閱讀偏好與閱讀理解

Swaby（1984）則認為閱讀是個體重新建構作者文字編碼訊息的歷程。從建構論的 學習觀點來看，學生會運用五官知覺主觀的選擇他要的資訊，再將新的資訊與已知的資 訊整合，使之成為個人有意義的新資訊（熊召弟等譯，2002），所以即使閱讀同一本書 也不會有兩個學生學到相同的東西。從「運用五官知覺主觀的選擇」的角度來看，學生 在選擇資訊時必定存在某種個人主觀之下的喜好－偏好。Ausubel 提到有意義的學習的 蓋念，書本為了增加讀者的閱讀理解，應當提供對讀者相互關連、經過組織的資訊，所 以不同的作者在撰寫科普文章時，會有不同的文體結構、內容結構、圖文配置等文本型 式，已經有相當多的研究探討不同的文本因素對於閱讀理解的影響。本研究試圖瞭解受 訪者在閱讀不同偏好的書籍，他們各自偏好不同的文體結構、內容結構、圖文配置等，

其閱讀之後理解的情形為何，閱讀的內容範圍限定為大陸飄移、海底擴張與板塊構造理 論，由受訪者閱讀他們偏好的書籍之後，再以問答的方式進行閱讀解的測驗，測驗其閱 讀理解的情形。

一、偏好的書籍與閱讀理解

將閱讀不同書籍的受訪者在 1~8 題的得分情形統計如表 4-3-2。閱讀台灣的斷層與 地震、地球的怒吼與大地怒吼的受訪者在閱讀理解測驗的平均得分相差不多，而閱讀天 崩地裂的受訪者在閱讀理解測驗的平均得分較其他三組為低。在天崩地裂的前言部分，

作者強調寫作的目的在讀者輕鬆愉快閱讀，內容以韋格納日記的方式呈現，偏重大陸飄 移學說的敘述，介紹海底擴張、板塊構造理論的內容相對較少，整體內容知識的份量相 對其他三本書要少，講解得也較為粗略。

表 4-3-1 閱讀理解測驗得分統計

J：可是就是它(天崩地裂)的內容比別本還要少…！（IJ206）

H：這本(天崩地裂)感覺比較像國小在讀，它是以故事方式敘述，他就比

表 4-3-2 學業成就現與閱讀理解

為了解受訪者閱讀後的理解情形，而進行閱讀理解的測驗，8 個測驗題目中，每個題目

流圈的熱對流，與閱讀理解第七題的測驗面向相接近。比較台灣的斷層與地震與大地 怒吼在內容上的差異，大地的怒吼在板塊移動相關的文字說明部分所佔篇幅頁數是四 本之中最多的，並且其中一段的說明方式是先以設問法提出問題，接下來再針對問題 進行理論的說明和解釋，這樣的因果關係的方式能產生讓讀者聚焦問題的效果，加深 閱讀的印象，依循問題解決過程的說明，閱讀者可以對理論的內容有更清楚的瞭解，

受訪者 D 認為這樣的方式有助於概念的理解。

韋格納於 1930 年去世，他的大陸漂浮理論也逐漸式微，科學家質疑：大

陸怎麼可能移動？但接下來二十五年，卻發現不少支持他理論的證據，其 中包括中洋脊…，而且沿著這些板塊發生的分裂，乃是熱岩漿向上推擠，

提供了韋格納大陸漂流理論的證據。（摘自大地怒吼 27 頁與 30 頁）

D：其實我也不知道該怎麼講，它會講說一開始是一個問題，然後它會講 解，它會說一個問題，為什麼它會怎樣怎樣，然後就開始講那個過程，…

它會提出一個問題讓我們想，然後後面再說那個過程，…就覺得可能到 最後讀者會比較瞭解。（ID202）

（二）時間序列的內容結構偏好與閱讀理解

閱讀理解訪談的第八題的題目測驗受訪者對於三個理論時間先後關係的瞭解，題 目為「大陸飄移、板塊構造、海底擴張等三個理論提出的先後順序？」。在所有受訪 者中僅有 3 位回答正確，其中偏好閱讀地球怒吼的 2 位受訪者 J、H 皆答對，而偏好 閱讀台灣斷層與地震的受訪者 G 也答對，如表 4-3-4 所示。從閱讀理解測驗的結果來 看，偏好閱讀時間序列內容結構（地球的怒吼）的受訪者有較佳的閱讀理解。

台灣的斷層與地震的內容依大陸飄移、板塊構造、海底擴張理論的順序分段敘 述，在段落之前有粗黑、明顯的標題告知讀者段落的理論內容，照理來說，受訪者在

依序閱讀之後應該能瞭解三個理論時間的先後順序，可能因為台灣的斷層與地震每個 段落分別都在說明學說內容，沒有特別強調每個段落的理論之間的銜接與其時間順 序，所以受訪者閱讀時容易忽略理論的陳述也是依照時間的先後關係，以致於僅有受 訪者 G 能達出正確的時間順序。

