學校本位課程發展

第二章 文獻探討

本章主要探討本研究相關文獻分析，透過國內外文獻分析彙整，歸納分析結 果如以下章節所述：第一節「學校本位課程發展」；第二節「海洋休閒運動教育」， 詳細內容分述如下：

第一節 學校本位課程發展

一、學校本位課程發展 (school-based curriculum development)

學校本位課程係指學校為達成教育目的或符應社會、地方需要，以學生為中 心、以學校的教育人員為主體，依照社會資源、學校 條件、家長期望以及學生 學習之需求等面向，以學校、社區、師生、親師共同參與、調整、建構創造之課 程 (教育部，2001)。同時，也是指一所學校為達成該校的教育目標或是解決獨特 的教育問題，乃由校長、行政人員、教師、學生、家長與社區人士合作，以學校 為中心，學校的情境與資源為基礎，考量課程法制、社區特色、未來期待、學生 需求、社會需要以及學校時態等層面問題，共同進行學校自主性課程之規劃、設 計、實施及評鑑的過程與結果，完成符合學生、學校、社會需求的課程方案 (教 育部，2001；鄭淵全，2007；鄭淵全、陳殷哲，2016)。

學校本位課程發展強調將課程決定權釋出給學校層級，讓學校成員參與學校 課程之主導，即以學校為中心，社會為背景，透過中央、地方與學校三者權力責 任的再分配，賦予學校教育人員權力與責任，由他們結合學校內外資源與人力，

以學生學習需求考量主動進行學校的課程計畫、實施與評鑑 (吳清山、林天祐，

2009)。課程發展為達教育目標，以「由下而上 (bottom-up)」學校自主性的課程 發展，而非「由上而下 (bottom-down)」被動性的教學執行模式，以提供學校及 教師更多課程與教學自主和彈性的空間，並給予學生充分適性發展機會，此以學 校本位為主發展出來的草根性和自主性課程，強調是一種「參與」、「分享」與

「共享」的教育活動 (蔡清田，2007；鄭淵全，2008)。

二、東部 xx 國小學校本位課程發展介紹

東部 xx 國小實施學校本位課程以來，配合特殊的地理環境，加上教育部在 2008 年將「海洋議題」新增至國民中小學九年一貫課程綱要 (教育部，2012)，

因此，從 2011 年開始東部 xx 國小發展了屬於自己學校特有的學校本位課程 (臺東縣公館國小特色學校方案計畫，2016)。

東部 xx 國小校本位課程，分為以下六個部分：

(一) 全校學童書香閱讀活動

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結合天下雜誌贈送優良圖書，依閱讀數量分級獎勵，予以公開表揚及頒 發獎品。

(二) 六年級學童畢業成長營

畢業成長營挑戰獨木舟環島、高空垂降、三公尺跳水、海底畢業典禮等 活動。

(三) 發展水域活動、推動游泳教學

結合臺東大學體育系，於學校前公館港辦理一至六年級學生游泳教學。

(四) 人權教育示範學校

深化校園人權素養、培養綠島人權文化園區小小解說員。

(五) 中、高年級學童實施資訊教學

學童循序漸進習得電腦知能，六年級畢業生必須合力完成畢業光碟贈送 學校留念。

(六) 四至六年級學童實施砂畫教學

從篩砂、染砂至完成作品皆由學童親自動手，每位畢業生必須贈送一幅 作品留校紀念。

以下，就以發展水域活動延伸出的「勇闖海洋本位課程」特色課程做詳細 介紹。

三、勇闖海洋本位課程特色課程

勇闖海洋本位課程從 2011 年開始，在每年四月到九月時，將課程與課綱融 合，設計兩大主題課程，一為「白浪滔滔」的游泳教學課程，二為「乘風破浪」

的水域特色教學課程 (圖 1)，並透過能力指標檢核學生能力，透過「海上運動會」

及「獨木舟環島畢業成長營」，讓學生展現學習在生活上 (表 1)。其中，課程願 景又以海洋為核心，經由：環境感知 (Opportunity)、技能創意 (Create)、探索合 作 (Explore)、問題解決 (Achieve)、人文關懷 (Native) 等五項，培養學生帶得走 的能力 (臺東縣公館國小特色學校方案計畫，2016)。

