學校本位課程的發展類型及模式

學 校 本 位 課 程 發 展 的 類 型 及 模 式 頗 多 ， 因 學 校 與 社 區 特 質 、 參 與 人 員、活 動 類 型、投 入 時 間 或 其 他 因 素 而 異，然 參 與 人 員、活 動 類 型、投 入 時 間 必 須 顧 及 學 校 與 社 區 特 質 ， 方 能 落 實 「 學 校 本 位 」 概 念 （ 李 坤 崇 ， 2000）， 故 本 節 本 節 進 一 步 探 討 學 校 本 位 課 程 發 展 的 類 型 及 其 模 式 。

壹、學校本位課程發展的類型

關 於 學 校 本 位 課 程 發 展 的 類 型 ， 各 學 者 眾 說 紛 紜 （ 白 雲 霞 ， 2003），

依 照 不 同 的 課 程 領 導、權 力 分 配、人 員 組 成 等 方 式，可 以 將 學 校 本 位 課 程 發 展 區 分 出 各 種 不 同 的 類 型（ 張 嘉 育，1999a）。茲 將 常 見 的 幾 種 學 校 本 位 課 程 發 展 類 型 列 舉 如 下 ：

一、Eggleston 的學校本位課程發展類型

Eggleston（ 1979）依 照 學 校 本 位 課 程 發 展 產 生 的 權 力 來 源 區 分 成 二 大 類、 五 種 形 式（ 引 自 白 雲 霞， 2003：109）；第 一 類 的 發 展 是「 在 全 國 課 程 架 構 內 」進 行，亦 即 其 權 力 來 源 自 學 校 外 部，由 校 外 勢 力 促 發 學 校 課 程 發 展，學 校 為 擁 有 動 機 的 轉 換 者，僅 依 恃 外 部 的 誘 因 驅 動 學 校 課 程 發 展；第

二 類 的 發 展 是 「 超 越 全 國 課 程 架 構 」， 由 校 內 發 動 學 校 課 程 發 展 ， 依 學 校

活動類型 教材創作 教材調整 教材採擇

個別教師 兩位教師 教師小組 全體教職員

參與人員

圖 2-1 Brady 的 雙 向 度 學 校 本 位 課 程 發 展 類 型

資 料 來 源：學 校 本 位 課 程 發 展 理 論、模 式，頁 110，白 雲 霞，2003。

黃 政 傑（ 1999）亦 提 到 學 校 本 位 課 程 發 展 的 類 型，在 活 動 類 型 的 部 份，

其 看 法 和 Brady 的 類 型 有 異 曲 同 工 之 妙 ， 他 將 課 程 分 成 「 創 新 」「 調 整 」 和「 實 施 」三 大 類 型，其 中「 創 新 」是 指 學 校 課 程 發 展 去 開 發 創 造 新 的 課 程 方 案，是 從 無 到 有 的，工 作 難 度 較 高；而「 調 整 」是 指 對 現 成 的 課 程 方 案 進 行 必 要 的 變 革，這 些 變 革 包 括 課 程 內 容 的 深 化、簡 化、增 刪、補 充 等 ； 在「 實 施 」方 面，則 是 指 對 校 外 完 成 的 課 程 做 好 校 內 實 施 計 畫 和 相 關 配 合 措 施 使 其 運 作 順 暢 ， 其 方 式 並 不 作 任 何 調 整 是 最 容 易 進 行 的 工 作 。

三、Marsh 等人的三向度學校本位課程發展類型

Marsh、 Day、 Hannay 和 McCutcheon（ 1990）擴 充 了 Brady 類 型 ， 增 加 「 投 注 時 間 」 的 向 度 ， 並 以 三 向 度 立 方 體 類 型 呈 現 課 程 發 展 的 多 樣 性 ， 塑 造 64 個 學 校 本 位 課 程 發 展 類 型 （ 如 圖 2-2）。 其 三 個 變 項 內 容 如 下 ：

（ 一 ）時 間 的 投 入，如 一 天 活 動、短 期 計 畫、中 期 計 畫 和 長 期 計 畫 。

（ 二 ）活 動 的 型 式，分 為 特 殊 活 動 領 域 的 探 討，選 擇 現 行 的 課 程，改 編 現 有 的 課 程 ， 以 及 創 發 新 課 程 。

