研究調查內容

本研究為了深入瞭解種籽實小教育特色與空間之關係，避免只針對建 築或教育課程單方面研究，所以本研究主題探討不僅是將校園空間做分析，

而是研讀相關書籍及文獻後，透過研究者的參與式觀察與個案學校師生進 行非結構式的訪談，歸納種籽實小中理念與空間之現況問題。研究者在整 個研究中，也是重要的工具之一，在經過一段時間的相處，讓整個研究場 域習慣研究者的出現，以利於增加研究者觀察的真實性與準確性，並針對 實施開放式理念學校中的軟體教學、硬體設備，作為主要研究調查內容。

觀察與紀錄是探討校園空間規劃頗為重要的一環。本研究觀察的內容分為 學生、教師與空間，解釋如下。

（一） 學生方面：不僅是要在團體中觀察學生，也需要在分組、個別 化的學習過程中觀察學生，從中記錄評量學生的認知學習以及學生 的情意與技能。學校課程不只是知識與事實的貯存，而是經由身心 的活動，協助學生建構真實、需要的知識，並且整合了學生過去及 現在的經驗和學校生活及家庭生活。

（二） 教師方面：開放教育及自主學習理念的教師必須先跳脫過去的 束縛，虛心的檢討過去的教與學模式是否有問題及如何改善。課程 不在拘限於標準課程，教科書也不再是唯一的學習教材，依照學生 個人發展及未來社會生活需求而設計課程，增進教師的課程設計、

教材編選、教學與評量、教育輔導等教育專業知能，提高教學效果

（黃政傑，1997）。

（三） 空間方面：將各類校園空間規劃與種籽實小的空間現況統整為 表 3-2 為種籽實小校園空間分類，本研究先將日本學者長澤悟、中 村勉（2001）提出的校園空間規劃十種要素再加入一項為戶外空間，

包括籃球場、生態池、遊樂設施；種籽實小校園空間分類中，戶外

空間甚為重要，學校環境多為大自然景觀，戶外環境與建築物搭配 為校園一大特色，其中在空間規劃要素裡面，種籽實小尚無「安靜 /封閉空間、氣氛轉換」的空間要素，安靜休憩的空間對於學生來說 是提供了非正式性的交流活動，怡情養性、沉澱思緒之用。而後將 日本學者長澤悟、中村勉所提校園空間觀察檢視項目，細分出觀察 法實施要點及種籽實小所需觀察項目，統整如表 3-3，在觀察校園 環境規劃時將會針對各空間所對應之物理環境與教學活動或使用 情況，將所得到的空間資料做進一步的研究與分析比較後，列出種 籽實小校園中空間規劃的優缺點及搭配後續的研究方法─非結構訪 談法，詳盡地論述空間規劃之內涵。

表 3-2 校園空間分類

空間規劃要素 種籽實小各空間分類

教學空間 專科教室、一般教室 一般學習空間 專科教室

班級空間 導師教室

用水空間 洗手台、廁所、廚房、飲水機 工作活動空間 小劇場

教師空間（角） 導師班級內教師辦公桌、書櫃 教材空間（角） 導師班級內放置課程教學教材 媒體空間（角） 導師班級內放置圖書、視聽教材、

圖書館環境 安靜/封閉空間、氣氛轉換 無

半戶外空間 小劇場、大樹屋、小樹屋、校園廊道 戶外空間 籃球場、生態池、遊樂設施

資料來源：研究者整理

表 3-3 校園規劃檢視項目

圖書館

立體

種籽實小觀察重點可配合彈性化的選修課程與混齡分組的必修課程，

分析組合多樣性指導與學習型態的教學空間配置。根據生活討論會、生活 法庭、空堂課程之特色，營造自由民主氣氛，尋找符合心理與生理需求的 空間設置。依照學生自身的興趣、能力、自動自發選擇適合的方式探索學 習，增加學習領域。藉由學習時間的自主分配，學生在上下課與空堂課之 使用情況及圖書館內整體動線規劃、書籍陳列方式與傢俱配置。根據生活 討論會、生活法庭、空堂課程之特色，營造自由民主氣氛，尋找符合心理 與生理需求的空間設置。

本研究將著重於受訪者對於現今校園環境中所面臨的個人感受、生活 與經驗的陳述加以統整，針對種籽實小的參與者與使用者，包含校長、教 師與學生等進行非結構式訪談，以了解使用者對於校園真實的想法，另一 方面在受訪者的回答可以用來檢驗、修正、改進分析，主要讓本研究能更 清楚了解產生障礙及不便的因素。

第四章 調查研究與討論

本章共區分為三節，第一節為研究對象背景；第二節為各空間檢視與 規劃原則；第三節學校理念與教學空間使用分析，分別針對各節內容分述 如下。

第一節 研究對象背景

本研究之研究對象為由家長所發起創立的教育改革學校「台北縣烏來 鄉信賢種籽親子實驗國民小學」，簡稱種籽實小。民國 83 年，種籽實小 是由一群關心教育的家長與教育家所推動，當時的家長在創辦人李雅卿女 士的號召下，展開了一場官民合作的教育實驗。在種籽實小裡面，有著一 群追求理想教育的大人與小孩。這是一所由學生參與創造的學校，每個人 都可以保有自己的性格，並學習接納與合作，享有最大的自由，同時也擔 負著自己的責任（李雅卿，1997）。學校以小而民主的組織，擁有著美好 的自然環境，學校課程的自行設計，教育的倫理在於適應學生的需求，而 非使學生適應學校的要求，注重適性學習，而個別差異為種籽課程安排的 中心思想。財團法人兒童教育實驗文教基金會於 2011 年學校發展計畫書 中將種籽實小校園基本資料分析如下：

