國立臺中教育大學科學應用與推廣學系
科學教育碩士學位暑期在職進修專班碩士論文
指導教授：黃鴻博 博士
國中學生科普文章閱讀偏好之研究－
以「板塊構造概念」為例
研究生：黃信喬
國中學生科普文章閱讀偏好之研究
－以「板塊構造概念」為例
摘要
本研究的目的在探討國中學生對於科學文章的閱讀偏好與閱讀理解情形，在板塊構造 概念的主題之下，提供四本在文本因素上具有差異性的書籍作為閱讀材料，由 12 位學生 依其偏好挑選閱讀，以訪談的方式了解受訪者偏好的理由；再將學生分成學業成就表現 高、低組，探討學業成就表現與閱讀偏好的關係。此外，在學生閱讀文章內容之後，以問 問題的方式探討高、低組受訪者閱讀理解情形。研究結果如下： 一、學生偏好說明式文章的的理由傾向於內容知識理解，偏好敘述式文章的理由傾向延伸 知識的介紹與閱讀的趣味性。 二、較多的受訪者偏好條列式的內容結構，其理由為文章內容的重點整理比較清楚。 三、10 位（83.3％）受訪者偏好圖文共同配置，理由為可以圖、文相互對照閱讀。 四、學生對插圖偏好的理由與插圖的功能性有關可分成兩類，插圖可吸引閱讀的興趣屬於 「裝飾」的功能，插圖有助於理解屬於「解釋」的功能。 五、學生認同科學史融入手法增加閱讀的趣味性，但 5 位（41.7％）學生認為科學史融入 使得文章內容知識的份量較少，也說明不夠清楚。 六、學業成就表現高組的學生較能分析文章結構與內容結構，進而表示自己的偏好，他們 偏好圖片輔助認知的功能，有 4 位（66.7%）不喜歡科學史融入的手法；學業成就表 現低組的學生較不能分析文章的內容結構與文章結構而表示偏好，他們偏好的圖文配 置理由在於圖片的知覺功能，以及字數會比較少。 七、學業成就表現高組的閱讀理解較低組佳；從不同題目的得分情形發現文章結構、內容 結構、圖文配置會影響學生閱讀理解。 關鍵字：閱讀偏好、閱讀理解、閱讀。A Research of Junior High School science article reading
preferences and reading comprehension - Using "the
concept of plate tectonics" as an example
Abstract
The purpose of this study was to investigate the students about science article reading preferences and reading comprehension situation, Factors provided in the text with the difference of the four books as reading material, from 12 students selected according to their preference for reading, Then the academic performance of students into high and low groups, academic performance and reading of the relationship between preference. In addition, students read the article content, the way to ask questions of high and low group of respondents reading comprehension.
The results are as follows:
1. Because the understanding of content knowledge, students tend to prefer expository
text.Preferred narrative text describes the reasons tend to extend knowledge and reading fun.
2. More respondents preferred sections, type of content and structure, the reasons for the articles
on the key points clearly.
3.10 (83.3%) respondents preferred illustratiated texts, the reasons for the illustration, text can
be read each control.
4.Illustration of the reasons students prefer divided into two categories: illustrations to attract
interest in reading are "decorated" function, illustrations help to understand is "interpretation" of the function.
5. students know the history of science into practice to increase reading interesting, but five
(41.7%) students thought that the history of science into the article, making fewer content knowledge, also shows that not clear enough.
6.Academic performance of students in the high group compared to the structure of the article,