東部 xx 國小勇闖海洋本位課程，從 2014 年開始，六年級學生加入水肺潛 水課程，該年度僅有四天的水肺潛水課程教學；2015 年轉變於下學期進行六週 的水肺潛水課程；2016 年後，變成五、六年級於下學期共同進行六週水肺潛水 課程訓練，所以在舉行海底畢業典禮之前，會有 12 次的水肺潛水課程訓練 (臺 東縣公館國小特色學校方案計畫，2016)。

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自：http://210.240.131.84/。(瀏覽日期：2017/2/15) 表 1 自：http://210.240.131.84/。(瀏覽日期：2017/2/15)

四、小結

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一、海洋教育

(marine education)

聯合國教科文組織曾於1988年發表報告，將海洋教育區分為「專門性的海洋 科學教育」和「普通海洋科學教育」兩類，前者主要以培養海洋科技與產業的專 業人才為主要目標，對於學校的老師和正在接受師資培育的準老師，也應予以注 意此方面的知識要求；後者則以一般民眾為對象，培養普及全國人民海洋素質的 國際海洋公民，以瞭解海洋資源保護和管理的重要性為目的，因此應在小學和國 中就開始引入並加強此方面教學的實施，以延續海洋教育概念的推動 (聯合國教 科文組織，1988)。

教育部 (2007) 在「海洋教育政策白皮書與中小學基本知能」報告中，提及 海洋教育係以海洋為核心之教育，其目的首在培育產業界所需優質人才，並積極 投入海洋產業，提升國家海洋產業競爭力；其次，促使全民認識海洋、熱愛海洋、

善用海洋及珍惜海洋。

有關「海洋教育」一詞出現不同的術語，包括aquatic education、 water education、 sea education、 ocean education、 maritime education，以及marine education (吳靖國，2007；羅綸新，2007；Fortner & Wildman, 1980)。前二者的意 義是指涵蓋面較為廣泛的海洋教育，如水域教育、水資源教育、河流、湖、川和 溼地的教育等 (National Oceanic and Atmospheric Administration [NOAA], 1998)；

其次，有關sea education 和ocean education 則是指關於海與洋的教育，而maritime education 指 涉的 海洋 教育， 則是 指培 養海 事專業 人才 的教 育， 最後 marine education的涵義，則多指國民中、小學乃至高等教育的海洋通識教育 (吳靖國，

2007；羅綸新，2007；Fortner & Wildman, 1980; Gawel & Greengrove,2005; Hampton, C. H. & Hampton, C. D., 1981; Klemm, 1976; Melear, 1995; Milkent, Irby, &

Story,1979; Odell-Fisher & Giese, 1979; Schlenker, 1977)。

教育部 (2007) 報告書以及 2008 年修訂九年一貫課程綱要中，將海洋教育 正式列為第七大議題，其中所提海洋的概念內涵與主軸，包括海洋休閒、海洋社 會、海洋文化、海洋自然科學以及海洋資源，前述內容正反映出海洋自然、海洋 社會與海洋人文的三大學習範疇。教育的概念則涵蓋教育取向、目標、範疇、課 程、教學與評量等概念。在取向上，區分為「專業教育」與「通識教育」兩種；

在目標上，區分為認知、情意與技能的目標；在學習範疇上，可歸納為海洋自然、

海洋人文與海洋社會等領域；在課程設計上，可區分為融入各學習領域之設計或 獨立式的設計；在教學方式上，可區分為教師中心、學生中心或師生互動的教學；

在學習評量上，可區分為傳統評量與多元評量。

綜合以上所述，本研究將海洋教育歸納為：「海洋教育係指結合海洋教育五 大領域為學習範疇，以融合或獨立運作等方式進行課程設計、教材編選、教學方 法及資源整合，從互動與體驗中，透過挑戰學習的過程，以獲得學習成長的教育 經驗，並在師生互動下應用多元評量方式，以提升學生對海洋認知、情意與技能 基本素養之歷程與結果。」

