學業成就表現與閱讀偏好

高組的受訪者能清楚表示自己所偏好的文體結構與內容的結構，而學業成就表現低組的

科學文章，但偏好閱讀的書本不相同，其意義也有所不同。

表 4-2-3 學習成就表現與文章體構的偏好

組 別 受 訪 者 文體結構偏好 選擇閱讀的書籍 J 敘述式 地球的怒吼 H 敘述式 地球的怒吼 學業成就表現高組

F 敘述式 天崩地裂 學業成就表現低組 D 敘述式 天崩地裂

天崩地裂以韋格納的日記的方式呈現，著重於描述韋格納提出大陸飄移學說的過 程，圖文穿插敘述，以幽默輕鬆的方式帶領讀者體驗閱讀的樂趣，受訪者F、D選擇閱讀 天崩地裂的理由在於書中所附的故事具有趣味性，以及吸引人的情節。

問：那這裡有四本課外讀物你大概看過了，你比較喜歡哪一本？

C：這一本!

問：天崩地裂，為什麼？

C：他很像在跟你講話、對話！比較容易看得懂，…他很像在自己寫日記，

然後有圖片，敘述的故事很好笑，比較有趣。（IC101）

而地球的怒吼依時間序列將相關的人、事、物相互連接，引導讀者一步步進入大陸 飄移、海底擴張、板塊構造學說的世界，文章採取以文字為主的敘述方式，並延伸介紹 理論之外的相關知識。受訪者 J、H 喜歡閱讀敘述式科學文章的理由在於書中以時間序 列介紹，有背景、色、事件、解決方法，除了理論知識外，還能有相關的延伸知識，在 作者的敘述之下將相關人、事、物環環相扣，讀起來有欲罷不能的感覺，隨著情節的推 演，可以引導讀者進入大陸飄移、海底擴張、板塊構造學說的時代。受訪者 H 表示敘述 式的科學文章能從理論之外的相關知識引導他、吸引他閱讀，而不是像科學文章只是介 紹學說理論而已。

H：因為它（地球怒吼）算是比較引導式的

學業成就表現高、低組在選擇敘述式科學文章的理由是不同的，學業成就表現低組

引他們的注意力，注意圖中的某一個特定部分，讓他們有興趣看下去；另外在文字部分，

他們則希望字數少能一點，字數的多寡影響對他們閱讀的偏好有很大的影響。

以受訪者 L 為例，受訪者 L 偏好閱讀圖文共配置的科學文章，他認為有圖片比較好 看，因而選擇閱讀台灣的斷層與地震。在本研究提供的四本書之中台灣的斷層與地震與 大地的怒吼同樣採取圖文共同配置，但是在圖片的色彩上有明顯的差別，台灣的斷層與 地震是彩色印刷，而大地的怒吼是黑白印刷。在針對提問為何捨棄大地的怒吼而選擇台 灣的斷層與地震的回答之中，受訪者 L 抉擇的考量在於文字的多寡，並非由兩者之間圖 片色彩的差異決定，而是因為大地怒吼給他很字數很多、密密麻麻的感覺，所以選擇閱 讀台灣的斷層與地震。由此例來看，在同樣圖文共同配置的科學文章選擇時，字數多寡 的因素與圖片差異的因素兩相比較之下，字數的多寡會是抉擇的關鍵因素。

L：有圖案比較好看。（IL104）

問：是喔，是哪裡的關係？是它看起來有哪裡不一樣嗎？

L：可是我就是覺得這一本（台灣的斷層與地震）比較看！你看它（大地 的怒吼）的字就密密麻麻就不想看啊！（IL103）

學業成就表現高組的受訪者偏好圖文共同配置，他們在圖片方面著重於認知層面的 功能，重視的圖片與文字之間的相互搭配，圖片能輔助說明文字的內容、讓抽象的概念 更具體化、增進概念的理解、幫助文章內容整合。以受訪者 A 為例，他重視圖片的認知 功能，他認為天崩地裂書中有些增加閱讀的趣味性的圖片有些是沒有必要的；他偏好閱 讀台灣的斷層與地震，書中利用圖片帶進概念內容，圖片能輔助說明文字要表達的內容 知識，讓他理解得比較清楚。

A：這本（天崩地裂）它為了作趣味性，它有時候畫些比較有趣的圖，有 的是比較多餘，放在那邊覺得比較亂的，排圖有點不太好。（IA204）

問：比較喜歡哪一本，就整體而言你比較喜歡四本的哪一本？

A：這本（台灣的斷層與地震）

問：啊這本感覺怎樣？你喜歡這本那邊，可以翻開講一下 A：因為他這個有用一些圖，比較明顯的一些圖帶進內容…

問：用比較明顯的一些圖帶進內容，例如呢？

A：它裡面的內容像這個地方有沒有，它說海地擴張是不是，它用文字敘 述有沒有，文字敘述有時候空間想不太過來，他有附一下圖，然後跟 你講一下大概是怎樣，就比較清楚。（IA304）