and then express their preferences, Their preferred illustration assisted cognitive function. Has four respondents (66.7%) did not like the way the history of science into. The low group preferred illustratiated texts, as illustrated in the perception function, and words will be relatively small.
7.The high group had better reading comprehension. From scoring on various topics found in
the case of Text Structure, Illustration configuration will affect the students in reading comprehension.
目次
中文摘要...Ⅰ 英文摘要...Ⅱ 目次...Ⅲ 表次...Ⅴ 圖次...Ⅵ第一章 緒論...1
第一節 研究背景與研究動機 ………1 第二節 研究目的與問………3 第三節 名詞解釋………3 第四節 研究範圍與限制………4第二章 文獻探討 ………5
第一節 影響閱讀偏好的因素讀偏好的因素………5 第二節 專家角度對於科學讀物的評鑑與選擇………18 第三節 影響閱讀理解的因素………21第三章 研究方法與設計 ………27
第一節 研究方法與架構………27 第二節 研究對象………28 第三節 研究工具………29 第四節 研究流程………35 第五節 資料處理與分析………36第四章 研究結果與討論 ………39
第一節 文本閱讀偏好………39 第二節 學業成就表現與閱讀偏好………61 第三節 閱讀偏好與閱讀理解………71
第五章 結論與建議
………82
第一節 結論………82 第二節 建議………86參考文獻 ………88
中文部分 ………88 英文部分.……….………93附錄
附錄一 天崩地裂－毀滅性地震 版面配置情形與部分內容………95 附錄二 大地怒吼－地震和火山的故事 版面配置與部分內容………96 附錄三 台灣的斷層與地震 版面配置情形與部分內容………97 附錄四 地球的怒吼 版面配置情形與部分內容………98表次
表 2-2-1 科學文本中圖片的功能 ………14 表 2-3-1 專家角度優良科普書籍的標準 ………18 表 3-2-1 受訪對象簡介表 ………28 表 3-3-1 閱讀材料分析比較表 ………31 表 3-5-1 閱讀理解測驗的題目與答案 ……….………38 表 4-1-1 文章結構分析 ………39 表 4-1-2 內容結構分析 ………45 表 4-1-3 版面配置分析 ………50 表 4-2-1 文章結構、內容結構與學業成就表現關係 ………61 表 4-2-2 學習成就表現與說明式文章偏好 ………62 表 4-2-3 學習成就表現與文章結構的偏好 ………63 表 4-2-4 受訪者 J 偏好閱讀書籍的改變 .………64 表 4-2-5 學業成就表現與版面配置的偏好 .………65 表 4-2-6 學業成就表現與科學史融入偏好 ………69 表 4-3-1 閱讀理解測驗得分統計 ………72 表 4-3-2 學業成就表現與閱讀理解 ………73 表 4-3-3 受訪者在第 5、7、8 題的閱讀理解 ………74 表 4-3-4 受訪者在第 2 題的閱讀理解 ………78 表 4-3-5 天崩地裂、大地怒吼在海底擴張學說的插圖 ………79 表 4-3-6 受訪者 A 的回答與連環示意圖的對照 ………80圖次
圖 2-2-1 現代書籍基本版面 ………11 圖 3-1-1 研究架構圖 ………27 圖 3-1-2 研究流程圖 ………35
第壹章 緒論
本章共分為五節，依第一節為研究背景與研究動機，第二節為研究目的，第三節 為研究問題，第四節為名詞解釋，第五節為研究範圍與限制。第一節 研究背景與動機
科學的發展促進物質世界的應用成果，科技的日新月異不僅帶來了生活的便利，也 使得科技與生活緊密相連而密不可分。運用科學的方法，搭配科技工具，來有效率的處 理工作及生活上的問題，被視為現代國民重要的能力，因此，科學素養成為現代人必備 的素養之一（謝瀛春，1991）。科學知識的擷取者不再是侷限於科學背景者，如科學家 之類；對於一般人來說，科學知識擷取已是日常生活所需的一部份，而科學普及的要求 早已到了急迫需要的層次（柯籙晏，2002）。在我國科學教育政策白皮書也提到，科學 應為文化的一部份，而全民科學素養的提升有賴於結合學校、家庭、社會、大眾傳播媒 介等多面向合作始能達成（教育部，2003）。 現今「資訊爆炸」的時代，資訊大量的產生，不斷的更新，尤其是科學知識，昨日 的「新知」轉眼成今日的「舊聞」，憑藉求學階段教科書上所學的知識是不夠的，要能 有效、迅速的獲取新知識，唯一的方法就是透過閱讀（陳清溪，2000），唯有透過不斷 地閱讀與時俱進，才能跟上科技時代的腳步，是所謂「終身學習」的觀念。除了吸取知 識之外，閱讀也是提升人性內涵的主要方式（楊曉雯，1997）。 閱讀讓我們透過文字與符號掌握知識，面對紛涾而來的大量繁雜訊息，一般社會大 眾如何透過閱讀，從中有效吸收的科學知識化為己用，是件極為重要的事情，會閱讀的 國民迅速透過閱讀掌握知識與訊息，國家競爭力自然增加，因此，國民的閱讀能力攸關 著國家的競爭力（張瓊元，2003），世界各國無不把提升國民閱讀能力視為國家發展重大目標。陳英梅（2001）指出閱讀可經由引導與訓練超越閱讀的障礙，突破閱讀瓶頸， 在「九年一貫課程綱要」中，將閱讀能力視為國小教育所需具備的基本能力之一，因此 培養學生閱讀興趣，促進學生閱讀能力，教師們身負重責大任。 父、母親以及師長們提供適當的閱讀管道以及閱讀資訊的獲得，來幫助孩子選擇一 本合適閱讀的好書，規劃其閱讀進程是件重要的事情，此時坊間獲獎的優良科學讀物似 乎成了師長們推薦的最佳選擇。這些所謂優良的科學類讀物多由學者專家進行評鑑後產 生，這些學者專家們除了有科學專業背景外，多有從事寫作經驗或教育工作背景，對於 中、小學生的認知發展有深刻的瞭解，評鑑過程係由學者專家們共同訂定多項「好書」 的指標，再針對送審的科學讀物逐一閱讀檢核，最後挑選出優良讀物加以推薦給中、小 學生來閱讀。 然而成人及作者眼裡有趣的、好的、引人入勝的書，未必是孩子們所喜好閱讀的。 