（ 三 ）參 與 的 人 員，為 個 別 教 師，一 小 組 教 師，全 校 教 職 員，或 教 師 家 長 及 學 生 共 同 參 與 。

從 Marsh 等 人（ 1990）的 說 法 可 知，學 校 本 位 課 程 發 展 可 以 在 不 同 的 時 間，由 不 同 成 員 所 進 行 不 同 的 活 動。學 校 在 規 劃 課 程 的 發 展 工 作 時，可 以 考 量 學 校 教 師 的 經 驗、全 體 參 與 人 員 的 抱 負、及 其 他 的 各 項 因 素，選 擇 合 適 的 類 型。其 中 比 較 常 見 而 且 容 易 進 行 的 是， 由 一 小 群 的「 教 師 小 組 」

在 他 們 的 「 短 期 計 畫 」 中 「 改 編 」 某 一 個 學 科 或 學 習 領 域 的 教 材 及 習 作 ， 以 便 改 善 他 們 的 教 學；比 較 具 有 雄 心 壯 志 的 做 法 則 是，由「 師 生 家 長 」所 組 成 的 工 作 小 組，在 為 期 三 至 四 個 學 年 的「 長 期 計 畫 」中，從 事 某 一 學 科 或 學 習 領 域 「 創 新 教 材 」 的 發 展 工 作 （ 高 新 建 ， 2000）。

圖 2-2 Marsh 等 人 的 三 向 度 學 校 本 位 課 程 發 展 類 型

資 料 來 源 ： 學 校 本 位 課 程—發 展 與 評 鑑 ， 頁 50， 林 佩 璇 ， 2004。

四、Sabar 的學校本位課程發展類型

Sabar（ 1991） 修 正 Short（ 1983） 的 課 程 發 展 策 略 矩 陣 ， 分 「 參 與 人 員 」、「 適 應 層 級 」、「 課 程 發 展 場 所 」三 向 度 來 分 析 學 校 本 位 課 程 發 展 的 類 型，所 以 此 概 念 詮 釋 上 亦 是 三 向 度 的 立 體 空 間 模 式（ 圖 2-3）。而「 參 與 人 員 」又 細 分 為 為「 視 導 人 員 」、「 校 長 」、「 家 長 」、「 學 生 」、「 專 家 」與「 教 師 」 ;適 應 層 級 方 面 則 分 為 「 忠 實 採 用 」、「 選 擇 」、「 修 正 」、「 補 充 發 展 」 ;

「 課 程 發 展 場 所 」則 分 為「 特 定 場 所 」與「 一 般 場 所 」（ 引 自 白 雲 霞，2003：

112）。

Sabar 的 學 校 本 位 課 程 發 展 類 型 和 Marsh 等 人 的 三 向 度 立 體 類 型 ， 本 質 上 形 塑 一 個 立 體 化 的 模 式 ， 但 Sabar 認 為 最 佳 的 發 展 類 型 是 課 程 發 展 選

個別教師  全體教職員  全體親師生  投入的時間

長程計畫  中程計畫  短期計畫  一天活動 

活動的形式

創發新教材 

改編教材  選擇教材 

設計個別活動 

一組教師

參與的人員

擇 在 校 內 進 行，即 所 謂 特 定 場 所，參 與 者 包 括 專 家 與 教 師，由 他 們 決 定 是 選 用 教 材 、 進 行 部 份 教 材 修 正 或 發 展 補 充 教 材 （ 顏 學 復 ， 2002）。

圖 2-3 Sabar 的 學 校 本 位 課 程 發 展 類 型

資 料 來 源 ： 學 校 本 位 課 程 發 展 理 論 、 模 式 ， 頁 112， 白 雲 霞 ， 2003。

五、白雲霞的學校本位發展類型

白 雲 霞（ 2003）認 為 上 述 類 型 對 於 學 校 課 程 的 結 構 多 未 有 論 述，而 對 於 學 校 本 位 課 程 發 展 的 內 容，多 論 及 對「 現 存 教 材 」加 以 選 用、改 編、調 整 或 創 造，而 未 論 及 對「 潛 在 課 程 」的 處 理。然 潛 在 課 程 亦 為 學 校 教 育 的 一 環，在 學 校 本 位 課 程 發 展 中，學 校 可 有 意 地 透 過 其 特 定 施 予 學 生 的 境 教 或 身 教 的 安 排，達 成 其 教 育 目 的，因 此 亦 不 可 不 加 以 重 視。所 以 提 出 其 對 學 校 本 位 課 程 發 展 類 型 看 法 （ 如 圖 2-4）：

