目前國內外文獻中，大部分學業不誠實行為相關研究都是以大學生、國小及 國中生為主，鮮少有直接以高職學生學業不誠實行為為主要研究對象；另外，多 數有關學業不誠實行為的研究都是以量化研究為主，較少有研究透過訪談去瞭解 學生對於學業不誠實行為的看法。本節將針對學業不誠實行為，回顧國內外探討 學業不誠實行為的相關研究。
研究者以「學業不誠實行為」及「作弊」一詞進行大範圍的文獻搜尋，以下 將逐一整理出相關的研究成果，並分類為研究主題與對象、研究方法及研究結果 加以說明如下：
壹、研究主題與對象
根據過去國內學業不誠實行為的相關研究中發現，大部分研究主題都以學生 對學業不誠實行為的認知作為主要探討的目的，並且從心理學的角度來瞭解學生 對學業不誠實行為的認知差異，同時分析不同背景學生對學業不誠實行為的認知、
態度是否存在差異，以及背景變項、學習風格等各種因素與學業不誠實行為之間 的關聯性。（林玟伶，2007；林春華，2010；郭慶昌，2007；謝尚旻，2005；薛 雅琪，2011；藍明智，1995。）
由於學業不誠實行為日趨嚴重，近年的研究者慢慢將研究主題轉而關注學生 作弊的影響因素，探討影響學生作弊的重要原因，進一步提供教與建議，希望可 以有效降低學業不誠實行為的比例。例如劉家樺（2007）便以台灣教育長期追蹤 資料庫中的樣本資料進行分析，瞭解學生在沒有考試壓力下，為什麼還需要作弊，
並進一步探究學生作弊的決定因素及其對成績的影響。
此外，還有研究利用特定理論來探討學生學業不誠實行為，也藉此瞭解學生
對學業不誠實行為所抱持的態度（吳毓珊，2014）。其他還有從升學主義來探討 學生學業不誠實行為，以瞭解其與升學主義之間的關聯性，這也突顯華人社會中 所重視的升學主義所帶來的影響深遠，特別受到關注。
在研究對象方面，作弊的相關研究涵蓋的範圍從國小到大學階段學生都有。
國外學業不誠實行為的相關研究中，研究對象大部分以大學生為主，研究主題也 與國內相近，主要是探討學生對學業不誠實行為的認知，其中也包括不同背景變 項 對 學 業 不 誠 實 行為 的 差 異 （Bernard & Whitely, 1998; Bushway & Nash, 1977;
Leming, 1978; McCabe & Trevineo, 1993）。
國內外研究中有一個最大的共同點，就是希望可以透過研究更瞭解學業不誠 實行為的影響因素及各階段學生對學業不誠實行為的認知態度，但多是以心理學 角度來進行探究，也有少數是以整理過去相關研究為目標，瞭解學業不誠實行為 的發展趨勢，並藉此提供預防學生學業不誠實行為及輔導學生的建議，希望可以 有效降低學生學業不誠實行為的比例。
貳、研究方法
國外研究中有少數以質性研究方式比較不同年級學生對學業不誠實行為定 義，像是Wendy 等人（2003）的研究主要透過訪談，從醫學院中任意挑選針對十 二位，在研究進行前先進行前導研究，針對兩位學生進行訪談，先透過前導研究 瞭解可能存在的問題，使研究能更順利進行。
然而，多數研究都是以實證研究方法為之，Bushway 與 Nash（1977）、Bernard 與Whitely（1998）透過整理幾十年的相關研究中，找出歷史發展及現狀，也從中 列出相關數據，以分析學生的學業不誠實行為現象是否有增加或減少的趨勢。
根據過去國內對學生學業不誠實行為的相關研究可發現，研究方法上多數使
用問卷調查法，藉此有效分析不同變項的學生對學業不誠實行為的認知差異，同 時進一步探討不同階段學生之間的差異性。運用問卷調查法可以確實採取匿名方 式蒐集資料，使學生能更勇於表達自己的想法，這應該是多數研究選擇利用問卷 調查法的重要原因之一（巫秉璋，2008；吳毓珊，2014；林玟伶，2007；林春華，
2010；郭慶昌，2007；黃耀興，2010；謝尚旻，2005；薛雅琪，2011；劉家樺，
2006；藍明智，1995）。而國內量化研究中又以藍明智（1995）所設計的學習行 為調查表最常被使用，許多研究將該調查表加以改編，用發放問卷方式來蒐集學 生學業不誠實行為的相關經驗。
參、研究結果
從國外研究結果發現，從1928 年以來，學業不誠實行為就一直有日趨嚴重的 趨勢。另外較特別的一點是，Bushway 與 Nash（1977）研究結果認為，研究中認 為性別與學業不誠實行為是無相關的，因為研究針對作弊與性別探究兩者之間的 關聯，也蒐集到研究證據顯示，男學生作弊的比率高於女性，但其中也有一些研 究發現，女性作弊的比率是較高的，並沒有更明確的資料顯示性別與學業不誠實 行為是有明顯的關聯性的。