特別是國中階段身心發展急遽，自我意識增強，孩子在讀物的選購買時往往有其偏好與 選擇，書籍購買的決定權也慢慢由父母轉移到孩子身上，父母親幾乎只是提供購買讀物 的經濟來源，畢竟閱讀的主體是兒童與青少年。國中學生偏好科普書籍的理由是否與學 者專家的挑選的好書標準相接近？國中學生在進行閱讀活動時，對於科學書籍的選擇偏 好是什麼？這是研究者深感興趣的。 過去對於閱讀偏好的相關研究大多屬於閱讀行為、動機研究問題中的一部份，其研 究對象多是國小學生，對於國中學生的研究相對較少，且多以問卷方式，以宏觀角度對 於讀者的閱讀行為做概括式的瞭解，如：國小學童與家長對科學類兒童讀物觀點之調查 研究（方麗芬，2000），並未特別針對科普文章的閱讀偏好以質性研究的方式進行深入 了解；另外，對於造成閱讀偏好的因素多集中於個人因素層面探討，如年齡、性別、動 機、先備知識、閱讀習慣等部分；關於文本因素的研究，如圖片、版面配置、作者敘寫 方式的研究相對較少，研究者身為國中自然科教師，希望能從國中學生的角度出發，透 過研究過程來瞭解國中學生對於科普書籍的選擇偏好，並瞭解其閱讀之後理解的情形。
第二節 研究目與問題
本研究希望透過質性研究的方法，安排與設計一系列閱讀文本，由研究對象進行實 際閱讀，研究者經由其閱讀過程的觀察、以及閱讀後的訪談來收集資料，透過資料分析 與歸納，試圖瞭解在板塊構造理論的主題下，科普文章的構成要素對於國中學生在閱讀 選擇偏好的影響，以及國中學生在閱讀之後的理解情形。根據以上研究目的形成以下研 究問題： 一、 國中學生對於科普文章文本因素的偏好為何？ 二、 學業成就表現與閱讀偏好的關係為何？ 三、 學業成就表現與閱讀理解關係為何？第三節 名詞解釋
一、閱讀材料 本研究所謂閱讀材料係指由研究者自圖書館藏書及坊間書店挑選的四本科普書 籍，閱讀文章的主題設定為大陸飄移、海底擴張、板塊構造理論，書籍之間存有差異性， 如文體結構、內容結構、版面配置、表現形式、敘寫方式等，提供給研究對象閱讀與選 擇。 二、閱讀偏好 本研究所謂閱讀偏好，專指研究對象對於提供的科普文章，在閱讀選擇上的偏愛， 包含讀物的文體結構、內容組織、版面配置、表現形式、敘寫方式、插圖等。 三、閱讀理解 本研究所謂的閱讀理解是經由問答的方式，在「閱讀理解測驗」的答題得分，得分越高者，代表其閱讀理解的表現越佳，反之則閱讀理解表現越差。 四、板塊構造概念 本研究所謂的板塊構造概念廣泛包含大陸飄移學說、海底擴張、變板塊構造理論的 內容知識、科學史、科學本質等，包含理論的形成過程，以及的相關人、事、物的情形。 五、學業成就表現高、低組 學業成就表現採用學校三次段考平均成績百分等級進行劃分，百分等級 60 以上為 學業成就表現高組，百分等級 59 以下為學業成就表現低組 。
第四節 研究範圍與限制
一、本研究僅就所挑選的四本閱讀文本中的文本因素，進行閱讀偏好、閱讀理解的比較， 研究結果不宜推論於其他條件之閱讀材料。 二、本研究由研究對象進行實際閱讀後，以晤談的方式，針對不同文本因素進行探討， 每一步驟皆請研究對象配合回答的內容，具體地在閱讀材料上指出來，此外，在其 挑選閱讀材料時，研究者在旁觀察其過程並加以記錄，受限於人力及時間，研究對 象人數初步設定為 12 人，視研究需要再進行增加。第貳章 文獻探討
全章共分三節，第一節為影響閱讀偏好的因素，第二節為專家角度對於科學讀物的 評鑑與選擇，第三節為影響閱讀理解的因素。第一節
影響閱讀偏好的因素
挑選自己喜愛的科學文章是廣泛閱讀行為的其中一部份，方麗芬（2000）提到有關 閱讀選擇觀點之研究，可以從針對閱讀態度與閱行為的研究得到一些了解。因此本研究 以廣泛的角度援引閱讀態度與閱行為相關的文獻，從中獲取研究參考的依據。綜合前人 的研究（陳珮慈，1996；張怡婷，2003；王憶萍，2005），影響閱讀偏好的因素主要可 分為文本因素和個人因素。其中文本因素包含讀物的主題類型、表現型式、文章結構、 版面配置、圖片、文字難度等；個人因素包含性別、年齡、個人特質、閱讀能力、閱讀 動機、先備知識等。以下分別就個人因素與文本因素進行探討： 一、個人因素 環顧與閱讀偏好相關的文獻，多採問卷調查的方式，同時針對性別、年齡因素、學 習能力與課外讀物閱讀選擇偏好進行探討（方麗芬，2000；陳明來，2001）。較少利用 質性研究方法對閱讀偏好進行深入的研究。Burgess(1985)在研究學童的閱讀主題選擇方 面發現，四年級的學童在閱讀主題方面多具普遍性與一致性；然而隨著年齡的增加，較 大的學童對於閱讀主題就出現了選擇的行為，七年級的學童在閱讀選擇時，男、女學童 有明顯的喜好差異。林美鍾（2002）指出兒童對於閱讀對象的選擇會因成長年齡及知識 累積而改變，從不固定到固定，由故事性到知識性，由具體化到抽象化，逐漸與成人的腳步一致。而其中，青少年正是處於兒童到成人的過渡階段。 在陳明來（2001）在台北市國中生課外閱讀行為之研究中，男生在「科學故事」、「自 然科學類」、「武俠小說」、「科幻小說」四類課外讀物喜愛閱讀的程度遠超過女生，而在 而「童話寓言故事」、「傳記文學」「詩歌散文」、「電閱讀影連續劇原著」、「社會 科學類」、「藝術類」、「文藝愛情小說」等七類則低於女生，這顯示男、女國中學生 在不同的課外讀物類型的閱讀偏好有所不同，該研究又發現性別、學業成就及課外閱讀 態度會影響國中生在不同類別主題的課外讀物喜愛程度。 在許良榮、邱月玲（2003）在不同科學圖文配置對學生閱讀學習影響－以「月相概 念」為例的研究之中，月相概念測驗得分高、低兩組學生對於圖片偏好的理由有所不同， 低分組對於文章中圖片所扮演的「增加文章對學生的吸引力」、「引發學生學習的動機」 的裝飾性功能較為偏好。 綜合上述研究，可以瞭解性別會對閱讀選擇偏好造成影響，且男、女學生在主題偏 好上有所不同。男學生偏愛閱讀的主題多半是知識性，或是科幻、推理故事、運動類的 課外讀物；而女學生較為偏愛虛構性、浪漫愛情故事或與家庭、朋友等有關人際關係的 圖書。並且閱讀理解能力與學業成就也會影響閱讀主題與圖片的偏好。 大多數的研究多採用問卷調查的方式探討年齡、性別對於或不同閱讀主題的閱讀偏 好，較少研究針對特定的閱讀主題深入探討閱讀者選擇的偏好，然而本研究所關注並非 廣泛課外讀物的閱讀偏好與讀者個人的關係，而是將範圍縮小於研究者所提供科普文章 之中，探討學業成就表現與閱讀選擇偏好之間的關係。 二、文本因素 （一）主題類型 科學文章的內容為介紹科學相關的概念，涵蓋有關生物、物理、化學、科技、地球 科學等學科領域的知識，除了希望讀者從閱讀中吸取內容知識外，也希望讀者能將科學
