壹、社會學習理論
行為是一種相互作用的決定因素，而不只是人與環境互動的結果。在社會環 境中，環境因素、個人對環境的認知、個人行為之間是交互影響的（周曉虹，1995）。
三者的關係如圖2-1 所示。
圖2-1 社會學理論因素影響行為
資料來源：Veronica, 2000
在社會學習理論觀點中，人不受內部力量的驅使也不受環境刺激的支配，是 根據人和環境間連續交互互動。此一理論強調，符號、替代性、自我調節的過程 是非常重要的。心理學理論也認定，學習是可以透過操作、體驗反應就能發生。
在現實生活中，學習現象往往都是透過觀察他人行為而產生。經過觀察而學習的 能力，使人能大量的整合行為模式，不需透過嘗試錯誤的過程便能習得行為。
社會學習理論的重要特徵是他賦予自我調節的能力，可透過環境誘因、製造 認知支柱、設想行動後果，對行為施以控制措施。自我調節可能受到外在影響激 發，也能受影響所維持，自我影響在一定的程度上決定一個人採取的行動。
由於人不具有先天的行為技能，這些技能都必須透過學習，而學習的方式除 了透過直接的經驗外，就是觀察他人。行為主要是透過思維的中介影響改變人的 行為。因此在不同年齡所習得行為的方式是不相同的。在一開始還未學會說話時，
而將孩子交由社會制裁，也藉此讓孩子逐漸社會化（謝尚旻，2006）。Calabrese 與Cochran（1990）在關於學業不誠實行為分析中指出，當個體接觸到多元性的楷 模，而楷模的行為是道德上可接受的行為，個體會產出較好的行為舉止。在學生 進入教育階段，父母不在是學生唯一的楷模，因學生在校時間長，也較容易受到 同儕之間的影響。當有受到禁止的行為出現卻沒有受到處罰，甚至被增強時，就 會產生社會學習效應。例如學生因不誠實行為獲得高分，沒有受到任何處罰外還 得到了老師的讚賞，其他學生就有可能會仿效此行為。
從上述理論可得知，環境因素對學生的影響力非常大。學生行為受到學習環 境、同儕、教師的影響，若發現任何可以得到好成績又不會被處罰的行為，就會 影響學生對該行為的觀點。
貳、理性選擇理論
Coleman 的理性選擇理論雖然不是主流的社會理論，但卻是非常熱門的社會學 理論之一（Ritzer, 2007）。1950 年代以來，社會學研究開始借鑑經濟學的基本理 論與方法，理性選擇理論也是其中非常重要的理論之一。Coleman（1986）指出，
社會科學主要是解釋社會現象而不是個人行為。他主張個人與社會是兩個獨立的 體系，但兩者之間又有相互作用的行動，兩者之間微觀與鉅觀的交互，就是社會 學理論的詮釋。
Coleman 的理性選擇理論的基礎有兩個方面，經濟學與方法論。Coleman 以「理 性」的概念作為基礎，解釋具有目的性的行動，指「對行動者而言，不同的行動 會有不相同的『效益』」（蘇源恭，2008）。Coleman 所建構的理性選擇理論主要 分為兩個分析的層面，第一個是基本行動，這也是兩個行動者相互往來的行動，
包含行動者、資源、行動者的利益與權利。另一個是指系統行動的層面，包含了 三方或是更多的行動者，有複雜的關係、社會規範、社會資本等（蘇源恭，2008）。
Coleman 認為行動者有一定的利益偏好，試圖控制資源來滿足自己的利益。「資 源」則包含財富、物品、事件、資訊、技能等。行動者與資源之間是控制與利益 的關係。若是學生是行動者，學生想要得到的利益就是好成績，而學生會為了得 到好成績，利用了許多方式。行動者行動的原則只有一個，那就是實現個人利益
（Coleman, 1990）。
此外，Coleman 也將社會交換理論擴展成了理性選擇理論，他認為行動者在大 多數情況下不能控制滿足自己利益的所有資源，因為大部分的資源都是由其他人 控制的，這也就是兩個行動者要交換資源，滿足雙方利益，這也是人際互動與相 互依賴的起因。這就像是學生在學業不誠實行為中，會因為某個科目是自己有優 勢，而利用該科與其他同學利益交換。