白 雲 霞 強 調 學 校 本 位 課 程 發 展 應 同 時 重 視 正 式 課 程、非 正 式 課 程 與 潛 在 課 程，而 他 也 認 為 Marsh 等 人 所 提 之「 參 與 人 員 」多 侷 限 於 教 師 有 所 不 妥，所 以 其 認 為 參 與 人 員 應 包 括：學 校 行 政 人 員、教 師 與 社 區 家 長、教 師 與 學 生 等 組 合 。 且 將 非 正 式 課 程 與 潛 在 課 程 在 活 動 類 型 中 之 「 教 材 」， 係 指 他 校 或 本 校 曾 使 用 的 非 正 式 課 程 及 潛 在 課 程 內 容、理 論 與 學 者 專 家 所 提 供 的 方 案，也 可 能 是 學 校 創 新 的 課 程 內 容。而 潛 在 課 程 中，無 意 產 生 的 潛 在 課 程 並 不 在 教 育 人 員 計 畫 中 ， 但 若 其 為 教 育 人 員 有 意 安 排 的 正 向 環 境 ， 意 欲 透 過 環 境 安 排 而 產 生 教 學 作 用，此 些 潛 在 課 程 的 設 計 亦 可 與 學 生 共 同

視導人員 校長 家長 學生 專家 教師 補 充 發 展

修正 選擇 忠 實 採 用 一般場所

特定場所

課程發展場所

參與人員

適應層級

規 劃 ， 讓 學 生 參 與 其 事 。

圖 2-4 白 雲 霞 的 學 校 本 位 課 程 發 展 類 型

資 料 來 源 ： 學 校 本 位 課 程 發 展 理 論 、 模 式 ， 頁 115， 白 雲 霞 ， 2003。

方 德 隆（ 2001）根 據 國 內 外 學 者 提 出 的 學 校 本 位 課 程 展 的 類 型，分 析 如 下 ：

視導人員

學校行政人員 社 區 人 士

學生 學 者 專 家

教師

選用教材 補充所選 用之教材

活動類型

參與人員 投入時間

改編所選 用之教材 創新教材

長期計畫 短期計畫 短期計畫 一次性活動

正 式 課 程

非 正 式 課 程

潛 在 課 程

一 、 學 校 本 位 課 程 發 展 的 類 型 不 外 乎 參 與 成 員 的 組 成 、 課 程 創 新 的 程 度 ， 以 及 課 程 適 用 的 時 空 等 層 面 。

二、學 校 本 位 課 程 發 展 並 非 只 採 取 某 一 層 面 某 一 層 次 構 想 某 一 類 型，而 是 有 各 層 面 多 層 次 的 組 合 ， 然 後 才 能 發 展 出 學 校 獨 特 的 課 程 類 型 。 三、學 校 本 位 課 程 發 展 可 以 在 不 同 的 時 空、由 不 同 參 與 成 員，採 取 不 同 的

課 程 創 新 策 略 來 進 行，而 不 同 的 課 程 發 展 類 型 之 間 並 無 優 劣 分 別，所 以 每 所 學 校 根 據 其 學 校 條 件 與 社 區 環 境 所 採 取 的 課 程 發 展 類 型 必 有 差 異 ， 如 此 乃 能 發 展 學 校 特 色 。

綜 上 所 述，研 究 者 認 為 以 上 學 者 所 提 的 學 校 本 位 課 程 展 類 型 可 提 供 學 校 在 發 展 學 校 本 位 課 程 時 ， 易 於 掌 握 方 向 與 要 點 。 然 在 參 酌 這 些 架 構 時 ， 不 應 自 限 於 這 些 分 類，而 應 依 據 學 校 需 要 加 以 修 正。茲 將 執 行 時 各 分 類 應 注 意 事 項 敍 述 如 下 ：

一、就 課 程 架 構 而 言：課 程 發 展 初 期 應 先 採「 在 全 國 課 程 架 構 內 進 行 課 程 發 展 」， 待 課 程 發 展 的 運 作 純 熟 後 ， 再 採 取 「 超 越 全 國 課 程 架 構 作 課 程 發 展 」 的 方 式 。

