第二章 文獻探討
第三節 學校適應與幸福感之相關研究
本節共分為三個部份，首先介紹學校適應的相關研究，再來介紹幸 福感的相關研究，最後敘述學校適應與幸福感之相關研究，其內容分述如 下。
壹、 學校適應之相關研究
從許多相關文獻中可知，學校適應在各教育方面的文章中，研究對象 的範圍相當廣泛，包含了國小、國中到高中等階段。研究者在 2013 年 2 月至 8 月於全國博碩士論文加值系統及 Google 學術搜尋來搜尋國內外相關 研究，為求與本研究相似性較高的研究，研究者使用學校適應及 school adjustment 作為關鍵字來搜尋，又為求研究對象以國民中學為主，再進階 以國中生及 middle high school 為關鍵字進一步搜尋，最終剔除十年以上的 研究報告，共搜尋到 8 篇。茲將此八篇關於國中生學校適應相關研究如表 2-4 所示，以做為本研究問卷設計與討論之基礎，以下分別從研究方法、
相關變項和背景影響因素三部份來探討分析。
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McDonough (2007)
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表 2-4 學校適應之相關研究(續) 研究者
(年份)
研究 主題
研究
方法 研究結果
林均倫 (2011)
中 部 地 區 國 中 生 正 向心理、學 校 適 應 與 學 業 成 就 之 相 關 研 究
問 卷 調 查 法
1. 國中學生學校適應狀況屬中等程度。
2. 在整體學校適應方面，女生較男生適應 佳、二年級優於三年級。
3. 在常規適應方面，一、二年級的學生優於 三年級學生。
4. 國中學生的正向心理、學校適應與學業成 就之間呈現顯著正相關。國中學生的正向情緒 對學業成就具有負向預測力，學校適應對學業 成就具有正向預測力。
5. 國中學生的正向特質透過學校適應對學業 成就有正向影響力。
資料來源：研究者自行整理
一、 研究方法
在研究方法與工具方面，此八篇都是採用問卷調查法來進行學校適應 與其他變項的實證性量化研究，目前尚未有研究以訪談法的方式來進行研 究。
二、 相關變項
在相關變項的部份，除了背景影響因素會影響學生的學校適應情形，
我們可以從各研究中發現在許瑞蘭(2002)將依附關係和人際問題解決態 度作為學校適應的相關變項，其研究發現依附關係與學校生活適應各層面 皆有顯著差異，且人際問題解決態度與學校生活適應有正相關存在。在史 家瑄(2008)研究中將自我調節、壓力因應策略作為相關變項，其研究結果 發現自我調節與壓力因應策略皆與學校生活適應有顯著差異。又在林均倫 (2011)研究中將正向心理與學業成就作為相關變項，其研究結果為正向心 理、學校適應與學業成就三者皆有顯著關係。從眾多研究中發現，學校適
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應的相關變項也相當多元，故可以得知學生在校適應的影響因素也相當多 元。
三、 背景影響因素 1. 性別
根據學校適應相關文獻與研究，在國中、小階段的女生比男生有較少 的自我關懷困擾、學校生活困擾、人際關係困擾與家庭生活困擾的行為困 擾，因此女生對於環境的適應能力優於男生。又大部分研究結果指出國中 女學生的學校適應較男學生佳，尤其是在常規行為及學業適應的部份更是 明顯 (林文聰，2004；莊明貞，1985；許瑞蘭，2002；楊雅婷，2008；蔡 幸芳，2006；Hines，2007)。另外，Hines(2007)也指出女生的人際關係 適應上較男生差。因此從各研究看來，性別與學校適應各層面的結果不盡 相同，故本研究將「性別」納入研究變項探討之。
2. 年級
從學校適應相關研究中，各研究對於年級是否影響學校適應未有一定 的顯著相關，在許瑞蘭(2002)的研究中發現國三學生在師生關係的適應優 於國一、國二的學生；莫麗珍(2002)指出一年級的學生學校適應較二、三 年級佳；楊雅婷(2008)研究中指出七年級和九年級的學生在學校生活適應 優於八年級學生。林均倫(2011)的研究結果中顯示在整體學校適應部份為 二年級學生優於三年級，在常規適應的部份為一、二年級的學生優於三年 級的學生；Estell 等學者(2007)的研究中指出九年級的學生在學校適應上 較其他年級佳。綜合上述，各研究皆不盡相同，有可能是因為學生之間年 齡上與經驗上有所差異，例如：九年級的學生因為課業壓力較七、八年級 大，而對學校其他生活適應不佳…等，因此導致各年級與學校適應各層面 有不同結果的產生，此部份的問題可以再進一步探討之。
3. 子女數
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眾多的國中生學校生活適應相關研究中，以子女數作為背景變項的研 究較少，可能是因為近年來少子化的情形較為嚴重，多數研究者並未將子 女數或出生序此變項放入背景變項討論。在楊雅婷(2008)研究發現子女數 二人的學生在「學習適應」較一人與四人或以上的學生佳。在「常規適應」
