第四章 調查資料分析與討論
第三節 學校理念與教學空間使用分析
研究者自 101 年 2 月 29 日至 101 年 4 月 6 日，每星期三到星期五進 行參與式觀察法，研究者將針對幾個具有觀察項目特色及教育理念之課程 進行分析，利用搭配照片拍攝及文字敘述，針對種籽實小之校園現況進行 觀察與記錄。
前面章節介紹了種籽實小的軟體（教育理念、學校特色）和硬體（室 內外空間設備），針對觀察檢視項目中，本研究以自然共生、教育空間、
圖書館環境、生活空間四大項目來分析使用者與空間使用之關係，由於以 下三項目，動線與變化、空間領域及立體構成與配置多以檢視校園各空間 環境為主，並不在此小節探討。人的行為是由環境與行為間互動所產生的 結果，每項觀察皆包括行為者與重要關係人物與實質環境的關係。本小節 將利用觀察教師、學生、家長及行政人員在空間裡所產生的互動行為關係，
了解案例學校在特殊個別化的教育理念中，在空間硬體的表現，圖 4-38 為觀察項目與校園特色之關係。
自然共生 大自然教學區
教育空間
圖書館
環境 個別化空間
生活空間 民主機制 主題活動 導師制度 自主學習
圖 4-38 觀察項目與校園特色之關係
壹、大自然教學區
時間 101/3/28 (三) 13:00-14:30 四、五堂課 晴 科目名稱 遊想二、戰爭與歷史中、土地中、體育高
教學活動 戰爭與歷史：人物介紹 土地中、遊想二：溪邊上課（圖 3）
體育高：排球比賽
體育課排球比賽 (圖2) 歷史與
戰爭中 騎單車
遊想二
玩遊戲
設置基地(圖1) 玩遊戲
學生 教師 家長
圖 4-39 教學活動紀錄一
種籽實小有個豐富且美麗的大自然教學區，強調著生態教育及生命教育 的重要，遙望無際的山林、大草原和木製建築物讓人與環境和諧的共存，校 園中杉木林、生態池更是保存大自然的生態環境，將大自然作為教學材料。
課程安排為上午多為教室必修課，下午多為戶外課程，空堂的自主學習，可 以做任何想做的事情，例如：寫作業、騎單車、設置基地、玩遊戲。
1 2 3
時間 101/3/22 (四) 13:00-14:30 四、五堂課 陰
科目名稱 玩創基地、文字時光機中、手作中、自然高、美勞高
教學活動 玩創基地：遊戲 文字時光機中：書法課程
手作課：黏土課程 自然高、美勞高：溪邊上課（圖 3）
手作中
文字時 光機中
玩創基地(圖1) 打籃球 玩遊戲
學生 教師 家長 騎單車(圖2)
圖 4-40 教學活動紀錄二
種籽實小的課程安排也與傳統學校有所差異，除了基本的必修課程國英 數以外，更添加了綜合課程、戶外課程帶領學生本然的能力，自然而然進行 著各種探索與學習，而在每段學習歷程中，累積出生命不同的觀察與感動。
例如：玩創基地課程主要讓學生玩遊戲、改造新遊戲及創作新遊戲，課程透 過遊戲設計或活動體驗，讓學生透過愉快的氣氛中體驗。善用南勢溪畔這片 世外桃源、好山好水，學生們也能經由老師的引領去接觸自然，進而了解宇 宙萬物運行的道理，融入自然並與自然和諧相處，達到教育理念的實踐。
1 2 3
時間 101/3/2 (五) 13:00-14:30 四、五堂課 陰
科目名稱 野外中、人類故事高、踢球趣中高、小農夫社
教學活動 野外中：生火課程 踢球趣中高：足球比賽 人類故事高：電影課程 小農夫社：農地整理
踢球趣中高(圖2)
人類故事高
野外中課(圖1)
小農夫課 (圖3)
玩遊戲 玩遊戲
學生 教師 家長
圖 4-41 教學活動紀錄三