壹、學校簡史：第一階段為「台北市自主學習實驗計畫時期」，在創校 的第一年由長青幼稚園長的大力相助、出借場地，而在新店燕子湖 畔創校，當時的校名為「毛毛蟲學苑」。但由於此校地為鐵皮屋建 築，整體空間較不適合教學活動，在創校人李雅卿女士的努力與新 北市政府的協助之下，民國 84 年遷至烏來鄉信賢國小（新北市烏來 鄉娃娃谷 41 號），並且更名為「種籽親子實驗學苑」。此時期學校

52 簡稱種籽實小（取自：種籽實小網站 http://www.seedling.tw）。

貳、學校位置：學校位在原烏來國小信賢分校（新北市烏來區信賢里娃娃

籃球場 1 式 室外教學 遊樂設施 1 式 室外活動

樹屋 2 間 室外教學、集合 大小各一間

種籽實小對教育的基本理念，認為學生為學習的主體，並且對個人的 學習享有絕對的權利與責任，而教育工作者的最大責任，就是提供學生自 由、安全和全力支持的環境，讓學生發自內心的學習，並養成積極、向上 向善的態度，與周遭的人事物產生正面的互動性；深入的了解學生的需求，

尊重學生獨特的本質，以循循善誘的開放探度啟發學生，發揮潛能，最後 能夠成就自我，最終希望能讓學生具備下列人格特質：主動學習、與人協 同、獨立思考、寬容敦厚、尊重生命、自愛愛人。種籽實小以「自主學習」

為核心辦學理念，「自主學習不僅僅是技術、技藝或知識的學習，更是一 種面對生命實踐態度的學習。換句話說，希望每個人能夠真正的了解自己、

了解環境，激發出最佳的互動學習，保持著不斷學習反省的生命態度（唐 宗浩、李雅卿、陳念萱，2006。）」。學生能夠對自己的生命具有一定的 知覺，學著去了解與接受自己，培養自己與環境良好的互動，透過持續地 反省與修正，實現自我，學習並練習良好的態度面對成長與生活，讓自己 成為一個真正的自由人。

台北縣種籽親子實驗小學的創辦人及台北市自主學習實驗計畫的主 持人─李雅卿，她堅持獨立、自主、自律、反體罰的教育理念，提倡「我

－汝」（I-Thou）平等精神之師生關係，如同存在主義 Martin Buber（1958）

所說的師生關係應為我與汝（I-Thou）的關係，而非是我與物（I-It）的關 係，教師應該要把學生當作人，不該以權威凌駕學生，讓學生透過課堂提 問而了解自己，師生均為主體性。李雅卿的兒子唐宗浩，是台灣深入參訪

（續前頁）

另類教育界的研究者，也曾經為種籽實小的學生，在文章「在自主學習中 成長」（李雅卿，1998）中提到：

到種籽學苑，師生共同設計了可以讓學生自主學習的空間，

它和其他學校不同的是：

一、師生皆可以透過生活會議，創立、修改校規。

二、學苑教師不會用體罰、辱罵或其他傷害學生身心方式，強迫 我們聽話。

三、犯錯的學生，是依據生活會議討論出來的法庭制度，予以教 導或限制。而非由老師任憑己意，要打便打、要罵便罵。

四、學生可自由選課，沒課時間，可用來做自己想做、也不妨礙 規範的事。

五、課程內容都由學生參與討論，並且按照每個人不同的學習速 度有所差別。除了語文、數學兩個必備的科目外，全部選修。

六、學苑不會有事沒事就叫全校的人集合。

總之，學苑的一切，不論是制度或教材，都可以改、都可以 變、都可以談，當然，你得提出你要求改變的理由，說服大多數 的人，並按照一定的程序，來達到你的目的。所謂「在自由中對 自己的行為負責」，就是種籽學苑的寫照。

在種籽實小的教師不會操控和欺騙學生，學生在這樣的學習體制下產 生的自覺與自省相對的有較高的領悟，強調給予學生完全的自主權，培養 學生完全獨立思考的能力，真正的「自由」遠比「管教」還要困難，自主 學習不僅僅是快樂學習，還要學會選擇與負責任。唐宗浩還認為，教育的 目是在於幫助文明進行傳承，教師應以催化劑的角色來協助學習者，幫助

在種籽實小的教師不會操控和欺騙學生，學生在這樣的學習體制下產 生的自覺與自省相對的有較高的領悟，強調給予學生完全的自主權，培養 學生完全獨立思考的能力，真正的「自由」遠比「管教」還要困難，自主 學習不僅僅是快樂學習，還要學會選擇與負責任。唐宗浩還認為，教育的 目是在於幫助文明進行傳承，教師應以催化劑的角色來協助學習者，幫助