知識與生活相結合，科學並非脫離社會而存在，在寫作者依據不同的寫作目撰寫科學文 章，所反映在文章內容的性質上，自然也有所不同。科學讀物依其性質，可以概括分成 幾大類（姜蓓蒂，2000）： 1.解說科學概念為主，內容多是已發現的科學事實，此類別在少年、兒童的科學圖書 中佔了大部分。 2.著重在建立讀者的價值觀以及情意方面的發展，包含對自我的認知、對自然界的關 懷和對社會的責任。 3.科學家的傳記，描寫科學家的人格特質、研究精神及其貢獻。這類書籍對於科學的 本質、科學和社會之間的關係或多或少有所探討。 4.以實驗活動為主的書籍，鼓勵學童親手操作，從測試中汲取經驗，累積知能。 （二）文章結構 文章結構可分成文體結構及內容結構來看，文體結構主大致分為兩類，分別是敘述 式文章（narrative）、說明式文章(expository )兩種；內容結構則探討文章中內容傳達的方 式。 1.文體結構
Kameenui & Simmons （1990，引自洪文東，1997）科學文章分成敘述式文章 （narrative text）、說明式文章(expository text)兩種不同類型，敘述式文章主要在講述一
篇故事，其文章結構包含佈景、起始、目標、企圖、情節、結果、內在反應、結束； 說明式主要在告知學生新的訊息，功能在於事實、資料、規律、理論等的呈現與解釋， 學科性得文章如科學、社會、歷史等一般學科常具此型式。謝添裕（2002）認為敘述 性文章較強調「情」字，注重描述人、事、時、地、物間的情形、情景或心情等，例 如以科學文章來說，科學家傳記屬於此類；說明式文章較強調「理」字，所注重的是 說明與解釋人、事、時、地、物間的道理、原理或理論。而在其針對 20 位國小六年
級學生的不同型式、不同圖文配置之科學文章的閱讀研究顯示，喜歡閱讀敘述式科學 文章的學童多於喜歡閱讀說明式文章的學童。學生所接觸的文章在小學四年級之前以 敘述式為主，目的是學習如何閱讀（learning to read），小學四年級之後逐漸以說明式 的文章為主，目的是由閱讀中學習（reading to learn）。Yore 等人（1990）指出兒童自 小就接觸故事類的文章，產生了內在化的「故事結構」（story structure），可以自動地 幫助理解與記憶；反之，Fitzgerald（1989）指出說明式文章的主題不易彰顯，結構不 易確立，閱讀時產生較多困難，所以說明式的文章對於已經習慣閱讀敘述式文章的學 生來說是一項挑戰（引自許良榮，1994）。 2.內容結構 不同學科領域，文章論述方式有所不同，以科學文章而言，文章主旨為闡明科學 現象、科學概念或原理原則，為幫助讀者容易理解文意，必須更注意文章結構組織與 內容主旨的確立（王憶萍，2005）。黃明月（1993）提出為了符合學習者概念分析、 理解、記憶⋯等的一些基本邏輯思考，文章內容結構中的一些組織方式可以幫助學習者 學習，一般而言，內容概念的呈現通常有以下幾種組織方法： （1）條列式：將重點概念逐條列出。 （2）比較/對照：比較兩個概念或事件的相同點或相異點。 （3）時間序列：將事件依時間序列關係來排列說明。 （4）因果關係：說明兩個事件或概念之間的因果關係。 （5）問題/解決：兩個事件中，一個是問題，一個是解決方案。 3.版面配置 版面配置是書的整體美觀，包含字體大小、開頭、邊緣、圖文配置，版權頁、書 名頁的等安排，後面索引字彙、附錄安排等，屬於外在的形式。版式設計應該配合書 的目的和內容，要有助於闡明，並且讓讀者覺得這本書是吸引人的。書籍的版式設計
可以說既是技術設計，也是藝術設計，技術求的是真－科學規律，藝術求的是美－情 感顯現，成功的版式設計將兩者相輔相成地融合在一起。藝術設計是如何表達作者的 情感，營造一個美的閱讀氛圍；而所謂技術設計是包含字體、字號在版面中顯得清晰 秀麗，行距空隙適當，讀起來感到疏朗而連貫，文字和圖片排列適應視覺需要，使讀 者在閱讀時視線流動的客觀規律，有利於閱讀。 許敏雄（2000）談論一本好的兒童圖畫書的標準時提到，在外在形式的印刷出版 上需注意與內容配合，版式大小適中，字體大小合宜，紙張不宜過薄，色彩柔和，勿 用反光強的紙質與墨色適於閱讀，裝訂堅固耐久，整體呈現具吸引力。Gracia（1993， 引自陳怡誠；2003）認為版面是一種有目的地整合文字、充分運用視覺元素的工作， 視覺元素包括字體（type）、照片（photography）、彩色圖示（colorful illustration）、 資訊圖表（informational graphic）、留白空間（white space）。『好的版面』應該具 備有以下的條件： （1）內容優於設計：好的設計應該是使內容實用、有組織，且具有視覺上賞心悅目 的效果，但內容才是最重要的。 （2）版面結構安排：由版面空間與欄寬、標題、照片等，能使版面內在結構乾淨俐 落，提供讀者整版的閱讀動線。 （3）選擇正確的圖像：照片與圖表皆可輔助報導，好的編輯要知道何時使用照片或 圖表以增加資訊深度。 （4）易讀性：利用適當的字體、字級及空間，使讀者閱讀更加平順。 針對易讀性部分，在鄭中和（2004）指出版面編輯上尚有許多常用的技巧，可以 幫助讀者在閱讀時輕鬆掌握段落節奏不易疲憊，容易搜尋段落內的重要資訊，包含： （1）字體、字號： 文字是書籍內容的主要載體，在文字內容直訴人的感官的同時，字體與字號的 “形”也同時成為編輯表達情感的載體字體、字號是有表情的，不同的字體可以表達不