張菀真（2007）對於不同閱讀能力學生插圖閱讀的研究發現：高能力的學生在閱讀 插圖時，不僅會注意到插圖內部的細節，同時也會閱讀搭配插圖的相關文字；而低能力 的學生，較無法對應文字及相關的插圖內容，所以顯得較廣泛性地閱讀插圖，少注意到 插圖內部的細節。這與本研究的發現：學習成就表現高組的受訪者重視的圖片與文字之 間的相互搭配，圖片具有輔助理解的更能，學習成就表現低組的受訪者忽略圖文之間的 相互搭配，著重於圖片的知覺功能，圖片能吸引他們的注意力，有相似之處。

另外學業成就高組的受訪者之中，有 3 位不喜歡以文字為主的科學文章，這與他們 重視圖片認知層面的功能有關。受訪者 A 認為如果閱讀的對象是小說，則字數多比較 好，內容精彩趣味很重要；而閱讀的對象是介紹知識與理論的科學文章時，內容講解清 楚比較重要。由受訪者 A 的例子來看，受訪者會因閱讀的對象不同，而偏好不同圖文配 置的文章，當閱讀對象是科學文章時，他們會不喜歡以文字為主的閱讀，而偏好圖文共 同配置，其原因在於他們認為閱讀科學文章的目的應當是獲得知識，而能圖片發揮輔助 認知的功能、增加閱讀的理解。

A：小說的話當然是字比較多比較好，寫得比較精彩比較好。可是像這個

敘述是講那個觀點論文之類的，寫的方法應該是比較清楚一點。

（IA206）

A：這本（地球怒吼）是以文字為主，然後圖案就比較少跟你講，它的排 的方式我覺得應該要，文字不要那麼多，圖案要多一點，輔助功能會 好一點，要不然太少，會看不太清楚，…這本一個點講很多，如果再 分枝出去會比較好一點。（IA204）

在學業成就表現高組的受訪者之中，有 2 位受訪者是偏好以文字為主的，這是在學 業表現低組所沒有的。受訪者 J 原本表示偏好圖文共同配置的科學文章，並且強調字數 的比例不可以太高；經過再次深入的閱讀之後，雖然地球的怒吼是以文字為主的科學文 章，但是文字敘述傳達的情節內容可以引起他繼續閱讀下去的興趣，取材能適當延伸補 充，內容的難度適中，所以他改偏好閱讀地球的怒吼。

問：這四本書你在選擇時有什麼偏好條件？

J：不要牽扯太多，不要牽太遠，就是那個主題，雖然（我）比較笨，一 定要我看得懂，然後最好是再搭配圖，不然一直看我就會很難思考。

問：還有嗎？

J：不可以太多字！

問：可是你現在選這（地球的怒吼）字是最多的？

J：字是最多的，可是它的內容會讓我想說「耶！為什麼他發現這個東西，

然後他是怎麼做的，發現出來了什麼，研究出來了什麼」而且，對呀！

字是很多，講不會太深也不會太淺。

問：你為什麼會改變這一點

J：因為我想說為什麼我之前那麼不喜歡這一本，我就相信我看不懂那個 什麼叫做地質儀，我就很認真的看了這一本，就是認真的看…（IJ203）

閱讀是漸進的歷程，國小階段可能停留在圖片較多、文字較少內容較為具體的

由表 4-2-6，學業成就表現高組的受訪者有 4 位表示不偏好科學史融入的方式，高 於學業成就表現低組的 1 位。這 5 位受訪者不偏好科學史融入的理由同為天崩地裂理論 內容講得比較粗略，說明比較不清楚。

A：它這本用用故事講進去嘛，然後重點的地方它全部都用故事，有點讓 人家好笑的想法，可是我真的不喜歡這種方法，因為這個書在講斷層 嘛，阿我覺得應該要（更清楚）…（IA205）

J：我覺得他的日記還蠻無聊的，不就是地殼的重點…，我覺得它的內容 太少了，而且覺得它講的就是都有，只是它的寫出來就是，寫的感覺…

用的方式跟別本不一樣而已，可是我覺得它的內容比別本還要少！

（IJ205）

H：這本感覺比較像國小在讀，它是以故事方式敘述，他就比較沒有像其 他那麼樣比較細，比較粗糙、大略（IH105）

D：我是覺得這本這樣寫有點…（理論觀點呈現）有點亂，就是有點幼稚。

（ID206）

問：你覺得這本用故事式的方式，這本的方式你不喜歡嗎？

C：可是它用這樣寫很難去瞭解。（IC205）

因為科學史融入的方式，文章所介紹內容知識散佈於文章之中，並且沒有直接說明 解釋理論的內容，所以受訪者會覺得天崩地裂概念的呈現與說明上比較不清楚；另外，

由於作者主要利用韋格納介紹大陸飄移學說，所以在海底擴張與板塊構造的知識內容比 例上相對較少。而學業成就表現高組不偏好科學史融入的人數比例高於的可能原因在於 他們在學校的學習成績比較優異，因而比較重視書本的認知功能。