學校適應之意涵與相關理論

第二章 文獻探討

本章在探討學校適應與幸福感的相關文獻，經由文獻閱讀、整理及分 析後作為本研究的理論基礎。本章共分為三節，第一節為學校適應之意涵 與相關理論，第二節為幸福感之意涵與相關理論，第三節為學校適應與幸 福感之相關研究。

第一節 學校適應之意涵與相關理論

對於國中生來說，除了家庭以外，學校是國中生第二個重要的場所，

許多的人格特質、人際互動關係、課業學習、常規行為和自我認同皆在學 校逐漸養成，在青少年階段中，同儕之間關係良好與壞、課業上學習適應 好壞及良好常規行為的養成是影響國中生未來發展最為重要的部份。

本節分為五個部份，分別討論適應與學校適應的意涵、適應的相關理 論、學校適應的各層面及影響學校適應的因素，其內容分述如下：

壹、 適應與學校適應的意涵 一、 適應的意涵

適應(adjustment)一詞的意義，許多學者對於「適應」一詞皆有不同看 法。根據教育部(2008)重編國語辭典修訂本對適應的解釋為對不同的生活 環境、方式、時間、人、事、物能調整個體自己而生活愉快的狀態。當個 體面對不斷變化的社會環境時，個體要不斷的去調整自己去適應這個社會 是相當重要的課題，畢竟並非每個個體都具有相當好的適應能力，因此才 會有「適應」的問題產生。簡茂發(1986) 強調個體能運用各種技巧，以 增進個體的內在條件與外在環境能夠和諧的歷程，意謂個人改變自己內在 觀念、態度，或外在行為以迎合環境的需求，林進材(1992)認為適應是人

10

與環境的交互作用，人只要在生活環境中便會與環境不斷發生交互作用，

即需不斷的適應，此種行為有助於個人能力、滿足感與自我實現，並達成 個人與環境的和諧關係。張春興(1995)指出適應是指個體為排除障礙、克 服困難以滿足其需求，並與生活環境保持和諧狀態，也是個體為滿足自己 的需求所表現的一切內在改變歷程。林文聰(2004) 認為適應是個體運用 各種方法及策略，一方面因應環境變化，一方面滿足個體本身其生理、心 理或社會需求以達到個體所處環境的和諧關係。

另外，許多學者以不同的觀點來討論，以下就從生物學、心理學與社 會學的觀點來探討。

(一) 生物學觀點

適應(adjustment)的源起為生物學中的 adaptation 的概念，首先為 Darwin 於 1859 年的「生物進化論」 (theory of revolution) 中強調「優勝 劣敗，適者生存」的生物法則，指生物為了生存，必須改變自己與現實環 境配合；另一方面為生物為了要生存下來，不斷的排除障礙及克服困境來 改變環境，因此從生物學的觀點來說，生物要適應環境就要改變自己或是 自己去改變環境。

(二) 心理學觀點

心理學的適應是引自於生物學達爾文適應(adaptation)的概念，但是在 心理學上他們將適應視為個體和社會環境交互作用的過程，並強調個體能 運用各種技巧來與環境產生和諧的狀態，因此將生物學中的「adaptation」

改為「adjustment」(張春興，1995；簡茂發，1990)。又 Freud 從人格結構

（本我、自我、超我）、人格動力（防衛機轉）、人格發展（口腔期、肛門 期、性器期、潛伏期、兩性期）、人格層次（潛意識、前意識、意識），來 解釋適應的意涵。他認為人格是由本我(id)、自我(ego)與超我(super-ego) 所組成的，三者關係相當密切，而適應是呈現於人格內部本我(id)、自我

11

(ego)與超我(super-ego)的交互作用上，當人們在處理避免社會責難和自我 譴責時，個體會是種種衝突力量的程度，為衝動找尋出路，以降低焦慮並 達到三我之間的和諧，此時個體就能處於最佳的適應狀態 (引自吳新華，

1996) 。Adler 認為個體在複雜的社會環境中追求優越感的奮鬥過程中必 定會遇到一些阻礙，個體面對這些阻礙或挫折的反應方式就可以看出其適 應良好與否(引自吳新華，1996)。另外，張春興(1995)在張氏心理學辭典 對「適應」一詞的定義為：1.指個體為排除障礙、克服困難，以滿足其需 求時所表現的各種反應。2.個體為了與其生活環境保持和諧狀態所表現的 各種反應。3.除環境中的人、事、物之外，個體為滿足自己的需求所表現 的一切內在改變歷程。

雖然皆出於心理學的觀點，不同的學者卻有相似的定義，大體上可將 適應分為下列兩點來說明：

1. 適應是互動過程

Arkoff(1968)認為適應是個體與環境之間的交互作用，也就是個體與 環境相互容忍(bearing)與影響(influence)，所以個體與環境是不斷的在適 應彼此並且最終達到平衡。Lazarus(1976)認為適應是個體藉以處理環境要 求或個人心理需求的過程。另外有一些學者認為個體會為了要達到目標，

在與環境互動中會使用各種策略或技巧來因應各種環境帶來的挑戰

(Derlega & Janda, 1986；Kaplan & Stein, 1984)。再來，黃玉枝(1991)、王 財印(2000)認為適應就是個體運用各種策略或方法應付外界的需求和滿 足個體本身的需求，並求得與環境取得平衡與和諧的過程。

