研究結論

本研究以文獻分析、參與式觀察及非結構式訪談為研究方法，歸納整 理案例學校中的各空間規劃特色及教學活動與實質環境間的互動情形，與 傳統學校較不同處為種籽實小有著豐富的自然環境、共同呼應的多種木製 建築物以及自主學習的教學理念。研究結論列項如下：

一、種籽實小各空間之規劃特色：

種籽實小校園使用空間包括戶外校園環境、教室空間型態，如表 5-1 校園戶內外空間與種籽實小特色對照表，種籽實小校園空間包括戶外校園 環境（特色）敘述如下：校園入口意象（木製門牌、穿透式矮牆、自然步 道）、運動場及大草原（戶外籃球場、排球場、石頭階梯、多樣化遊樂設 施、豐富自然造景）、廣場（環繞教室、休憩座椅、樹木圍繞）、大樹屋、

（遮蔽型木製大樹屋、桌球設施、野外課程設備）小劇場（木製建築物、

寬敞平台、崁燈、木製階梯）、小樹屋（遮蔽型木製小樹屋、閣樓）、生態 池（流動水源、木棧道、解說牌）、杉木林、暸望台及木平台（豐富自然 造景、木製瞰台、木製平台）；教室配置空間（特色）敘述如下：導師教 室（個別化佈置擺設特色、課桌椅排列多變、多元學習區）、一般及專科 教室（因應課程需求對應來安排教室，教室均有教學所需設備(黑板、櫃子、

教材教具)，教室分為一般長桌及課桌椅。）

表 5-1 校園戶內外空間與特色對照表

線規劃，提升了開放校園的可及性；經驗豐富的空間領域，校園利用自然

三、本研究將種籽實小之校園空間規劃實例分析有以下特點：

（一）維持自然共生的校地規劃

校園環境的規劃為一種境教，透過環境規劃的安排，可使學生 產生正向的學習意念；學校以維持自然的最大空間為原則，強調人 與自然和諧共存環境，能夠兼顧校內外環境生態學習，校內大自然 環境兼具學習與生活的特性，學習的空間不再僅拘限於教室內，更 提供了多樣且開放的學習環境，校園內規劃出校園內多元化的角落 經營，例如大樹屋、小樹屋、小劇場、小農夫社農地、生態池等，

延伸到校外的大自然環境，信賢步道、吊橋、溪流、烏來老街，尋 找生活中自然蹤影，探索了解屬於與校園周遭相關的歷史文化。

（二）具備彈性整合的教育空間

混齡制度的教育環境，學校尊重學生個體的差異性，重視個別 化的學習能力與興趣，提供豐富且多樣化的學習空間，學校在每學 期課程編定中妥善規劃各教室的使用，學生按照課程到各專科教室 上課，為一種主動學習，每間專科教室的設備則因應課程不需求而 有所調整，適用於不同規模的學習空間、彈性化空間並有效的安排 各教具設備。

（三）強調互動關係的生活場所

戶外設施的多樣化，讓教學從固定的教室空間轉化為戶外學習 活動，提供師生更多樣化交流空間。導師教室情境佈置的可透過質 化歷程，從中不斷修改與調整，將教室空間呈現教育性與人性化功 能，不同的佈置擺設、課桌椅排列，可激發學生學習動機與注意力。

（四）重視個別差異的自主學習

自主學習是期望學生能夠快樂學習，還要學會選擇與負責任。

有別於其他傳統小學的教育空間，種籽實小提供了混齡制度的教育 環境，重視個別化學習能力與興趣，提供豐富且多樣化的學習空間，

空堂時間與導師時間的多樣化使用，即是符合種籽實小所期望學生

在這樣的學習體制下產生的自覺與自省相對的有較高的領悟。

（五）運用簡單直覺的動線變化

學校利用中庭、廊道來連接，達到內部空間與外部戶外空間自 然地延伸，增強空間與空間的連續性。種籽實小校園入口僅一處，

動線分析上產生環狀性回遊動線，簡化師生在校園空間的使用，藉 可減少校園死角的危險性；校園內已建立連通系統，設置地板、屋 簷，讓師生能更方便在校園中行走。校園建築物整體性高，戶外、

半戶外及室內空間皆順應著外在自然環境，在使用中取得平衡關係，

進而帶動了整體校園的開放性學習環境。

第二節 研究建議

本研究將種籽實小之校園空間規劃分析後建議如下：

一、師生生活場所及教育空間均需要規劃校園通用設計環境，減少校園 環境中地面之高低差，考量社會公平的空間，教室空間規劃應採取 直覺使用且易操作，提升校園環境品質，打造一個智慧生活校園環 境。藉由校園內建築物、教學環境等各方面軟硬體的改善，提供明 確的校園標誌及各場所邊界線，減少校園內各種有形與無形的障礙，

讓師生更有環境教育之實質意義。

二、種籽實小對於校園圖書館數位化、媒體中心較為缺乏，容納人數較 少，僅可容納近 30 位學生，近年來教育部多提倡建構圖書館數位 化典藏與影音多媒體教材中心計畫，學校可考慮將媒體中心進一步 的妥善規劃及改善，更積極進行典藏書籍資料之數位化工作，並配 合學校數位教學之發展。

三、將各戶外空間加以明確界定使用情況與時機，由於廣場、小劇場為 開放空間並緊鄰著教室，有聲音干擾之缺點，依學校需求建議規劃 出戶外型態之主題統整活動空間，並重視連續性與可及性，強調在 學習空間中物理環境與相關設備之適切性。

四、校園整體環境與各設施應相互構成一完整且具特色之校園識別系統，

利用符號與象徵以便於彰顯獨特的校園風格及特色。對校園內可達 成師生共識、增進榮譽感，促進對學校之認同感。

五、種籽實小尚無「安靜/封閉空間、氣氛轉換」的空間，安靜休憩的空 間對於學生來說是提供了非正式性的交流活動，怡情養性、沉澱思 緒之用。

第三節 後續研究建議

本研究主要針對種籽實小做個案研究，由於研究時間、資源等實際面 的限制，故研究成果無法呈現所有面向，因此對未來後續研究方向提出建 議，分述如下：

一、可深入分析研究對象，針對種籽實小各年級的教學活動情形與空間 的關係做更深入的比對與分析，必使研究內容更為完善；或者，未 來研究能輔以問卷調查之搭配，加上客觀的評估系統與指標，可以 增加研究的可信度。

二、研究範圍可加入社區資源與社區互動作為考量，校園規劃可引入社 區之共享資源，達到社區與學校的密切交流，以提供學校推展社區 資源合作活動之參考依據。

三、本研究主要了解現今種籽實小校園規劃現況，學校之教育理念檢視 校園教學空間的使用，後續研究可針對校園環境使用進行整體的用 後評估，針對過去所規劃的空間及活動區域加以檢討，以作為往後 調整未來校園環境全面轉型之重要參考依據。

四、本研究未探討自主學習實驗計畫之實驗小學的實施理念及六年一貫 學程設計等教育目標，後續研究可多加以獵取相關資料資料來進行 校園空間規劃分析，使研究結果能更加完善。

五、特色學校的教育目標與教學方法會隨著時代、科技的改變而調整，

建議後續研究者能夠掌握學校之教育理念及教學方法，做更深入的 研究與分析。

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