從上述理論可發現，若學生是行動者，學生會利用學業不誠實行為，也就是因 為為了成績，所以學生會利用各種資源滿足自己的利益。學生若想要得到好成績，
會利用各種方式、甚至會選擇與其他人交換，達到滿足雙方利益。學生認為做了 學業不誠實行為就能得到好成績，而且風險並不會很大，對學生而言可以獲得利 益，因此便會冒險去嘗試。
參、偏差行為理論
偏差行為理論是Merton 以典型功能論去分析文化目標與制度化規範之間的關 係。他將無規範作為最主要的自變項，無規範指的是一種缺乏法則的狀態，而這 種結果也在當文化目標與達成目標的手段之間不一致時發生（陳秉璋，1985）。
Merton 認為，若是文化認可的目標與達成目標的手段並沒辦法適當的連結時，就 會使個人發生緊張，進而衍生出人會選擇違反社會規範的適應模式。Merton 也認 為，低階層與犯罪行為有著顯著的關聯，因為低階層屬於劣勢環境地位，雖然他 們認同主流文化，但卻沒辦法利用被社會認可的方法達成他們理想的目標，他們
便會選擇利用違法的方式追求目標，這就衍生出犯罪行為或是偏差行為的出現（董 旭英，2003）。
Merton（1968）理論中以學生是否認同學校目標，及是否利用學校規範達成目 標為依據，將偏差行為理論分為以下五種適應模式（引自吳瓊洳，1999 ）：
一、順從型
這類型適應模式是最普遍、最廣泛的，社會中大部分的人都屬於這一類型，因 為接受文化認可的目標，會按照制度規定方法去達成目標。順從型是當社會處於 穩定沒有壓力時，社會幾乎或完全沒有失序現象，也因為Merton 興趣在於討論偏 差行為的問題，因此這一類型的適應模式並不受到Merton 的重視。
二、創新型
在這一種適應模式中的人們會接受文化認可的成就目標，但卻不是以制度上的 方法去達成目標。這種適應方式是最普遍的偏差行為，這也是非常接近犯罪行為 的偏差行為。這種情況往往是因為人在緊張的情形下，利用了不正當的方式作為 一種手段解決問題。
三、儀式型
這類型的適應模式是放棄文化認可的目標，但卻遵守著制度方法的。這類型的 人會堅持遵守規則，他們認為有較高的欲望的人才會引起緊張與挫折，也因此而 放棄了文化認可的目標。這類型就像是學校學生不重視成績，但卻不會利用不正 當的方式去達成目標，會依照學校規定行動。
四、退縮型
退縮型的人不接受文化認可的目標，也不願意遵守制度方法，暫停所有達成目
標的努力，抵制社會，從社會中退出。也因為這種類型的人不追求文化認可的目 標，所以也就不會使用不正當的方式。逃避主義者放棄合法的手段和社會對成功 目標的追求，退縮到社會的一角， 退縮型是一種型態，展現出無情、冷漠的嘲諷 態度，但這些態度完全合法。這些已經與社會分離的人，可以從精神疾病者、酗 酒者、流浪漢及吸毒成癮的人身上看出來。
五、叛逆型
叛逆型是在不認同文化認可的目標與制度方法，對其提出質疑，並建立出新的 社會規範滿足社會改造者。如果有新的成功目標，但因為現有的社會結構有所阻 礙，便利用了反抗的方式，去回應、達成目標。
若將偏差行為與學生學業不誠實行為作連結，可以發現當學生在應對考試時，
會因為沒辦法達成目標而產生緊張，進而衍生出許多適應模式，這些適應模式也 會在校園中發生。學生會為了達成目標，得到好成績，而不惜任何手段，利用了 一般上常見的學業不誠實行為，甚至是違反學校規定的行為。
小結
綜合上述理論，學生學業不誠實行為與以上三個理論都息息相關。從社會學習 理論可發現，學生會透過模仿、學習身邊同儕的行為，影響了學生的行為；而在 理性選擇理論上，學生會為了得到利益，運用各種方式去滿足自己，這也就像是 學生在考試中為了得到成績而利用了不正當的學業不誠實行為一樣；最後在偏差 行為理論中，學生的學業不誠實行為也是偏差行為之一，學生也因為為了達成目 標，而去利用了偏差行為的方式去達成。研究者也想藉由以上三個理論，去瞭解 學生對於學生不誠實行為的想法為何，是不是與理論有關聯性。