的部分為子女數三人優於子女數為一人或二人的學生。在「師生關係」的 層面，子女數二人的學生優於一人與四人或其他的學生。從整體學校適應 來看，子女數三人的國中學生整體學校適應優於一人與四人或以上的國中 學生。綜合上述研究結果，家中的子女數對學校適應有一定的影響。家中 子女數的學生越多其學校適應情形則會比子女數少的學生優，可能是因為 家中子女數越多，相對子女數一人或二人的家庭父母對孩子的照顧會較少，
而增加手足之間相互的照料。故本研究將「出生序」放入背景變項來探討 出生序對學生學校適應是否有影響。
4. 家庭型態
從各相關研究中，各研究對於家庭型態是否影響學校適應未有一定的 定論，但是大多數的研究發現家庭型態對學生的學校適應是有影響的。像 是在許瑞蘭(2002)研究中發現完整家庭的國中生其師生關係與整體學校 生活適應情形優於不完整家庭的學生。又楊雅婷(2008)研究中發現與父母 同住的國中生其整體學校生活適應、學習適應、對學校態度與心理層面皆 優於離婚或其他的國中生佳。
由於不同背景影響因素對國中生的學校適應是否有差異並無一致的 結果，因此本研究將背景影響因素分為性別、年級、出生序、家庭型態，
分別探究不同背景變項對國中生學校適應之差異情形。此外，研究者閱讀 其他有關父母教養方式與學校適應的文獻，發現父母教養方式對學校適應 皆有相關性，因此研究者將「父母教養方式」放入背景變項並加以探討之。
又研究者認為社團活動參與、學生擔任班級幹部及父母的教育程度可
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能對於學生在學校的適應情形會有特殊影響，故將「社團活動參與」、「擔 任班級幹部」與「父母教育程度」加入研究背景變項，希望瞭解是否參與 社團活動、是否擔任班級幹部及不同父母教育程度的國中生分別在學校適 應是否有差異性。故本研究將探討基本背景變項(性別、年級、出生序、
社團活動參與、擔任班級幹部)、與家庭背景變項(家庭組成形態、父母教 育程度、父母教養方式)對新竹縣美美國中學生學校適應之差異性。
貳、 幸福感之相關研究
從許多相關文獻中可知，幸福感在各教育方面的文章中，研究對象的 範圍相當廣泛，包含了國小、國中到高中等階段。研究者在 2013 年 2 月 至 8 月於全國博碩士論文加值系統來搜尋相關研究，為求與本研究相似性 較高的研究，研究者使用幸福感和 wellbeing 作為關鍵字來搜尋國內外相 關研究，又為求研究對象以國民中學為主再進階以國中生和 high school 為關鍵字進一步搜尋，最終剔除十年以上的研究報告，共搜尋到 10 篇。
茲以將此十篇關於國中生幸福感相關研究如表 2-5 所示，以做為本研究問 卷設計與討論之基礎，以下分別從研究方法、相關變項、和背景變項三部 份來探討分析。
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Cummins (2011)
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一、 研究方法
在研究方法方面，此十篇以問卷調查法來進行幸福感與其他變項的實 證性量化研究，只有鄧清如(2005)兼用訪談法的方式作為輔助研究工具。
二、 相關變項
在國中生幸福感近十年的研究中，幸福感的相關變項皆不盡相同，研 究者(林文聰，2004；邵治家，2012；夏曉葳，2011；徐珮旂，2009；徐 嫚淳，2007；陳慧蓮，2012；馮麗君，2008；鄧清如，2005；謝昌志，2012) 將家庭功能、學校適應、社團參與態度、生活壓力、自尊、父母教養態度、
友誼品質、人格特質、社會支持與霸凌行為…等變項作為幸福感的相關變 項而且這些變項都分別與幸福感有顯著關係。
三、 背景影響因素 1. 性別
在幸福感的相關研究中，有些研究指出女性的幸福感受高於男性(梁 忠軒，2002；陳清美，2006；黃姿惠，2002；楊依雯，2010；鄧清如，2005；
Tomyn & Cummins, 2011)，另外(呂敏昌，1993；林砡琝，2008；徐嫚淳，
2007；翁樹澍，1990)指出國中學生男生的幸福感顯著高於女生。另外也 有其他研究顯示出幸福感不會因為性別不同而有所差異(李素菁，2002；
林文聰，2004；邵治家，2012；夏曉葳，2011；徐珮旂，2009；郭怡伶，
1995；陳慧蓮，2012；馮麗君，2008；謝昌志，2012)。整體看來，「性別」
在幸福感上並無絕對的差異，較多研究都顯示「性別」與幸福感無顯著差 異。
2. 年級
在幸福感相關研究中，有部分研究認為國中生因年級的遞增而幸福感 會降低，也就是七年級的幸福感會優於八年級；八年級的幸福感會優於九 年級(林文聰，2004；徐珮旂，2009；陳慧蓮，2012；蕭雅云，2003；謝
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昌志，2012)。另外也有其他研究顯示國中生的幸福感與年級並無顯著差 異(呂敏昌，1993；林麗玲，2006；邵治家，2012；夏曉葳，2011；馮麗 君，2008)。從整體來看，幸福感在「年級」的部分並無一致性的差異，
故需再進一步探討之。
3. 家庭組成形態
在幸福感相關研究中，有部份研究中顯示家庭組成形態對於幸福感整
在幸福感相關研究中，有部份研究中顯示家庭組成形態對於幸福感整