野外課程以實用性及在地性為出發點，培養冒險精神、介紹自然環境以 及如何與環境友善互動並學習各項技能的野外求生。小農夫社大多為低年級 學生，從挖土、除草、種菜、認識作物、收成等階段，讓學生充分了解種植 作物的辛勞。足球為團隊合作的運動，從人與人溝通協調，學習到團隊精神 與分工合作。除了人類故事高在教室上課外，學生的活動範圍大多皆在戶外 進行，藉由多元戶外的課程，以不同的切入點帶入，學生能在豐富活潑的生 活經驗累積下拓展經驗。
1 2 3
時間 101/3/8 (四) 14:40-15:20 六堂課 晴 （圖 1、2、3）
101/4/5 (四) 14:40-15:20 六堂課 雨 （圖 4、5、6）
科目名稱 單車二
教學活動 校外單車、維修課程
圖 4-42 教學活動紀錄四
圖 4-42 為教學活動紀錄四，為 3/8 課程及 4/5 課程，單車課程的設計以
「騎單車為行動」當主軸，探索了解屬於與種籽周遭大自然環境，學校旁邊 有個信賢步道，讓學生們騎單車並體驗大自然美好的環境，從中了解信賢區 域環境的歷史與文化，每次的上課除了課堂老師外，也有位家長在最後面注 意學生安全，師生們共同完成屬於種籽尋寶地圖；天氣不好時，老師會在小 劇場教學生單車騎乘技巧以及單車維修知識，偶爾加入物理及機械原理的概 念，教導學生自行地維修與調校。學校鼓勵每位學生學會騎單車，在種籽實 小每年的大旅行中會有設計單車的動態活動。
1
2 3
4 5 6
貳、導師制度及自主學習
時間 101/3/28(三) 15:30-15:50 晴 科目名稱 導師時間
教學活動 個人日、靜態日、點心日、討論日、整理日、簡報日等
兩班合玩遊戲 (圖3) 簡報分享
運動會遊戲練習 (圖2) 玩遊戲
吃點心 (圖1)
棒壘球
圖 4-43 教學活動紀錄五
種籽實小特色之一導師時間的安排與利用，教師訂定出屬於各自班級的 常規與交流方式，讓學生學習互相照顧，與人良好互動。傳統小學的課程安 排為每天七堂課，而種籽實小則是只有六堂課，最後安排了導師時間，增加 混齡分組的學生進行生活教育、分享交流。老師會在黑板寫上導師時間的主 題，例如個人日：每位學生輪流設計活動；點心日：學生們輪流準備或利用 學校廚房做點心；整理日：每週五，為自己所處的校園環境、班級打掃整理。
1 2 3
時間 101/ 3/15(四) 9:40-12:00 晴 科目名稱 空堂時間&下課時間
曬太陽遊戲 (圖2)
玩遊戲 打籃球
武術社 (圖1) 玩遊戲 (圖3)
玩遊戲
上課 踢足球
幫忙家長 做午餐
聊天
圖 4-44 教學活動紀錄六
空堂是指在某個時段沒有課，該時段即可稱為空堂，…，一堂空堂有四十分鐘，
而你可以在這四十分鐘內做你想做的事，只要不犯校規（六年級．鵬宇。資料來 源：種籽實小網站）。
學校空堂課程的安排，學生可利用這時間，延長上一堂課的學習、接受補救 教學或是善用校園內各種資源進行自我探索，學校也安排了各種社團能夠讓學生 在空堂時間也可以豐富自己的技能，如：武術社、桌球社等；藉此學習時間的分 配，能使學生在上課期間更認真，充份的興趣試探能夠讓學生更了解自己，產生 自信。老師也可藉由空堂時間，與個別學生進行交互溝通，了解學生學習狀況。
1 2 3
時間/
科目名稱
101/3/15(四) 第四五堂課 美勞高 教室 103 （圖 1）
101/3/15(四) 第六堂課 動動一 教室 203 （圖 2）
101/3/14(三) 第二堂課 畢業製作 教室 102 （圖 3）