同的情感。當文字符號以“形”的意義納入版面，除了原有的字意外，也成為的版面中 審美的要素，或端正、或灑脫、或秀美、或雄健，都可以與作者要表達給讀者內容的 感受相互結合。除美感功能外利用不同的字體、字號與顏色，包含黑體字、斜體字等 技巧，可以達到凸顯重要的名詞、作為內容、摘要與本文的區隔等功能，但運用時要 注意避免太多顏色或字體字號的同時使用，以免造成版面混亂的反效果。 （2）字距、行距： 字距與行距的安排嚴重影響到閱讀的流暢性，若字距、行距太小密不通風，則文 章讀起來讓人感到憋氣，非常不舒服，使得整本書顯得粗製濫造；字距、行距太大， 讀起來則斷氣不連貫。在兒童讀物中，也可以看到改變字距與行距產生的效果，利用 疏排法，將字與字間，行距也比較大，製造了閱讀的慢節奏，讓孩子在緩慢的閱讀中， 細細地理解文字的內容。 （3）標題作用： 將段落內容依概念的組織架構製作成大小標題於文章的前頭，幫助讀者掌握段落 大意與理解概念間的層次、邏輯或因果等關係。 （4）空白運用： 黑色的文字與白色的空間，一虛一實表達一種節奏，行成視覺的美感，部分書籍 在書本前後有空白的附頁，版式上的天頭、地腳都是空白的運用。依內容的段落與章 節留取較大的欄間或空白，方便閱讀視覺上的辨識，也提供讀者閱讀時註記段落大意 與個人感想的空間。版式中，章、篇首頁的空白處理，章節之間要留多少的空白，端 賴設計者的處理，可以營造出不同的節奏與形式意味。然而版式中過大的空白必然減 少每一頁的文字數量，增加了整本書籍的總頁數與厚度，隨之將影響了書籍價格，增 加讀者經濟上的負擔。
圖2-2-1現代書籍基本版面 （5）直書與橫書： 中華文化傳承以來，我國書籍排版以直書為主，然而隨著西方近代印刷技術傳 入，以及電腦的普及，書籍的排版方式漸漸地由直書轉變為橫書，連公文書也不例外。 以視覺的生理構造來說，眼睛的視界橫看比直看寬得多，橫書比直書更有利於閱讀。 在圖文配置方面，各方對於關注焦點不同，所訂定的類目也不同，其中整體性之 版面配置指的是圖表在整個版面與文字的關連，而視覺展示（visual display）的方法 是由分析單位中（一頁或一章）關注圖表與文字在整個分析單位中關連。如Hunter、 Crismore、Pearson（1987）是以學生打開書時視線所觸及的版面範圍為分析單位。強 調圖表與文字的分佈情況，所以共發展出七個特色類目，是從文字到沒文字分佈的類 目系統。 （1）圖片-文字（picture-text）：包含一個圖片在對開的空間中，這種形式產生一整 頁圖片，另一頁是文字，通常出現在每章節的開始。 （2）圖片-圖片（picture-picture）：至少包含兩個圖片，通常每一頁都有。
（3）結合文字優勢（mixed text-dominant）：包含一個圖片，及一個視覺展示，文字 佔大部分空間（通常圖片在一頁，視覺展示在另一頁）
（4）結合藝術優勢（mixed art-domimant）：至少包含兩個視覺展示及兩個圖片，插 圖佔大部分的空間
（5）視覺展示/文字（visual display/text）：包含一個視覺展示，並伴隨著文字 （6）雙倍視覺展示（double visual display）：至少兩個視覺展示，通常一頁有一個視
覺展示。 （7）全部文字（all-text）：沒有照片或視覺展示。 圖與文字在視覺功能與閱讀方式上有所差異，鄭中和（2004）提到圖的閱讀是眼 睛直接感受視覺的訊息，具有直觀性；而「文字」是語言的符號，必須透過詞彙對於 情景、色彩、聲音、氣味、感覺等的描述，喚起人們對於過去經驗的回憶、經歷的體 會、情感的想像，所以文字的閱讀需要間接的經驗和聯想，具有虛擬性。插圖能將文 學的虛擬性轉化呈視覺的現實性，因此，圖文作用互補的編排方式對於科普書籍而 言，是一種優良的版面配置方式。另外，圖對人的視覺感官有主動刺激的特性，無論 人們想不想主動去看；而文字往往是被動等待讀者去閱讀，所以圖在傳播吸引力上被 廣泛的運用，現代人也習慣於生活中接受圖像訊息，是進入所謂的「讀圖時代」。 莊賢智（2005）透過眼球追蹤方式研究圖片和文字配置的關係，發現由左至右的 閱讀情境下，圖片置於文字左邊比圖片置右能更多的凝視落點，這表示圖片置於文字 的左方容易吸引較多而短暫的視線停駐。許良榮、邱月玲（2003）探討不同圖文配置 文章對於學生閱讀學習的影響，以國小課程月相的相關概念為閱讀材料，由晤談結果 發現，在四篇不同圖文配置文章，包含純文字、圖文不相關、對照式圖文與整合式圖 文的文章之中，學生比較喜歡整合式圖文，比較不喜歡純文字文章。而陳數恩（2007） 以677位大學生為研究對象，藉由問卷調查了解插畫書中不同圖文比例與編排形式對 閱讀者喜好之影響。其研究結果也發現閱讀者對插畫書之接受度遠高於純文字書籍，
閱讀者對「圖多文少」有明顯的偏好，另外在圖文編排方面，則以「左圖右文」、「文 字置於圖內」兩者較受到閱讀者的喜好。綜合以上研究發現，多數閱讀者偏好圖文共 同配置，較不喜歡純文字的型式，而在由左而右的閱讀文本，圖片應置於文字左方， 且以圖文各半的方式配置為佳。 4.插圖 所謂插圖是指在出版物中出現在文字以外，針對文字需要而產生，而能將文章的內 容、故事的情節，以繪畫、攝影照片、圖表、抽象符號、電腦繪圖、拼貼及紙雕⋯⋯等視 覺化形式的創作（鄭明進，1996）。沈曉麗在其“淺論插圖藝術的從屬性”一文中提到插 圖是圖與文緊密配合的一種藝術，它和一般繪畫、照片的區別在於一個“插”字，因為要 符合於插的要求，必須吻合插的內容，所以一般的繪畫、照片不能代替插圖。插圖根據 不同的內容給予相應的表現形式以求突出主題，並依其服務的對象不同而有不同的類 型。 插圖能幫忙傳達意義，能引起學習者的興趣，激發其學習動機，不僅樂於學習，也 能夠影響學習的情緒和態度，插圖的品質與吸引程度是影響閱讀的重要因素。現代讀物 的出版取向偏向視覺化、加強了圖表的應用，因此，文字與插圖的交互應用更形重要（方 麗芬，2000）。在馮秋萍（1998）的研究，兒童喜歡插畫精美的科學類兒童讀物，除了 本身特別喜歡看漫畫或圖畫書的兒童外，不特別偏好圖畫書的兒童也覺得有精美的插圖 較吸引人去看。Levin（1982）認為插圖有裝飾(Decoration)、報酬(Remuneration)、引發 學習動機(Motivation)、提供重複訊息(Reiteration)、具象化(Representation)、組織化 (Organization)、解釋(Interpretation)、轉化(Transformation)等功能，而裝飾及報酬兩種功 能與學習效果無關。在科學文章中加入適當的圖片，能吸引學生的注意力、加深印象， 將抽象的概念具體化，促進學習的成效；學者們提出許多圖片的分類方式，而Reid（1990） 依圖片在科學文章中的功能性加以分類，包含知覺、認知及教學的層面
