根據上述研究發現，以下將從再思高職學生學業不誠實行為的意涵及其和校 園生活的關聯性來加以審視，最後進行學業不誠實行為的社會脈絡思考。
壹、再思學業不誠實行為的意涵
一、學業不誠實行為往往被師生輕忽
高職學生對於學業不誠實行為，第一個想到的會是考試作弊，至於其他的學 業不誠實行為如抄作業、抄襲網路資料等行為，都是研究者在訪談中提醒高職學 生算不算是學業不誠實行為時，學生幾經思考後才點點頭。
在許多文獻中可發現，學業不誠實行為一直都與考試作弊畫上等號。林玟伶
（2007）文章中可發現，學業不誠實行為雖然被定義為考試作弊與作業中作弊，
但主要是針對學校規定中考試作弊的規範為主。目前各校校規中可發現，作弊與 舞弊字眼的出現，都是針對學生在考試中的行為，但卻忽略了學生的學業不誠實 行為中，並不只有考試。除了考試外的學業不誠實行為，一直都被學校、老師、
甚至學生也不當作是一回事，覺得習以為常，學生也認為雖然抄作業雖然是錯的，
但並不會受罰，算是一種被合理化的行為，這也使學業不誠實行為越來越猖獗。
學校方面是不是也因為高職學生成績較不理想，學校對學生的要求也不高，使學 生的學業不誠實行為常常發生，這是不是也讓學生認為作點小弊也沒關係，甚至 是根本不嚴重，沒什麼關係的。謝尚閔（2006）也提到，國內研究中提出在校園 內的作弊行為常常不會被舉發，甚至舉發後也只會受到輕微懲罰，這種情況也讓 本來不作弊的學生認為是不公平的，而開始利用作弊的方式得到平衡，也因為如 此，讓作弊成為是一種可以被接受，甚至是必須要去做的行為，讓這種行為在校 園中頻頻出現。
學生認為，學業不誠實行為其實是一種欺騙行為，但也有輕重之分，若是抄 作業、抄網路資料等，都是可以被原諒的，他們認為那並不是什麼嚴重的事情。
林玟伶（2007）研究發現，學生知覺到越是可以接受的學業不誠實行為，違感行 為的比例就會增加。這也是為什麼學生常常會認為作弊沒什麼，會一直持續不斷 發生的原因。另外，針對網路抄襲，有學生提到智慧財產權的問題，這也是近年 非常重視的問題，抄襲問題侵占了別人的版權與創作，嚴重甚至會被罰錢。學生 也因為知道抄襲帶來的嚴重性，在抄網路資料時會多看幾篇，整理歸納，一篇抄 一小段，有時候也會進行修正，他們認為只要有修正，不是完整抄別人的心得就 不算是抄襲。
學生到底該如何界定學業不誠實行為，學生認為的學業不誠實行為，是學業 上的不誠實，是各種欺騙老師、欺騙家長、欺騙同學、甚至是欺騙自己的行為。
因為在乎成績，但因自己能力有限，而利用了不正當的手段。
此外值得注意的是，學生認為的學業不誠實行為，除了作弊者之外，學生也 認為協助者的行為也算是學業不誠實行為。訪談期間有一位學生因為考試中的不 正當行為而被老師要求補考，因為他協助同學作弊，收了別人的200 元。學生也 認為幫別人作弊其實就是跟作弊沒什麼分別。巫秉璋（2009）、郭慶昌（2004）
和謝淑敏（1989）等研究中也發現，學業不誠實行為也包含協助其他人得到好成 績的行為。從本研究可以發現，學生對於學業不誠實行為的看法除了是使自己變 好的不正當行為外，也含協助他人的不正當行為。
二、學業不誠實行為由情境決定
學生的學業不誠實行為有許多類型，而在不同的情境中就會使用不同的行為，
學生會針對不同性質的考試，找出最適合的學業不誠實行為。學生的學業不誠實 行為一般上會使用偷看課本或小抄的方式，因為學生認為這是最簡單，而且能自 己完成，也比較不容易被老師發現的。但這並不是適合每一種類型的考試，像是 實習課的考試就不適合，實習課考試會要求學生要利用電腦，設計電路圖，這種 考試的方式用小抄也沒辦法做出來，因為實習課考試部分都是會出上課教過的做 法，但是有時候題目非常複雜，做法也會因為題目而改變，並不是每一次都能靠 自己完成。學生只能透過詢問他人得到步驟，才是最合適的方法。
此外，學生也會視老師監考的情境而決定該是用怎麼樣的學業不誠實行為。
若是比較不嚴格的老師就可以用小抄放在考卷下、偷看課本、交談等，但如果老 師比較嚴格，就不能利用交談的方式，因為交談方式較引人注目，甚至有時候也 可能連作弊的機會都沒有。再者，學生認為偷看課本、小抄僅適合用在單字類型 考試，針對較簡短的答題類型才適用。但這種情況也同時受到不同老師監考的情 況下也會有差別的作法。例如老師不太管學生，不會走到學生身邊，就能使用這