教學活動
美勞高課程：樹木自由想像，學生可在校園內任意走動畫圖 動動一課程：把桌子併起來，在桌上進行遊戲。
畢業製作課程：與老師們討論完個人專題後，可自行規劃時間，
例如：圖書館、教室
圖 4-45 教學活動紀錄七
學校室內課程大多都在教室內上課，課桌椅的安排會因為課程的不同而 有不同的擺設，教師與學生進行單班教學時，會因應教學的需要，擴充了班 級活動的空間，將學習延伸到校園各處。
圖 4-45 為教學活動紀錄七，圖 1 為美勞高課程，課程中學生可任意在校 園內繪畫樹木，也可與老師互相討論；圖 2 為動動一課程，課堂中玩各種讓 身體活動的遊戲，也有可能唱歌、跳舞，主要都在木地板 203 教室活動，從 遊戲中體驗與人合作或競爭，以及增加與團體互動的經驗；圖 3 為畢業製作 課程，藉由課堂活動與個別製作的過程中，透過長期的製作過程，學習面對 自我優弱勢以及解決問題的能力。
1 2 3
時間/
科目名稱
101/3/14(三) 第三堂課 自然一 教室 103 （圖 1）
101/3/21(三) 第四堂課 遊想二 教室 203 （圖 2）
101/3/22(四) 第一堂課 數學五 教室 203 （圖 3）
教學活動 自然一課程：老師拿課外書介紹，學生任意坐在桌子、椅子 遊想二課程：學生自行動手畫紙牌遊戲，玩遊戲
數學五課程：學生在黑板上畫圓算數學，大家相互討論
圖 4-46 教學活動紀錄八
學習基本上是一種習慣的養成，而在每段學習歷程中，累積出生命不同 的觀察，讓學生培養出主動學習的動機、態度、方法與能力，最後達到終身 學習的目的。圖 4-46 教學活動紀錄八，圖 1 為自然一課程，課程的設計以觀 察與感官的體驗為主軸，平時老師用照片、影片讓學生了解自然生物界的生 態平衡，藉由課程讓學生認識校園環境，帶領許多活動，期望學生在遊戲中 進入自然科學的世界。圖 2 為遊想二課程，使用木地板 203 教室，在遊戲中，
帶著自己本然的能力自然而然進行著各種探索與學習，從玩的點點滴滴過程 中，累積遊想後所凝結成的結晶。內容包含：發想遊戲、共想遊戲、桌想遊 戲、科想遊戲、創想遊戲等。圖 3 為數學五課程，從各種形式思考的發現與 學習，從課堂實際練習了解數學運用。
1 2 3
參、個別化空間
時間 101/3/9(五) 10:30-11:10 第二堂課
教學活動 圖書館空堂時間及英文五影片欣賞課程。
自習閱讀
(圖1)
自習閱讀
(圖2)
英文課
(圖3)
圖 4-47 教學活動紀錄九
種籽實小圖書館有著豐富的藏書及舒適的空間，規劃中捨棄了單一集中 式的管理座位，而是劃分了多處的個別閱讀空間，也添加了沙發及小型長桌 家具，讓圖書館充滿了活潑、人性化設計。學生每個禮拜均有空堂課程，如 何利用也是一大課題，此時學生可以進行戶外活動或是選擇到圖書館寫作業 或是讀課外讀物。圖書館的空間比其他教室皆來的大，由於圖書館本身為師 生在校園內另一個學習的絕佳場所，除了個別閱讀空間外，圖書館也分隔出
種籽實小圖書館有著豐富的藏書及舒適的空間，規劃中捨棄了單一集中 式的管理座位，而是劃分了多處的個別閱讀空間，也添加了沙發及小型長桌 家具，讓圖書館充滿了活潑、人性化設計。學生每個禮拜均有空堂課程，如 何利用也是一大課題，此時學生可以進行戶外活動或是選擇到圖書館寫作業 或是讀課外讀物。圖書館的空間比其他教室皆來的大，由於圖書館本身為師 生在校園內另一個學習的絕佳場所，除了個別閱讀空間外，圖書館也分隔出