表 2-2-1 科學文本中圖片的功能 預設功能 主要原則 報酬 出版者以經濟為取向 具吸引力的 呈現圖片之初，吸引讀者 指導的 引導讀者注意圖片中某個特定的部分 知覺的 引起動機的 誘使讀者有興趣繼續看下去 重複 對文字加以說明 表徵 讓概念更具體 組織 幫助課文整合 解釋 幫助課文理解 認知的 轉化 以新的方式表達訊息 教學的 補償 為低能力學習者所設計的 鄭明進（1996）提出科學圖畫書裡，五種插畫的特色，從中可看出插畫的效用，更 能闡明事物且擴張讀者的想法： （1）精緻細密的插畫：除了表現要真實外，更要細緻、精密，才能刺激兒童運用敏銳 的眼睛，精密而仔細觀察自己生活周遭的事物。 （2）寫實性的插畫：把實物的原本面貌展現在孩子面。 （3）流程式插畫：將工具、建築工程、生物的生長過程，器具的製造程序等，以具有 說明性的差畫傳達給孩子。 （4）剖面式的插畫：把肉眼無法看到的事物展現出來。 （5）圖鑑式的插畫：在版面上展現要具有生活趣味和明確性，更要引起孩子們翻閱下 去的慾望，以達到圖鑑的傳達功能。 科普書籍屬於知識性讀物，其插畫必然要以最正確的輪廓、深入的觀察、精密的描 寫來做出最誠實的表達；而這種深具求真精神所做出來的圖畫，不但能夠達到提供正確 的圖像訊息，也能充滿藝術的動感力。 縱然插畫在知覺、認知及教學上有功能性的發揮，然而在陳詩涵、何盈慧、朱雅穗、
林陳涌（1999）對現行生物教科書的看法研究中，針對圖片使用是否合宜部分，也提出 插畫應用值得注意的地方，在其晤談中，受訪的國中教師表示課本中的顯微構造圖片太 多，不僅與學生生活經驗無法契合，也會引發學生許多不必要的問題。另外有受訪老師 也指出，課本中手繪的圖片雖然使主題明顯，但卻缺乏吸引力；也有受訪老師覺得有些 圖片雖然很真實，但是無法清楚表達主題；受訪老師也提出建議，認為圖片的呈現必須 和其所要表達的主題相契合，編輯者選擇圖片應以清楚表達為優先。帕克（Nancy Wilson Parker）認為插圖需要嚴謹的研究與考證作支持，才能在讀物中將各樣的訊息傳達得完 整而正確，否則專家可以馬上指出其中的錯誤（引自陳美智，1995）。 5.敘寫手法 敘寫的手法有許多的變化，這些手法彼此之間並非相互排斥與格格不入，許多手法 常會同時交叉出現在同一篇文章之中，其運用是十分彈性，端看科普寫作者如何呈現、 採用。以下介紹一些常用的敘寫手法： （1）譬喻（類比）法 李怡嚴（2002）從認知科學的角度出發，認為隱喻是由熟悉的心智領域投映到比較 陌生的領域的一種方式，人類的心智思考循此一方式，用隱喻當工具拓展認知觀念的範 圍，很多科學觀念的變革、典範轉移，其實就是隱喻的更替。Bowers (1990；引自郭實 渝，1996) 認為類比思考（analogical thinking）是隱喻的一種形式，也是一種常用的教 學方法。林孟慧（1997）指出，類比是由兩個不同的知識系統，由於彼此間某種相似的 結構，從已知的知識系統推導到欲知的知識系統，而獲得或理解知識的過程。因此，在 科學文章的撰寫時，譬喻（類比）的寫作技巧經常被使用來描述兩個概念特質間的關係， 藉由已知的概念來傳達一個未知的概念。 在國中、高中教科書常包含許多詳盡說明的類比，國小則相對較少，可能原因在於 國小學生背景知識不夠、國小階段涵蓋的科學概念不需要太多類比。而在自然學門中，
物理學部分比起其他學科運用更多的類比，其原因可能是物理學牽涉的一些概念是無法 以感官感受與度量的，甚至往往難以想像，使用類比可提供概念的支持，幫助讀者去知 覺，瞭解或藉由其他熟悉的概念協助他們重新詮釋物理概念，例如：電流類比水迴路。 陳詩涵等人（1997）比較國中生物教科書前後二版本的特性，指出新版本在概念的介紹 上較少使用比喻，不僅文章讀起來較為生硬，部分的學習內容也變得較為複雜難懂。湯 善龍（2003），在其教學實驗研究中，學生閱讀隱喻課文比閱讀傳統課文更能了解課文 內容；另外，根據其問卷調查顯示，老師時常使用隱喻作為理化課程教學的工具，並且 大多數學生也喜歡這種教學方式。 雖然有研究指出使用譬喻法能增加讀者對科學文本內容的理解（陳綱佩，2001）， 然而在使用譬喻來協助閱讀者理解認知時，必須注意其所可能造成的錯誤認知或形成迷 思概念。例如：學生認為電流在電線中相當水在水管中，則當電線剪斷時電流就像水流 一樣會流出來（熊召弟等譯，2002）。 （2）漫畫形式 青少年閱讀漫畫的比例超過九成（蘇蘅，1994），根據天下雜誌調查中小學 學生最喜歡的課外讀物，其中國中學生最愛漫畫，其次是科幻，由此可見漫畫在 青少年文化中佔有相當重要的地位。漫畫的組成元素包括圖像、文字、框格與劇 情，其中劇情扮演串聯三要素的核心角色。圖像是漫畫的主軸包括人物和場景， 人物角色是許多讀者決定要不要看該本漫畫的主要原因，圖畫對於閱讀的影響將 於插畫的部分進行探討；王亦欣（2003）指出漫畫中的文字是為了服務圖像而產 生，有附屬的性質，所以文字佔的份量應有上限，過多的文字增加讀者閱讀時的 心情負擔，破壞作品的幽默感；漫畫中將圖與文作串連就是一格格的分格，分格 雖不能左右劇情的架構，但對畫面的視覺導向，閱讀順序，劇情節奏，及前後脈 絡的解讀有一定程度的影響；劇情的編寫好壞可以決定該漫畫能否抓住讀者的 心。
漫畫在教育與教學上的運用也逐漸受到重視與採用，日本早在一九九○年， 出版業已出版國文、數學、社會、自然等科目的自修漫畫書，而近年來，台灣的 出版業也陸續推出漫畫形式的科普讀物，也頗受讀者喜愛，是具有吸引的作品表 達方式，能為科普文章增加趣味性。 然而陳麗淑（2005）在擔任行政院新聞局第二十五次中小學優良課外讀物推介科 學類評審委員召集人時，針對該年送審的科學讀物提出改進建議時提到：部分作品以漫 畫型式呈現，雖然可以吸引讀者的興趣，但漫畫與科學概念之間的連結性不佳，啟發性 不足，如能把科學的概念融入漫畫中，整體性會更完整。所以漫畫類型的科普讀物除了 趣味性之外必須兼顧科學概念的融入。 （3）科學史融入 科學融入科普文章之中，可以增加內容的趣味性，吸引讀者以看故事的心情進行閱 讀。閱讀在科學家事蹟的過程中，可以按造時間的序列，了解科學理論是如何被提出來， 解決了什麼問題，留下了什麼問題，體會科學的暫時性與不確定性。學習科學家如何面 對問題、解決問題，發現科學家也是會遭受挫折的。Oldroyd（1977；引自許良榮、李 田英，1995）指出利用科學史教學有下列優點： a.科學理論的發展大多與該理論的的邏輯結構相對應。 b.由科學史可以瞭解科學家面對問題的思考或實驗的探究歷程，有助於學生領悟解決 問題的方法。 c.適當的科學史例子，可幫助學生領悟科學家創造的過程。 d.讓學生瞭解科學理論是持續的改變著，使學生能開闊心胸，接受錯誤。 e.讓學生瞭解科學與社會之間的關係，縮小科學與人文的鴻溝。 科學史融入科普寫作可以幫助學生了解早先科學家的迷思概念，學生在閱讀時或許 發現自己有相同的錯誤概念，學生因此容易接受正確的概念，而修正自己既有的概念， 達到概念改變的教學目的。
