緒論

第一章 緒論

本研究旨在了解國小高年級學童在學習水肺潛水後的學習成效。本章共分為 六節：第一節「研究背景」；第二節「研究目的」；第三節「研究問題」；第四 節「研究範圍與限制」；第五節「研究流程」；第六節「名詞定義」，詳細內容 分述如下：

第一節 研究背景

臺灣，是個被海洋環繞的「海島型國家」，與海洋的關係密切且各離島之間 交通便利，先天的地理環境適合發展各項海洋休閒活動。但臺灣早期的海洋教育 主要著重在「海洋科學研究專業教育」及「海洋技術職業專門教育」，而非以普 及化為目標的海洋教育，周漢強 (2015) 研究報告指出，2001 年以前國立編譯館 版本教科書之內容，與海洋相關的課程內容大約僅占 2.86% (國小) 到 4.28% (國 中)，比例甚低。造成國人長期對海洋認識的偏頗，存在著「由陸看海」或「重陸 輕海」的失衡評價，相對地降低對海洋的熱愛、善用與珍惜，也難以展現海洋的 國際觀 (教育部，2007；周漢強，2015)。

為了配合我國當前海洋政策的發展，海洋教育需從以往偏頗的觀念，調整為 對整體自然環境的尊重及兼容並蓄的「海陸平衡」思維，將教育政策延伸向海洋，

讓全體國民能以海島為立足點，並有能力分享利用全球海洋所賦予人類的寶貴資 源 (教育部，2001)。因此，我國政府在 2001 年提出《海洋白皮書》，宣示我國 為「海洋國家」、 以「海洋立國」、為落實「海洋之保護與保全」(教育部，2001)；

2004 年完成《國家海洋政策綱領》做為我國整體國家海洋政策指導方針，以引 導我國邁向生態、安全、繁榮的海洋國家境界，為貫徹綱領精神及目標策略 (教 育部，2004)；同年，還擬定了《四年教育施政主軸》，將海洋教育納入行動方案 (教育部，2004a)；2006 年出版《海洋政策白皮書》，以整體海洋臺灣為思考基 模，透過各項政策之規劃，全面推動海洋發展 (教育部，2006)；及 2007 年由教 育部完成《海洋教育政策白皮書》等政策文件，充分的體認到「海洋教育」人才 培育的重要性 (李國偉，1994；教育部，2007；周祝瑛，2011)。

另一方面，從教育的理念來看，教育的目標是使學習的主體獲得個體與群體 的生存能力，並使其創造歷史的豐富性，2002 年開始學校將海洋教育概念融入 教學。教育部在 200 8年公布了微調的國民中小學九年一貫課程綱要的同時，在 原本六項重大議題中，又新增了第七大議題：「海洋教育」，並於 100 學年度 正式實施 (教育部，2012)。因此，加強臺灣海洋文化與海洋特色之課程與教學，

培養學生具有包容博大、創新求變的海洋國民意識，展現海洋國家的特色，唯有 讓海洋教育向下扎根，從小建立「愛海、親海、知海」的價值觀，才能達成國家

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海洋政策綱領的主張與目標 (杜正勝，2005)。

國民小學「海洋教育」課程議題，從 100 學年正式實施至今已有5年多，研 究者接續楊一德和李勝雄 (2012) 整理海洋教育相關論文及期刊發現，海洋教育 的實施偏重於課堂上的知識教學 (鄭美珍，2016；高才詒，2013)；短期性的活動 (兩個月或十節課)(馮大明，2016；吳明穎、林明聖，2011)；或一次性活動 (盧姝 如、朱慶雄及盧昉暄，2013；陳雅琴，2013)，鮮少有學校融入學校本位課程、長 期性的教育活動或有從事海洋運動教學。唯有傅聖紋 (2016) 於《偏鄉教育也能 過得很精彩-以野柳國小的海洋教育為例》一文中，探討將高年級課程結合上下 學期共四個月的海洋運動 (海泳、獨木舟)，並與教育節慶活動 (畢業典禮及神明 淨港) 結合。

