棕色的木頭搭建而成，下面有白色的童軍繩，左邊則有木板 可爬到小樹屋上面，裡面則可容納三個人的小閣樓設計，在樹屋內不僅可 以吃午餐、聊天，也可以玩各式各樣的遊戲。小樹屋的建設，並未讓整個 校園空間產生突兀感，小樹屋的四周圍有著豐富多樣的樹木，晴天時陽光 隔著樹蔭照到身上時，也並不感到炎熱，反而讓校園中更添加了舒適、溫 馨的氛圍，所強調的是建築物與自然的共生，戶外空間融合了休閒、教學、

學習與人際互動，運用多感官來感悟生命及體驗大自然。研究者觀察期 間，中低年級學生時常在此進行遊戲、嬉戲活動，活動範圍除了小樹屋之 外，五字頭教室間的木平台、周圍的石頭路、水泥路皆為活動場所；則高 年級也時常坐在小樹屋下乘涼、聊天，此空間的使用頻率為高。

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（七）生態池

學校平面配置圖

圖 4-12 生態池

圖 4-12 為生態池，位於校園廁所的旁邊，緊接著杉木林，豐富的校園 自然景觀皆在校園的西北方，設計為木棧道供學生上下課觀察生態池用，

配合自然生態課程，從生活經驗地累積，建構出成為學生個別的自然知識 體系。研究者觀察生態池規劃要素：1.水深：以安全性為考量，10 到 60 公分間的深淺變化比例；2. 形狀：生態池彎曲及多變化，避免過於平直的 形狀；3.植栽：水池內依不同水深來栽植原生的濕生、挺水、沈水及浮葉 等植物，4.流動水：水的循環對於生態池相當重要，吸引動物及減少藻類 繁生。校園內生態池的設計，水深、形狀、植栽、流動水皆有達到標準，

讓校園整體環境保持優良生態環境。研究者觀察期間，發現生態池之使用 頻率較其他戶外空間少，課程使用時學生較容易聚集於此地，較喜愛自然 生態的學生較會在此作觀察及記錄。

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（八）杉木林、暸望台及木平台

學校平面配置圖

圖 4-13 杉木林、瞭望台及木平台

種籽實小自然環境資源是獨一無二的特色，杉木林的保存及使用，

在一般台北市國小幾乎沒有這樣豐富的自然環境。圖 4-13 為杉木林、暸 望台及木平台，學生們可討論在杉木林內增設秘密基地，秘密基地須經 由老師實地勘察無危險後，在每個禮拜的生活討論會上公布地點、成員 及內規。杉木林除了多樣化的植物種類外，附近有使用木頭製作而成的 鞦韆、暸望台及木平台，自然環境相融合的建築物，達到自然共生的情 況。暸望台也有所需遵守之規則，例如：容納人數限制、僅可靜態活動、

不可跨上欄杆、先下後上等安全規則。中、高年級的野外課程平時使用 大樹屋及杉木林，也會前往杉木林深處走，可到達旁邊的南勢溪畔，瞭 解溪邊生長的動植物種類及玩水。研究者觀察期間發現，學生平常偶爾 會來杉木林嬉戲，並設計屬於自己的基地。

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二、教室配置空間

圖 4-14 教室（一字頭）與校園環境

圖 4-14 為校園環境及教室門牌（101 導 師教室、102 專科教室、103 專科教室、

104 導師教室）。

圖 4-15 教室（二字頭）與校園環境

圖 4-15 為校園環境及教室（201 理 化教室、202-1 導師教室、202-2 導 師教室、202-3 導師教室、203 專科 教室、204 導師教室）。

圖 4-15 為校園環境及教室（201 理 化教室、202-1 導師教室、202-2 導 師教室、202-3 導師教室、203 專科 教室、204 導師教室）。