研究背景與動機

本章共區分為五節，第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的與 待答問題；第三節為研究範圍與限制；第四節為研究流程；第五節為名詞 釋義，現在分別針對各節內容分述如下。

第一節 研究背景與動機

壹、研究背景

臺灣的教育體制，在過去確實培育出相當多的傑出人才，但面對學校 的僵化教學模式、緊張的師生互動、窄化的價值觀念、填鴨式的知識背誦 等問題，正逐步地摧毀教育的成果。受到社會傳統文化、升學主義及文憑 主義的影響，從國民小學至大學，學校較重視發展學生的智育能力，而忽 略了其他方面的發展，如：生活規範、生活教育、科學教育、公民教育及 特殊才能與個人藝術及體育技能等。填鴨式的教學，只會一味地灌輸學生 學業分數的重要，使得師生之間缺少互動關心，也無形中限制了培養學生 創造力與獨立思考的空間。這些學生在學校教育初期，就無法奠定良好的 學習基礎與態度，在傳統教育的大班教學中，更是得不到適時和充分的照 顧，因此各方面皆比一般學生來的弱勢，這樣惡性的循環牽動著整個教育 體系。

教育改革審議委員會在民國 84 年 4 月 22 日的第一期諮議報告書裡 提到教育問題的形成因素包括社會因素、文化因素、經濟因素、政府因素 及教育因素。解釋如下：（一）社會因素：社會變遷形成社會解組、價值 衝突及個人行為偏差，讓原先的教育制度無法供應新的社會需要，進而產 生教育體系的失調。（二） 文化因素：文化價值易促進教育發展，但不 適當的傳統文化會形成課程、教學方法及考試的偏差與重大缺失。（三）

經濟因素：經濟發展所建立的 M 型社會，形成極端的教育期望與壓力，必

須要求教育制度有新的改善。（四）政府因素：政府的努力，裨益教育發 展，為了配合法規、配套機制等，改革速度較為緩慢，常為問題的形成因 素。（五）教育因素：教育人員的整體貢獻備受肯定，但守成行為型態容 易產生惰性，形成急劇變遷過程中的教育問題。

從社會觀點也出現了許多問題，例如：持續不斷的體罰問題、趕上補 習熱潮、考試罰抄筆記等，讓台灣的教育已成為閉鎖性教育。如何去提升 學生的教育知識及個人素養值得密切地關注。現代教育目標除了在基本知 能方面之外，更需要加強適應變遷和解決問題的能力，兼顧科學精神、敬 業精神和工作倫理學習，更要促進自我實現的能力，持續終身學習的意願。

從學校管理之理念來談，首先應先注重教師、家長、學生三方面良好的互 動，在由互動中達到互信。傳統學校以權威式、家族式管理，而現今應朝 向開放性、民主性，使得學校、社會與國家都能獲得最大之效益。

貳、研究動機

最近數年來，民間教育與教育專業團體的力量開始興起，一群教育改 革者及家長們抱持著不同的教育方式，提出改革的訴求與建議，在公私立 教育體制中開創了另一種新教育思維、觀念與價值，讓教育變成是全體社 會成員所密切關注的課題，昔日規格化學校的校園環境已不再適合現今的 教學理念，開始重視學習環境的潛在影響。教育制度的改革應是一個持續 不斷的工作，實施內容包括：尊重關懷鼓勵、較大彈性空間供內省思考、

啟發學生學習動機與興趣、學習獨立自主、以尊重人的教育方式等。小學 開放教育理念的推動，代表著對於傳統教育的反省的一種過程，開始反省 所謂的知識灌輸與威權教育所為師生帶來的傷害，取而代之的是以學生為 中心、活潑化教學、多元化評量、親師合作、重視學生個別化、個性化的 開放式教育。在開放式教育理念的架構下，空間設備的硬體及教材教法的 軟體需要積極突破傳統學校的單一性，朝向多元化、多樣化、彈性化、自

由化、人性化的方向發展。一個良好的學習環境，對於學生的學習與經驗 累積，有著相當影響力，在非教育體制內的校園規劃應如何切入研究呢？

在台灣，首先創立台灣非教育體制學校為史英、朱台翔等，於 1990 年發起了人本教育基金會籌措創辦了森林小學，揭開了台灣另類學校發展 的序幕，而後 1994 年，由李雅卿等關心教育的家長們，展開了教育實驗 計畫為毛毛蟲學苑（現為種籽親子實驗小學），使得台灣非學校型態的實 驗教育有著更多樣化的教育選擇權。因此本研究企圖探討種籽實小之開放 性教育理念與所著重的自主學習態度作為研究案例。在跳脫框架化的教育 體制中，種籽實小學校走的是校園民主的路線，產生了「自主學習」的教 學方式，必定歸納出屬於自己校園所擁有的空間使用方式，將自主學習理 念及校園各空間做適當的融合。從校園空間的使用方式，統整及分析理念 與空間的關係，透過不斷的反思與實踐，提出適宜的校園規劃設計建議，