2. 適應是互動後的結果

Piaget(1980)在認知發展論中，指出智力發展就是生物適應的一種特 殊能力，智力是受生物性的遺傳因素所影響，人類承襲了組織(organization) 與適應(adaptation)的基本功能。適應是個體經過不斷的同化(assimilation)

12

和調適(accommodation)與環境形成平衡的狀態。「同化」就是個體以自身 原有的認知去吸取新的經驗的過程，也就是個體讓環境改變融入自己。「調 適」指個體改變自己原有的知識來與環境取得平衡，也就是個體去迎合環 境。因此，當同化與調適兩者達到平衡的狀態時就是適應。

(三) 社會學觀點

社會學中功能論者所強調的是社會穩定性源自於社會化過程，也就是 人們的學習有助於凝聚社會的價值觀、規範和認同。Mead(1943)認為社會 認同是一個不斷交會、演進的過程，會根據環境而有所不同，經過一段時 間以後，個體對於環境產生一致性的回應模式時，認同就穩定了。

歸納上述三個觀點，雖然各學者對於適應的論點各有不同，但是皆有 強調適應是個體與環境互動關係，個體會使用不同的策略或方法與環境達 成平衡。綜合國內眾多學者對適應一詞的釋義，多數研究認為適應是一種 個體對環境的連續的歷程，個體為了要因應環境所造成的困境而使用各種 方法或策略與環境達到和諧的關係和滿足個體生理、心理與社會的需求。

本研究將適應解釋為適應是一種個體與環境之間的交互作用，個體使用方 法與策略來滿足個體的需求、處理個體所遇到的障礙並與環境達到和諧的 關係。

二、 學校適應的意涵

從上述的「適應」看來，簡單來說適應就是個體與環境的互動關係，

而適應除了要應付自然環境變化外，也要滿足個體的心理和社會需求。 學 校適應從字義上來看是指學生在學校環境中，所表現的行為與環境取得均 衡和諧的相符程度(Youngman, 1979)。而學生為了要適應學校的環境，滿 足自我的生理、心理與社會的需求，進而朝自我實現的目標而前進，因此 學生在與學校的互動中就會做出一連串的修正(Newman, 1981)。就整體來 說，校園適應是學生在學校中與週遭的人、事、物產生的互動關係，在這

13

個環境中學生快樂的學習、滿足自我成長的需求、與同學和教師建立良好 的關係並且符合學校規定的行為(徐慕蓮，1987；莊明貞，1985)。

而黃玉枝(1991)指出學校教育的功能在於設計良好的教學環境以引 導學生往好的方向發展，使學生能有好的學業表現，並與同學、老師建立 積極正面的人際關係，並表現符合學校規範與社會期待的行為，以達成學 校生活的適應。再來，張春興(1995)指出學生在校是否適應良好，主要是 按照三個標準來評定：(一)學業方面的成就能達到自己能力的水準；(二) 行為方面能遵守學校既定的規範；(三)社會關係與情緒人格方面，能友愛 合群與同儕相處良好。郭佳哲(2001)指出學校生活適應是學生與學校的互 動過程，學生為了因應學校要求及滿足自身需求，嘗試利用各種方法、策 略及技巧，來維持個人與學校的和諧平衡關係。研究者將 2003 年至 2013 年各研究學者對學校適應之意義彙整於表 2-1：

表 2-1 2003 年至 2013 年學校適應之意義

年份 研究者 意義

2003 Zettergren 指學生在學校的生活是否感到舒適。

2004 吳柏姍

學生與學校中的人、事、物交互作用的歷程，是 彼此相互影響的，此歷程是學生為了從中獲得學 業成就、建立人際關係、發展正向自我而產生的 因應過程。

2006 曾景蘭

學生在學校環境中，為了增進學習能力，應付所 有面臨的需求及壓力，達成自我實現而產生各種 因應策略。並與師長同學建立良好的人際關係，

表現出符合學校和教師規定的行為，來維持個人 及學校環境間的和諧關係。

14

表 2-1 2003 年至 2013 年學校適應之意義(續)

資料來源：研究者自行整理

歸納各學者對學校適應的看法，大多學者都強調學校適應也就是指學 生在學校中所接觸的人、事、物產生互動過程中為了滿足自我需求採取各 種因應策略，與老師、同學建立良好的關係，並且表現符合規定的行為，

以達到與學校環境和諧的歷程。本研究將「學校適應」定義為學生在學校 環境中，學生與老師、同學建立良好的關係、表現出良好的行為規範並在 學業成就上達到自我能力的標準中產生的和諧關係及交互作用的過程。

年份 研究者 意義

2007 周國民

學生進入學校後運用各種策略，以滿足自我成長 的需求，增進學習能力，並與學校裡的人、事、

物產生互動，建立良好的關係，並在自我需求與 環境間取得和諧的過程與結果。

2007 康力文

學生與學校環境中的人、事、物發生互動關係，

為了因應學校的要求和自身需求的滿足，利用各

為了因應學校的要求和自身需求的滿足，利用各