地球的怒吼的內容結構採取時間序列的方式敘述，從古到今依序介紹大陸飄移、

板塊構造、海底擴張等三個理論形成的時空背景，與第八題：「大陸飄移、板塊構造、

海底擴張等三個理論提出的先後順序？」的面向相吻合，所以偏好地球的怒吼的受訪 者在閱讀之後容易做出正確的回答。

J：因為就是它會從古慢慢地寫…寫到今，然後在研究的過程中不是做出 新的東西嗎，…，或什麼什麼的他都有介紹，…，就是講一下讓你懂，

然後又回來主題，然後慢慢的跟你講。（IJ202）

問：大陸飄移、板塊構造、海底擴張等三個理論提出的先後順序？

J：不是先大陸飄移嘛，然後再海底擴張，還有一個不是結合兩個的那個…

板塊構造。（IJ210）

（三）敘述性文體結構的偏好與閱讀理解

閱讀理解訪談的第五題的題目為「韋格納提出大陸飄移學說如何被科學界所接 受？」，所有受訪者均知曉韋格納提出的大陸飄移學說是在其生前並未被科學界所接 受，因此答題分數給予一分，而偏好閱讀地球怒吼的 2 位受訪者 J、H 的得分為 2 分，

從閱讀理解測驗的結果來看，偏好閱讀敘述式文體結構的受訪者有較佳的閱讀理解，

如表 4-3-4 所示。

韋格納提出大陸飄移學說不為當時科學界所接受，主要原因是無法解釋大陸飄移的 動力，直到海底擴張的發現與板塊構造理論的確立，大陸飄移學說始被科學界所認同，

所以第八題的題目性質偏向科學事件間的相互關係，而非科學理論的說明。地球的怒吼 和天崩地裂屬於敘述式的科學文章，敘述式科學文章注重描述人、事、時、地、物間的 情形，與第五題的題目面向相接近。

天崩地裂的內容著重於韋格納提出大陸飄移學說的描述，對韋格納提出大陸飄移學 說的證據與過程有詳細的介紹，然而在海底擴張與板塊構造的文字敘述較少，可能因此 受訪者閱讀之後能知道韋格納提出大陸飄移學說不為當時科學界所接受，卻可能不知道 後來海底擴張學說為大陸飄移學說加以佐證的情形；地球的怒吼以時間的序列將三個理 論之間的人、事、物的關係介紹給讀者，因此受訪者 J、H 對於大陸飄移學說被科學界 接受過程的來龍去脈能有比較清楚的瞭解，因此受訪者 A、J 在第八題有較佳的閱讀理 解。

A：…啊介紹從韋格納提出那個飄移學說到現在，一開始大家都不認為，

然後到最後，因為隨著像二次大戰戰爭開始，然後就漸漸的去…書上 有說潛水艇有那個…什麼聲納探測，然後什麼紋路，推導出地殼怎麼 動它變成怎麼樣子(意指磁性斑紋形成與海底擴張)，他後面說地震、

火山分佈。（IA409）

J：因為現在科學家不是在研究…那個…就是什麼…海底擴張，一些…然 後作一些儀器去發現嗎。（IJ309）

三、圖文配置的偏好與閱讀理解

第二題目：「什麼是海底擴張」這一題主要測驗圖文配置與受訪者的閱讀理解，海 底擴張的概念較為複雜，包含動態與抽象的概念，四本書都利用圖片與文字的搭配說明。

4 位偏好閱讀天崩地裂的受訪者在回答第二題：什麼是海底擴張，僅有一位得到 1 分，其中三位都無法做出正確的回答，使得整體的得分平均相較偏低；相較之下，受訪

者 D、H 偏好閱讀大地怒吼，他們兩位皆得到 2 分，有較佳的閱讀理解，如表 4-3-5。

較清楚的整體性認知，再搭配文章中充足的文字說明，受訪者可能因此有較佳的閱讀理 解。曾雅苹（2006）探討科學讀物配置不同圖像對學生閱讀理解影響，其研究發現：

學生閱讀「示意圖」版的平均分數是較「手繪圖」版高，示意圖是對學生閱讀理解較佳 的圖像類別，與本研究的結果相一致。

表 4-3-5 天崩地裂、大地怒吼在海底擴張學說的插圖

天崩地裂 大地怒吼

另外，在閱讀理解訪談的過程之中，研究者發現受訪者 A 會運用連環示意圖的內容 來回答相關的提問。將受訪者 A 回答海底擴張、大陸飄移理論的訪談內容與連環示意圖 兩相對照，如表 4-3-7 所示。

表 4-3-6 受訪者 A 的回答與連環示意圖的對照

受訪者 A 回答內容 相對照的連環示意圖 問：什麼是海底擴張？

A：海底擴張就是..地殼…陸地然 後就分開，然後就露出一個盆 地，然後就下雨，水就淹進去，

然後就變海洋。（IA409）

問：什麼是大陸飄移

A：那個盤古大陸嘛，就慢慢地大 陸一塊塊分割…慢慢分離，變 現在的五大洲（IA407）

圖片分別摘自台灣的斷層與地震 90 頁與 88 頁

A：它裡面的內容像這個地方有沒有，它說海底擴張是不是，它用文字敘述有沒有，

文字敘述有時候空間想不太過來，他有附一下圖，然後跟你講一下大概是怎樣，

就比較清楚。

雖然受訪者 A 的回答並非完全正確，但從他的描述之中可以感受海底擴張與大陸飄 移是由數個步驟之間逐漸演變、銜接的過程，這與連環示意圖所展示的演變步驟相吻 合。受訪者 A 偏好連環示意圖，會透過連環示意圖瞭解理論的內容，他認為連環示意圖

雖然受訪者 A 的回答並非完全正確，但從他的描述之中可以感受海底擴張與大陸飄 移是由數個步驟之間逐漸演變、銜接的過程，這與連環示意圖所展示的演變步驟相吻 合。受訪者 A 偏好連環示意圖，會透過連環示意圖瞭解理論的內容，他認為連環示意圖