就學校本位課程發展的脈絡而言，充分利用在地環境，配合在地特色設計課 程，整合與運用社區特色資源，走向多元化教學。東部 xx 國小發展之「勇闖海 洋本位課程」就是以海洋運動為主軸來設計課程，其課程的規劃、教案設計、教 學執行，都是以海洋教育為主要內容的課程。配合教育部推行的九年一貫課程綱 要，在考量學校條件、社區脈絡、學生需求等因素過後，學校教師運用環境資源，

規劃六年的海洋教育課程，不僅將海洋教育的概念置入學校本位課程，融入各領 域學科當中，甚至實際地依照低、中、高年級，依序設計「勇闖海洋本位課程」

(浮潛運動、獨木舟操舟技巧、水肺潛水) 的水域課程，讓每位學生在畢業之前對 於海洋教育的理念與實際操作，都能有全面的認知與技能。

因此，本研究欲針對東部 xx 國小學生參與學校本位水肺潛水課程後，探討 學生在認知、技能與情意的學習轉變歷程。

第二節 研究目的

本研究欲探討將海洋運動融入學校本位課程後，透過國小高年級水肺潛水的 科學知識與技能操作的課程設計，對於學生在認知、情意、技能的學習轉變歷程。

第三節 研究問題

一、探討水肺潛水融入學校本位課程後，對學生在認知學習轉變歷程為何？

二、探討水肺潛水融入學校本位課程後，對學生在技能學習轉變歷程為何？

三、探討水肺潛水融入學校本位課程後，對學生在情義學習轉變歷程為何？

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第四節 研究範圍與限制

本小節針對研究對象、研究地點與時間及研究限制，加以說明與界定：

一、研究內容

本研究旨在透過 6 週水肺潛水課程，了解國小學童學習轉變的歷程。

二、

三、研究限制

本研究係以參加東部 xx 國小水肺潛水課程學生為研究對象，因每地區海洋 運動課程目標皆不相同。

第五節 名詞操作型定義

一、學校本位課程

吳清山、林天佑 (2009) 將學校本位課程定義為：係指由學校本身對於學生 之學習內容或活動所進行的設計、實施和評鑑。換言之，就是以學校為主所發展 出來的課程，所以它是「由下而上」(bottom-up) 的課程發展；而不是「由上而下」

(top-down)的課程發展。因此，就其本質而言，它是一種學校教育人員所發動的 一種草根性和自主性活動。在本研究中，學校本位課程係指東部 xx 國小「勇闖 海洋本位課程」。

二、水肺潛水課程

根據黃玉菁 (2006) 翻譯的 PADI (professional association of diving instructors，

潛水教練專業協會) 開放潛水員 (open water diver) 課程教材中提到，水肺潛水 課分成潛水知識與術科技巧。潛水知識分別為：潛水物理學、潛水生理學、水底 環境、潛水裝備、水中手勢、潛伴制度、潛水計劃表、潛水醫學、休閒潛水計劃 表 (RDP)；術科技巧為：水肺裝備組合、入水法、在水底呼吸、呼吸管排水法、

調節器排水法與尋回法、面鏡排水法、無面鏡呼吸與載回、適當配重測試、空氣 用竭體驗、 蛙鞋懸軸式中性浮力控制、懸浮控制、漏氣調節器呼吸、抽筋解除、

潛水員拖帶法、有控制的緊急游泳上升、弓身下潛、水底裝備與配重帶脫著、備 用氣源呼吸、自由下潛、水面裝備與配重帶脫著、共生呼吸、深水區出水等。

本研究水肺潛水課程目標在於學生能了解水肺潛水相關潛水知識及自己能 完成潛水並能簡單排除狀況，且於畢業典禮時能自己潛水到海底領取畢業證書。

因此，針對學校課程需求，水肺潛水課程在潛水知識授課內容調整為潛水物理學、

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潛水生理學、水底環境、潛水裝備、水中手勢、潛伴制度、潛水醫學。在術科技 巧授課內容調整為水肺裝備組合、入水法、在水底呼吸、調節器排水法與尋回法、

面鏡排水法、蛙鞋懸軸式中性浮力控制 (以下稱為水底中性浮力)、懸浮控制 (以 下稱水中中性浮力)、水面裝備脫著、共生呼吸、深水區出水等技能。

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