國內學業不誠實行為的相關研究中，研究結果發現，學業不誠實行為與背景 變項有關聯。不同年級、性別、科別與學業成就等不同背景變項的學生對學業不 誠實行為的認知與判斷是有差異的（巫秉璋，2008；吳毓珊，2014；林春華，2010；
郭慶昌，2007；黃耀興，2010；謝尚旻，2005；薛雅琪，2011；劉家樺，2006；
藍明智，1995）。
國內研究結果中發現，各階段學生對於學業不誠實行為的認知是有差異的，
年紀越長就會越少學業不誠實行為，因為會瞭解學業不誠實行為的嚴重性，而不 同年級也會受到了剛入學而出現學業不誠實行為的頻率較多的情形出現，因為學
生在不熟悉學校風氣，老師風格的情形下，會對考試不知所措，而較容易出現學 業不誠實行為（林玟伶，2007）。
小結
從國內外研究也可發現，因研究主題都著重在學生對學業不誠實行為的認知，
並沒有深入瞭解學生的想法，而且透過問卷方式的研究居多，研究者認為以訪談 研究法能較深入的瞭解學生，並從與學生認識開始，瞭解學生，並讓學生分享各 種學業不誠實行為的經驗與想法，這是比問卷研究法更能貼近學生的生活與得到 更真實的想法。也因為國內外研究中缺少了學生對學業不誠實行為更深入的一些 想法，研究都以學生對學業不誠實行為的認知較初步的探究，因此促使本研究想 進一步瞭解學生內心看待學業不誠實行為真正的想法，並透過訪談瞭解學業不誠 實行為的成因，藉此對未來應對學業不誠實行為上能提供更實質的幫助。
第三章 研究設計與實施
本章主要說明關於高職學生學業不誠實行為的研究設計與實施。全章共分六 節，第一節為本研究採用之方法，第二節為研究實施與流程，第三節為研究對象 的介紹，第四節說明資料分析與處理的過程，第五節為研究信實度，第六節為研 究倫理之說明。
第一節 研究方法
壹、採行質性研究的原因
本研究的重要目的係在探究高職學生對學業不誠實行為的看法。學生在學習 過程中，身邊都會有學業不誠實行為發生。為了瞭解學生對於學業不誠實行為的 看法為何，瞭解他們的想法，研究者選擇「質性研究」途徑進行研究。因為質性 研究是在自然情境的進行，重視人們意義結構及情境脈絡的影響（陳向明，2002）。
相較於量化研究，質性研究是透過與人互動，參與研究對象的生活，產生的研究 結果，透過質性研究也可以獲得更真實的研究結果，瞭解學生最真實的想法。質 性研究採主位（emic）的研究方向，以學生為主題，透過真正貼近學生的生活，
掌握完整情境脈絡的內涵，掌握學生文化的全貌，這也是本研究實施最適切的研 究法則。本研究採質性研究途徑，透過文件分析及訪談進行研究。利用訪談與研 究對象進行互動，掌握他們對於學業不誠實行為的想法。研究者自2016 年 4 月初 步與研究對象導師聯繫並取得導師與學生家長的研究同意。
貳、資料蒐集的方式
質性研究蒐集資料的方法非常多元，本研究分別以訪談及文件分析的方式進 行研究。因本研究為了瞭解學生對學業不誠實行為的觀點，而學生學業不誠實行
為在不熟悉的人面前不易揭露，也因為研究時間限制上沒辦法長時間與學生建立 關係，故此研究將排除使用觀察方式，本研究主要透過訪談方式來蒐集資料，以 學生成績等相關文件作為輔助資料來源。
一、訪談
Mishler（1986）提到，深度訪談是訪問者與受訪者共同建構意義的過程，受 訪者不只是將已存在記憶呈現，而是藉由訪談過程使說著者聽者互動，共享文化 的內涵，並創造出新的意義。訪談指的是兩人以上有目的的對話，由一個人（研 究者）引導，蒐集（研究對象）的資料，並藉此瞭解研究對象如何解釋他們的世 界（黃瑞琴，2003）。本研究希望透過訪談方式瞭解研究對象內心的想法，傾聽 學生的聲音，也藉由訪談刺激研究者對問題更深的思考，反思研究對象的情感與 處境。
（一）訪談實施
本研究訪談以高職學生為主要的研究對象，故其訪談程序較為繁複，第一次 的訪談將以所有同意接受訪談的學生作為訪談對象。為利本研究後續資料整理及 能對學生有多的互動，因此本研究將以兩人一組的小組訪談方式進行，因為一開 始對學生瞭解還不夠深入，故訪談小組將由學生自行分組。本研究訪談進行三次，
在最後一次訪談中，研究者由小組中挑選具有學業不誠實行為經驗的學生及在前 兩次訪談中較活躍、較願意分享的學生。針對挑選學生採用半結構二至三人的訪 談，進一步瞭解學生的想法。訪談地點將請導師協助借用，將選擇隔音較好的教
在最後一次訪談中，研究者由小組中挑選具有學業不誠實行為經驗的學生及在前 兩次訪談中較活躍、較願意分享的學生。針對挑選學生採用半結構二至三人的訪 談，進一步瞭解學生的想法。訪談地點將請導師協助借用，將選擇隔音較好的教