10 體委會，2002；許旻棋，2007；教育部，2004)。

黃聲威 (2006) 則將海洋運動定義為「凡是利用海洋的自然人文資源與環

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日，取自：http://120.127.244.195/SAC_Swim/index.html

綜合以上所述，海洋運動種類繁多且常依資源、設備及技術不同而產生不

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周漢強 (2015) 研究結果顯示，我國現行海洋課綱，較偏重海洋文化、休閒 及海洋資源利用，較缺乏海洋整合知能的主軸精神貫穿而致內容較為零碎；對於 以海洋科學為基礎、海洋永續發展為目標的整體海洋素養則仍顯不足。

傅聖紋 (2016) 研究指出，學校身處在不同地域的環境下，應充分利用在地 環境，配合在地特色設計課程，整合與運用社區特色資源，並發揮其功能，從不 同角度來檢視課程，豐富孩子的學習，給予學生不同的世界，走向多元化教學。

將社區環境與學校做為學生學習的場域，將教室的範圍擴展到周邊生活環境，連 結學生生活經驗，將學習與生活緊緊扣在一起，達成樂活生活、樂活學習，回應 在地社區對於學校作為文化傳承驅動者的期待，用創意來激發學生的學習，找出 學生的亮點，讓學生能因為身為家鄉一員，強化家鄉認同感，讓在地特色能夠永 續發展。

研究者根據臺灣較常使用的臺灣博碩士論文資訊網及華藝線上圖書館，並沿 用楊一德和李勝雄 (2012) 的研究結果，繼續以「海洋運動教育」為關鍵詞，查 詢 2011 年 8 月起至 2016 年 12 月止，登錄於臺灣博碩士論文資訊網，及 2001 年起至 2016 年 12 月止，登錄於華藝線上圖書館，有關海洋運動教育議 題相關研究之博碩士論文共計 126 篇、期刊共計 41 篇，其概況如下表 3。其 中論文研究對象以教師為最多，占總數 33.3%；教科書其次，占總數 26.2%；學 生排第三占總數 23.8%，三者合計 105 篇，占總數的 83.3％；期刊研究對象以 政策為最多，占總數 26.8%；教科書其次，占總數 24.4%；學生排第三占總數 17.0%，三者合計 28篇，占總數的 68.2％，詳情如下表 4。

表 3

海洋運動教育議題相關論文及期刊之「研究數量」概況表

年代 論文數量 百分比 期刊數量 百分比 2001 0 0 % 0 0 % 2002 2 1.6 % 0 0 % 2003 0 0 % 0 0 % 2004 0 0 % 0 0 % 2005 3 2.4 % 3 7.3 % 2006 4 3.2 % 1 2.5 % 2007 14 11.1 % 0 0 % 2008 12 9.5 % 3 7.3 % 2009 10 7.9 % 3 7.3 % 2010 6 4.8 % 5 12.2 % 2011 24 19.1 % 6 14.6 % 2012 21 16.7 % 6 14.6 % 2013 11 8.7 % 5 12.2 %

(續下頁)

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特性及需求，結合海洋教育五大領域為學習範疇，以融合或獨立運作等方式進行 課程設計、教材編選、教學方法及資源整合，從互動與體驗中，透過挑戰學習的 過程，以獲得學習成長的教育經驗，並在師生互動下應用多元評量方式，以提升 學生對海洋認知、情意與技能基本素養之歷程與結果。

從文獻中發現，海洋運動教育從 2002 年放入高等教育開始，探討海洋運動 教育實施成效的期刊論文以教師的教學成效及教科書的編排為最多，其次是探討 學生學習成效。而從探討學生的 30 篇論文及 7 篇期刊中，又以探討課室課程 的學習成效和課室課程加短期活動為主要研究，鮮少研究學生長期對海洋運動教

從文獻中發現，海洋運動教育從 2002 年放入高等教育開始，探討海洋運動 教育實施成效的期刊論文以教師的教學成效及教科書的編排為最多，其次是探討 學生學習成效。而從探討學生的 30 篇論文及 7 篇期刊中，又以探討課室課程 的學習成效和課室課程加短期活動為主要研究，鮮少研究學生長期對海洋運動教