第二節 專家角度對於科學讀物的評鑑與選擇
德國文學家赫曼‧赫塞提到：「我們必須走愛之路，而非義務之路，如果只因某本 書非常著名，不認識它是一種羞恥，而勉強自己去讀，實在是大錯特錯，所有的人都應 該從適合自己的地方開始閱讀，認知，並且愉悅自己。」沒錯，林良（2000）在《為孩 子讀書的人》書中提到選擇一本優良的科普書籍是兒童、青少年自己的課題，但是實際 上，在兒童與青少年有能力自己選擇自己的讀物之前，都會經歷一個「餵飯」的階段。 餵飯階段意涵包括閱讀習慣的養成、閱讀材料的介紹與提供，而老師和家長們在用「書」 來餵食孩子時，所選擇的書必定是對成長有益的，此時，學者專家推薦的優良讀物往往 是師長們心中的最佳選擇，也是當前青少年從事閱讀活動的主要的閱讀材料（Broemmel & Rearden, 2006）。所以本研究探討國中學生閱讀的偏好與其心目中「好書」的理由， 有必要先從學者專家評鑑「好書」的標準出發，以為借鏡，正所謂「站在巨人的肩膀上」。 表 2-3-1 專家角度優良科普書籍的標準 Patricia Lauber （1991） 一本好的科學讀物應該是觸及心靈、情感與想像，並禁得起文學 性評鑑，好的科學讀物不單是有趣、引人入勝、富含插圖，要能 去除孩子懼怕科學的心理，使閱讀科普成為一種樂趣。 Millicent E Selsam （1982） 好的科普作家：認識科學、認識孩子、認識跟孩子溝通的方法。 好的科普讀物：並非知識的堆積，應借事實串連許多想法引至基 本概念產生，表現科學方法、闡明科學原理、傳達科學之美與令 人驚奇之處、引領孩子思考科學問題的興趣。 Harry C. Stubbs （1982） 由科學家的角度來看，它是正確的；由非科學家來看，它是清楚 可懂的；由孩子來看，它可以提供清楚的科學概念，並未他們所 理解與吸收。Zena Sutherland （1981） 一本好的科學讀物應該是對事實有全面性的描述、正確性、與新 穎性俱佳、文辭和該年齡閱讀、避開性別與種族歧視和暴力等文 圖、有安全性的考量（若有實驗）、圖文安排得當，讓兒童自然 而然得到觀念，而非說教式；同時注意作者個人風格與能力的評 定。 Beverly Kobrin （1988） 具有吸引力、正確性、權威性、適用性、修辭、印刷、寫作風格、 必要的警告（對有危險性的實驗等）、版氏與設計（適用年齡、 圖文安排等） 鄭雪玫（1986） 兒童讀物首要正確性，其次為內容、風格、組織、插畫與版式。 姜蓓蒂（2000） 好書除客觀事實陳述之外，必須有明確的目標與提供連接的情 境，以及令人深思的內涵與意義，議論主題具有重要性，對讀者 科學概念發展提供關鍵性的突破與提升，而激發讀者能在運用書 的觀念於日常生活中，增進其對大自然的關懷。另外，整體規劃、 組織架構完整、取材平衡、概念的序列與銜接、文字的流暢、用 語的適切、圖文配合，都是一本好書不可或缺的。 摘錄自行政院新 聞局「中小學生優 良課外讀物推介」 科學類 評審委員 的話（第十八次與 第二十六次） 1.好的科普讀物需兼顧內容的正確性、可讀性、趣味性、啟發 性、實用性、創意、人地關懷、美工編排與適合閱讀年齡等。 2.內容取材、文字描述、科學概念與觀點等，是中小學生 能 理解易懂者。 3.符合中小學生課外閱讀需求，能引起中小學生學習科學 的興 趣、動機與熱忱。 4.各書內容能協助中小學生科學探究方法與技能之增進與熟悉。 5.能提升中小學生科學學習的成果。
6.提供正確的科學的知能與態度。 7.提供本土化的題材與特色。 資料來源：臺灣地區科學類兒童讀物調查研究(1985-1994)，（陳美智，1995）；行政院 新聞局（1998，2006）。 綜合上述，在學者專家的眼裡，一本好的科普讀物首要條件的是正確性，與其讓閱 讀者因為讀了科普讀物產生錯誤的概念，倒不如不讀，所以資料的正確性是寫作者必須 加以謹慎考察的。鄭元春（2000）提到科學就是追求真、善、美的學問，所以科學讀物 應三者兼具才算是優良科學書籍，其中「真」的部分即內容的正確性，挑選書籍時可以 從作者的背景夠不夠專業，書本是否經由學者專家審訂來著手。除此之外，「遣辭用字」 也會影響內容的正確性（陳美智，1995），有時因為閱讀者的生活經驗有限，為了避免 過多的專有名詞，或是要增加閱讀文章的趣味性，亦或是要表達一項複雜難懂的概念， 不免會運用較簡單的字彙及一些寫作技巧（如：擬人化筆法）作為潤飾，或利用譬喻（類 比）法當作概念理解的橋樑等。因為科普讀物的目的在於普及科學知識，除了確保科學 知識的正確性與完整性，還必須為閱讀者所喜好閱讀，因此必須採用通俗的文字，使用 文學修辭加以潤飾以求社會化的效果。儘管如此，對於科普文章來說，將科學概念正確、 精準的表達仍然比選用簡單的字彙或運用寫作技巧來得重要。 科普讀物的內容上要避免流於科學知識的堆砌，描述的科學觀念須符合閱讀者年齡 所能吸收的，一定要有條理、有系統，書本要表達的概念或想法必須清楚的讓讀者知道， 而且是易讀易懂，能引領閱讀者從字裡行間感受科學求真的精神，學習科學的過程技 能。輔以生動有趣的文筆消除科學文字給人「死板」的刻板印象，並拉近科學與社會環 境之間的距離，讓科學富有「人文」性，多運用日常生活中的例子和故事來說明，讓枯 燥的科學原理活潑化、趣味化、生活化。黃俊儒（2000）認為科普讀物是以「講故事」