二 、 就 「 參 與 人 員 」 言 ： 課 程 發 展 初 期 可 以 先 徵 求 有 意 願 與 熱 誠 的 教 師 ， 組 成 課 程 發 展 小 組，並 培 養 這 些 成 員 成 為 種 子 教 師，以 便 推 展 至 全 體 親 師 生。同 時，配 合 課 程 發 展 需 要，適 當 的 引 進 專 家 學 者、社 區 人 士 與 教 育 行 政 人 員 的 參 與 ， 以 擴 大 人 員 參 與 層 面 。

三、就「 活 動 型 態 」言：課 程 發 展 初 期 可 以 從 課 程 材 料 的 設 計 先 著 手，再 慢 慢 循 序 提 升 兼 重 課 程 材 料 的 選 用 與 調 整，最 後 再 創 新 課 程 材 料，並 藉 由 課 程 評 鑑 工 作 於 評 估 課 程 發 展 成 效 。

四、就「 投 注 時 間 」言：課 程 發 展 初 期 可 以 從 一 次 性 活 動 為 主，慢 慢 再 嘗 試 幾 個 月 的 短 期 計 畫，漸 次 發 展 為 一 個 學 年 度 的 中 期 計 畫，以 及 三 至 四 個 學 年 的 長 期 計 畫 。

貳、學校本位課程發展的模式

上 述 學 校 本 位 課 程 發 展 類 型 只 敘 述 課 程 發 展，但 並 未 說 明 如 何 進 行 學 校 發 展 的 歷 程，而 文 獻 探 討 可 知，國 內 外 學 者 對 學 校 本 位 課 程 發 展 的 界 定 都 不 太 相 同，所 以 發 展 出 的 模 式 及 程 序 相 當 多 樣，詮 釋 的 課 程 圖 相、關 注 面 相 亦 大 異 其 趣 ， 茲 將 各 學 者 的 論 述 介 紹 如 下 ：

一、Skilbeck 學校本位課程發展模式

Skilbeck（ 1976） 認 為 理 性 互 動 模 式 是 學 校 本 位 課 程 發 展 的 策 略 ， 強 調 校 內 外 人 士 共 同 參 與 課 程 決 定，並 注 重 民 主 參 與 過 程，以 教 師 為 課 程 發 展 的 建 構 主 體，發 展 以 學 校 為 基 礎，透 過 分 析 情 境、訂 定 目 標、設 計 方 案 、 解 釋 與 實 施 、 追 蹤 與 重 建 等 五 個 步 驟 （ 如 圖 2-5） 進 行 課 程 設 計 （ 引 自 白 雲 霞 ， 2003： 116）， 其 五 個 步 驟 分 別 簡 述 如 下 ：

圖 2-5 Skilbeck 學 校 本 位 課 程 發 展 模 式

資 料 來 源 ： 學 校 本 位 課 程 發 展 理 論 、 模 式 ， 頁 116， 白 雲 霞 ， 2003。

（ 一 ）分 析 情 境（ analyze the situation）：分 析 影 響 學 校 發 展 的 內 在 因 素 及 外 在 環 境、探 討 學 校 所 面 臨 的 問 題 來 源、學 校 可 資 運 用 的 資 源 等 ， 以 了 解 課 程 問 題 與 需 要 ， 及 因 應 之 策 略 。

（ 二 ）訂 定 目 標（ define objective）：由 老 師、家 長、社 區 人 士 建 構 與 溝 通 學 校 課 程 發 展 的 共 同 願 景，研 擬 出 學 校 努 力 的 方 向，可 定 出 短、中、長 期 等 動 態 的 目 標，以 方 便 分 階 段 依 序 達 成。同 時 在 訂 定 時，須 注 意 所 定 目 標 需 合 法 合 理、簡 明 清 楚，是 共 同 參 與 後 形 成 的 ， 並 允 許 在 教 學 歷 程 中 不 斷 被 修 正 。

（ 三 ） 設 計 方 案 （ design the programme）： 設 計 教 學 與 學 習 方 案 ， 內 容 包 括 ： 教 學 活 動 設 計 （ 內 容 、 結 構 和 方 法 、 範 圍 和 順 序 ）、

達 成 目 標 所 需 的 教 材、適 當 的 教 學 情 境、人 事 配 置 和 角 色 的 界 分析情境 

訂定目標 

設計方案 

解釋與實施 

追蹤與重建 

定 、 時 間 表 和 資 源 的 供 應 。

定 、 時 間 表 和 資 源 的 供 應 。