課本拿出來正大光明的抄答案了。
這正如同Coleman（1990）在理性選擇理論中所提到，行動者有一定的利益偏 好，試圖控制資源來滿足自己的利益。而學生的行為往往是學生看到身邊同學的 學業不誠實行為不會受罰，又能獲得利益，可以避免考試被當，甚至考的好還可 以很有成就感，滿足虛榮心，因此認為是可以冒險去執行的。對學生而言是有利 益的，而且學生在分析後認為是風險低，就算被抓到也不會怎麼樣，大不了就被 口頭警告，而且小考更不被重視，導致幾乎所有的學生都選擇利用了學業不誠實 行為。學生在選擇學業不誠實行為的策略上，也會發展出各種不同的方式，藉此 更瞭解什麼樣的考試模式適合怎麼樣的學業不誠實行為，針對不同考試做出不同 的選擇。
貳、學業不誠實行為和校園生活的關聯性
學生的學業不誠實行為與校園生活息息相關，學生會因為校園中的生活而衍 生出各種學業不誠實行為，其間也會受到同儕、老師、甚至學校制度的影響。
一、學校制度與規定衍生的問題
學校存在的目的是什麼？現今學校的教育目標已經過於窄化，不僅重視學生 之間的競爭，同時也利用排名評比，使學生不得不重視分數，計較名次。從若從 偏差行為理論的角度觀之，違反常規的行為往往會在文化目標與達成目標的手段 之間不一致時發生（陳秉璋，1985），因此學生會出現偏差行為，往往是因為以 一般正常的方式沒辦法達成目標時，便可能會利用「創新型」的適應模式，發展 出各式各樣的學業不誠實行為，目的就是為了得到好成績與名次。
劉焜輝（1996）發現形成學生作弊的原因有可能是學校課業壓力太重，考試 太多造成的。也因為現在考試都一天考多科，這也是學生常常會滅有足夠的時間
準備考試，提高了學業不誠實行為的機率。也有學生提到，學校除了平時考試外，
寒暑假都會要學生寫讀書心得，學生認為這都是一些很無趣的作業，也很沒有意 義，而且老師也都知道學生不喜歡寫讀書心得，所以會用不寫作業就要記過或是 週末必須到校把作業完成等理由要求學生完成。學生往往都會抄襲網路上的讀書 心得範本，但老師也因為知道這是學校規定，也沒有因此而特別懲罰學生，而是 欣然接受。學生也認為因為老師也是為了應付學校，至少學生都有乖乖寫完，這 樣老師也比較好向學校交代。
針對學業不誠實行為，幾乎所有學校的校規中，都只針對學生在考試中的舞 弊行為，雖然學校規定中也有含學生蹺課，但卻沒有針對學生其他「學業」不誠 實行為進行懲罰，特別是針對作業、報告的部分。也因為學校沒有重視學生平常 作業的部分，這也是學生不將抄作業行為當作是不正確行為，而是認為這是習以 為常，抄作業根本就沒什麼，忽略了抄作業的嚴重性。謝尚閔（2006）研究結果 中發現，大學生有較多的學業不誠實行為是因為學校沒有明文規定，老師在平時 學習上對倫理規範也較不重視，使學生在各種學業上的行為產生「能混就混」的 心態。由此可見，因為學生的行為不被學校重視，使學生產生一種小錯是可以被 接受的，而且大家都在做，覺得無所謂。
然而，也有學生認為，學業不誠實行為是不可避免的，只要有考試，就會有 人作弊。無論學校用什麼嚴格規定，只要想要作弊、有心想要作弊的人，會利用 各種方式去達成。就算是學校再嚴厲，也還是會有人作弊，只是會利用不同的方 式去進行。因此，關於學業不誠實行為的問題，除了加強相關懲罰規定來杜絕之 外，恐怕更根本是必須進一步思考，學校教育究竟如何形塑學生關於誠實的觀念。
《關鍵評論》曾在2015 年刊登的文章中提到，美國中學有某種類型的小考，
會讓學生將考卷帶回家寫，主要是因為相信學生，也因為學校認為，「如果學生 做不到誠實，那就是校方的責任」。學校除了考卷外，還有附上另外一張紙，上
面寫著：我會誠實作答，不會使用電腦、手機、不翻課本、不問其他人。這是一 種從小就培養學生需要誠實的觀念，學校也採取相信學生的立場，認為學生應該 誠實也相信學生會誠實作答。但這是美國的作法，反觀台灣學校教育的情況呢？
薛雅琪（2011）研究發現，學校應該加強品格教育，並且重視學生的不誠實行為。
薛雅琪（2011）研究發現，學校應該加強品格教育，並且重視學生的不誠實行為。