創造出學校特色，達成永續經營的目的。

基於上述研究動機列項如下：

1. 面臨少子化衝擊，家長們關切子女的教育問題，對學校教育品質要求提 高，昔日規格化學校的校園環境已不再適合現今的教學理念，目前國內 在研究校園環境規劃時，尚未提到教育體制外之學校校園規劃，本研究 將針對案例學校種籽實小，為台灣第二間創立非學校型態的實驗教育，

因此對於此類型校園環境之探究價值十分重要。

2. 近年來，學校強調個別差異的學習模式，自主學習即為重要的教育理念，

若從教育理念及教學教材中探討與其校園空間之對應情形，提出分析及 建議，供後學者從事學校校園空間規劃研究之參考與依據。

第二節 研究目的及待答問題

壹、研究目的：

從上述研究背景與動機，本研究目的如下：

一、調查案例學校空間配置。

二、探討案例學校校園各空間規劃特色。

三、分析案例學校中，軟體（教育理念、教學教材）與硬體（校園環境、

設備）之間的關係。

最後，根據研究結果提出實驗小學校園空間規劃之建議。

貳、研究待答問題：

根據上述研究目的，本研究之待答問題如下：

一、案例學校空間配置型態為何？

二、案例學校在校園空間中整體配置、自然環境、動線變化、教育空間 及生活空間使用頻率及教學需求等規劃上的特色為何？

三、案例學校從軟體（教學教材、教育理念）與硬體（環境、設備）所 產生校園空間之關係為何？

第三節 研究範圍與限制

台灣的另類學校分類為甚多，教育理念與學級制也不盡相同，其中以 本研究所要探討以「自主學習」為教育理念的學校，分別有：卓蘭全人實 驗中學、森林小學、種籽實小，也類似於英國夏山學校、美國瑟谷學校、

日本緒川學校等。而本研究之研究對象為由家長所發起創立的教育改革學 校「台北縣烏來鄉信賢種籽親子實驗國民小學」，簡稱種籽實小，研究分 析以校區內的空間型態為主，著重於探討案例學校中各空間之檢視與搭配 文獻探討之規劃原則，將學校理念與教學空間作使用上分析，針對種籽實 小師生在校園空間裡的使用狀況與活動模式，進行參與式觀察法與非結構 訪談調查，釐清種籽實小校園空間規劃問題，給予相關建議。

本研究之研究限制，簡述如下：

一、由於研究時間的限制，研究者僅自 101 年 2 月 29 日至 101 年 4 月 6 日期間，每個星期三到星期五進行參與式觀察法及非結構式 訪談，研究期程較短無法詳盡地分析研究、具體微觀之檢視。

二、種籽實小以「自主學習」為教育理念的學習型態，可推論到其他 同性質之特色學校給予建議，由於特色校園的整體環境與其他市 區學校空間不盡相同，較無法推論到傳統式學校空間使用狀況。

三、本研究屬於質性研究，而研究者本身也是研究工具之一，在判斷 上難免會出現主觀的見解，對於資料的分析與解讀上，難免會產 生些誤差與誤解。解決方法於在校園空間的文獻資料盡量多方面 獵取，以求資料的分析能達到客觀且完整的呈現。

四、本研究目的為調查學校空間配置、各空間使用情況及學校理念與 教學空間使用分析，限於時間與人力關係，並無法詳盡分析校園 建築結構及社區相關文化脈絡等相關學術。

第四節 研究流程

第五節 名詞釋義

一、實驗學校

本研究所探討之非學校型態實驗教育以自主學習實驗為主要研究 範圍，此教育計畫不僅是一般的教學課程實驗，而是由家長們出面引進 民間辦學智慧，與政府、社會共同創造出體制改革的任務。

二、自主學習

自主學習並非一種學習方式或教學策略，而是一種生命態度與學習 認知（唐宗浩、李雅卿、陳念萱，2006）。本研究所指的自主學習為強 調學校在於適應學生的需求，而非學生適應學校要求。不僅在於平等師 生倫理、學生本位學習、教學課程多樣外，更要將學習狀況與實際生活 空間做結合，並對此選擇賦予意義，學習對自己負責。

三、開放教育

開放教育之內容包括心靈的開放、空間的開放、教學內容與資源的 開放及方法的開放。本研究所指開放教育為空間的開放為主，學生學習 環境的開放是需要依照學生的需求，不應只侷限於教室空間、教學的需 求，圖書室、實驗室、生態池塘等都是學習的場所。

四、校園空間規劃

校園環境的有效規劃可改善教育的意境、人性化的學習空間帶領教學

校園環境的有效規劃可改善教育的意境、人性化的學習空間帶領教學