第伍章 結論與建議
一、 閱讀偏好
本研究的目的在瞭解國中學生科普文章的閱讀偏好，學業成就表現與閱讀偏好的關 係，閱讀偏好書籍之後的理解情形，第一節針對研究所得結果歸納出結論，第二節針對 研究結果提出些許建議，以供家長、學校教學在為孩子選書時的參考，也期望對後續研 究有所幫助。
第一節 結論
一、 閱讀偏好
本研究探討受訪者對於文本的閱讀偏好，在眾多的文本要素之中，到底哪些是受訪 者所關注的，在這之中哪些是他們所喜愛的，理由為何？因此本研究採用訪談的方式試 圖瞭解受訪者對於文本要素的偏好與理由。
（一）文體結構的偏好
在 12 位受訪者之中，分別有 4 位受訪者偏好說明式與敘述式的科學文章，另外 有 4 位受訪者未表示偏好。受訪者表示偏好說明式科學文章的主要原因在於理論說明 的比較清楚，他們閱讀時著重於內容知識的獲得，相對忽略的科學本質及科學與社會 關係也是科學文章要傳達給讀者的要要點。受訪者偏好敘述式科學文章的主原因在於 介紹理論知識之外相關的人、事、物，引起閱讀的興趣，可以獲得理論之外的知識。
（二）內容結構的偏好
有 5 位受訪者偏好條列式的內容結構，他們認為條列式的結構內容條理分明，容 易掌握內容的要點，然而也有受訪者指出條列式的結構使得內容被分割，彼此間缺乏 銜接、融合的感覺容。有 1 位受訪者認為因果關係的內容結構可以引起讀者思考，會
有較佳的理解。有 2 位受訪者偏好時間序列的內容結構，可以依循時間的順序瞭解理 論發展的先後的關係與相關的人、事、物。
（三）版面配置的偏好
有 10 位受訪者表示偏好圖文共同配置，相較之下僅有 2 位受訪者表示偏好以文 字為主。雖然多數受訪者偏好圖文共同配置，但背後的理由卻大不相同，有的是因為 討厭以文字為主的閱讀，有的是因為圖片的趣味性，有的則是因為圖片輔助認知的功 能。有 2 位受訪者已經從圖文共同配置的閱讀進入以文字為主的閱讀，他們覺得書本 中的文字敘述能吸引他們繼續閱讀下去的慾望；其中受訪者 J 由原本偏好圖文共同配 置轉變為偏好以文字為主的閱讀，由他的例子來看，若受訪者能靜下心來仔細品嚐文 字描述的意涵，或許能慢慢習慣以文字為主的閱讀。
（四）插圖的偏好
有 5 位受訪者表示偏好彩色的圖片，他們認為彩色圖片能更清晰、準確的傳達訊 息，還能增加真實感。手繪圖能強調作者傳達的特點，部分受訪者偏好其傳達的趣味 性，而不喜歡的則是因為手繪圖的精確性較低。3 位受訪者偏好連環示意圖，透過連 續性的圖片有助於空間動態概念的理解。另外，有受訪者強調插圖應該附註文字說 明，並且文字說明應當要能傳達插圖片的內容。從訪談的過程中，研究者發現受訪者 對於插圖偏好的背後理由分別對應插圖不同的功能性，這顯現出插圖的功能對受訪者 的閱讀偏好有相當大的影響。
（五）科學史融入的偏好
受訪者對於科學史的融入的偏好正、反皆有，多數受訪者提到科學史的融入讓內 容有故事性，增加趣味性與親切感，而不偏好的理由則是認為書本受限於科學史敘述 的體裁，在理論內容的敘述較為粗略、不清楚。
二、 學業成就表現與閱讀偏好
（一）學業成就表現與文體結構、內容結構的偏好
學業成就表現高組的受訪者比較能分析文本的結構，進而表示自己所偏好的文體 結構與內容結構。學習成就表現高組的能分析出文體結構的安排方式，因為這樣的結 構方式而喜歡說明式的科學文章，故偏好說明式的科學文章背後的有不同內容結構偏 好的支持，其文體結構偏好與內容結構有關連。學習成就表現低組僅從感覺「比較容 易理解」而偏好說明式的科學文章。有 2 位學習成就表現的高組受訪者偏好以文字為 主的閱讀，學習成就表現低組所則沒有的，顯現學習成就表現高組的受訪者能從偏好 圖文配置的閱讀逐漸轉向以文字為主的閱讀。
（二）學業成就表現與圖文配置的偏好
在 12 為受訪者之中有 11 位偏好圖文共同配置，這顯示無論學業成就表現高、低 組。然而從學業成就表現低組的訪談可以發現：他們偏好圖文共同配置時，會將插圖 與文字的因素分開考量，他們重視圖片的知覺功能，吸引他們閱讀的興趣，在文字方 面，則希望藉由插圖的搭配字數能少一些；學業成就表現高組的受訪者則是著重插圖 的認知功能，能使概念具體化，輔助文字內容的理解，重視插圖與文字的相互搭配。
（三）學業成就表現與科學史融入的偏好
6 位學業成就表現高組的受訪者中，有 4 位表示不偏好科學史融入的手法，他們 認為科學史融入的手法使文章具有趣味性，但是在理論知識講得不夠清楚，內容知識 分量較少。可能學習成就表現高組的受訪者成績優異，所以比較重視書本的認知功能。
三、 閱讀偏好與閱讀理解
（一）偏好的書籍與閱讀理解
閱讀理解測驗的結果顯示，受訪者閱讀台灣的斷層與地震、地球的怒吼、大地怒 吼後閱讀理解測驗得分相差不多，而閱讀天崩地裂的受訪者得分相對較低，這可能與 內容偏重大陸飄移部分，整體內容知識比例較低，並且外作者的寫作目的在提供輕鬆 愉快的閱讀有關。若將受訪者依學業成就表現分成高、低兩組，則發現學業成就表現 高組的受訪者在閱讀理解測驗平均得分高於學業成就表現低組，可能學習成就表現高 的受訪者能運用文章結構找出重要訊息，容易掌握書本傳達的內容，有較佳的學習策 略，因此有較佳的閱讀理解。
（二）文體結構、內容結構偏好與閱讀理解
研究結果顯示在不同的文體結構與內容結構會影響受訪者在不同內容面向的理 解。閱讀說明式的科學文章的受訪者針對理論內容的測驗題目有較佳的理解，閱讀時 間序列結構的科學文章的受訪者對於理論順序的測驗題目有較佳的閱讀理解。閱讀敘 述式科學文章的受訪者對於科學事件
（三）圖文配置的偏好與閱讀理解
研究結果發現，受訪者會運用圖片的內容回答閱讀理解測驗的題目，可見圖片影 響受訪者的閱讀理解，充足詳盡文字說明，搭配插圖的認知功能，同文共同配置有助 於受訪者對於複雜概念的理解。