的方式，比專業論文更能透露知識發展的人文景觀，使讀者意識自己和現代科技間的共 生關係，科學與生活結合，真正接觸在與人息息相關的生活需求上。 科學讀物要做到「美」，編排極為重要，選用精美的照片，在適當地方安排插圖， 甚至由科學專家與具美術能力人士的團隊合作，透過科學與繪圖專業的結合，將攝影難 以表現的細微部分，用工筆細畫精確地描繪出來，或是透過繪畫，將抽象的科學原理加 以演繹闡明。不少科學讀物更是透過寫作者實地觀察，本身長期的經驗，然後透過寫作 或繪畫而表達出來的，這類科學讀物讀起來細膩而別具真實感、令人感動，例如：法布 爾的昆蟲記等。
第三節 閱讀理解
閱讀是人類獲得知識最快速有效的方法，是一種主動蒐集資訊獲取訊息的過程，包 含複雜的心理認知，閱讀能力的發展是循序漸進的發展歷程.。 一、 閱讀理解的定義 閱讀理解的定義可以分別從行為學派的觀點與認知的觀點兩方面來看。行為學派的 心理學家強調閱讀是文字的辨識與學習的結果，認為學習是一種刺激－反應，故將讀本 當作「刺激」，探討閱讀讀本後的「反應」（吳宛真，2008）。傳統行為學派認為閱讀 是被動的接受訊息，所有的意義皆存在於文章內容中，只要經過閱讀即可理解文章內容 的意義（Dole, et al. ,1991），其他傳統觀點學者強調閱讀的技能，認為閱讀理解是閱讀 技巧的表現，讀者具備應有的閱讀技能後，理解便自動產生，但因程度不同產生四種不 同的理解層次： 1.字義的理解（litrral comprehenesion）：讀者從字句的語意瞭解文章表達的想法，包含文 章的重要訊息與概念，如回憶文章內容、順序、細節、知道字的意義等技能。2.推論的理解（inferential comprehenesion）：讀者能從文章描述的訊息，加上自身的經驗 與直覺，推論文章所隱含的意義，如推測中心思想作合理解釋、預測、比較、對照、 因果等技能。 3.評鑑的理解（evaluative comprehenesion）：讀者依據文章內容的訊息產生自己的觀點， 包含價值判斷、決定主張、拒絕或支持某種意見等技能。 4.批評的理解（critical comprehenesion）：讀者能分析閱讀材料的格式內容，理解文章思 想的邏輯性和一致性，並能區辨文章字句的形式、語態等技能。 認知心理學的學者則強調閱讀是交互作用的本質（interactive naure）及理解建構的 本質（constructive natrue），理解是閱讀者在閱讀時的複雜心裡歷程（Lerner, 1988）。閱 讀的過程是內在基模與文章訊息之間的含攝作用，在閱讀活動的「互動」、「建構」歷 程中，讀者經由訊息的前後脈絡與既有的知識基模之間的互動，創造了對閱讀內容的意 義（楊芷芳，1994）。Goodman認為：「閱讀是動態的建構過程，是心理語言的猜測遊 戲，是複雜但可被理解的溝通模式」（洪月女譯，2005），閱讀不僅是由文字表面取得意 義，還是一種建構意義的過程（Solso, 1988），閱讀者從感官開始接觸文字，連結先備知 識，統整建構文章的意義，進而對文章產生理解。柯華葳（1994）指出閱讀是複雜的認 知心理歷程，受到個體知覺技巧、解碼能力、經驗、語言背景、及推理能力的影響，包 括識字和理解兩部分。識字是閱讀理解的基礎，從閱讀的理解的歷程之中獲取文章意義 是閱讀最終的目的。 二、閱讀的發展階段 蘇國榮（1985）談到閱讀的特性時指出，閱讀是有發展性，不同的發展階段有不同 的閱讀問題。Gunning（1996）綜合多位研究者的發現，將閱讀發展區分成五各階段： 1.前閱讀期：（初生～六歲） 幼兒快速發展聽覺語言能力，開始接觸各式印刷品，慢慢學會常用字與自身關係密切
的文字，透過家人念故事書等活動累積與閱讀有關的知識。 2.閱讀初期：（六～七歲） 兒童開始明瞭語音與文字之間的連結關係，進而運用來認識新的文字，此階段閱讀 的速度緩慢。 3.文字確認期：（七～八歲） 兒童識字能力大幅提昇，閱讀的速度、流暢性、對文章字意的理解能力有所增加。 4.初階新知閱讀期：（八～十四歲） 兒童開始接觸複雜的訊息，閱讀訊息的長度、難度增加，包含抽象概念的課程內容， 運用閱讀策略瞭解文章的意義，學習新的知識，是兒童閱讀發展過程中關鍵的時期。 5.多元觀點（十四歲以上） 青少年不再藉由背誦、記憶來吸取知識，能從閱讀的內容理解事物的原則和道理， 建立不同的假設及不同觀點的思考。因同儕活動、課外活動等的時間增加而減少閱 讀的時間。 國中學生的閱讀發展正處於第四階段，閱讀發展的關鍵時期，學生開始接觸複雜及 抽象的閱讀材料，孟緩（2003）國中學生能夠較熟練地運用多種閱讀技巧來把握讀物的 內容並有所分析、評論，甚至有時因閱讀內容的感染，激發出個人創造的欲望。在這個 階段中教師應該教導有關閱讀的方法和學習的策略，指導學生利用策略達到閱讀理解的 目的，學習新的知識。 三、閱讀的歷程 訊息處理理論是認知心理學領域裡重要的理論之一。從認知的內在運作過程理論， 可以了解閱讀是一項複雜的認知過程，也是訊息處理的過程，涉及提取舊訊息、獲得新 訊息、運作、整合等，包括對字義的認識與了解，以及個人對於文字內容而做出的認知 反應（吳宛真，2008）。諸多學者們對閱讀理解歷程提出諸多的觀點，其中Gagné（1985）
依訊息處理論的的觀點，將閱讀過程分成四個層次： 1.解碼（decoding）：解碼是把文字辨認出來產生意義。解碼包含比對（matching）與轉 錄（recording）兩種歷程。比對是指看到字直接從長期記憶中檢索出它的意義，轉錄 則是看到字經過發音，再依字音由長期記憶中檢索出字義。 2.文義理解（literal comprehenesion）：文義理解是從文句中找出文字的意義，進而詮釋 整句文句的旨意，包含字彙接觸（lexical access）和語法分析（parsing）。字彙接觸指的 是認出字或聲音形式後，從長期記憶區喚起與這個字音連結的意義；語法分析指的是 分析句子的構成規則，將各種有意義的字依其適當的關係連結在一起，以瞭解文句的 意義。 3.推論理解（inferential comprehenesion）：推論理解是指對文章深層意涵的了解，包含統 整（integration）、摘要（summarization）以及精緻化（elaboration）。統整指的是將文章 中各概念的心理表徵相互連貫，摘要是閱讀完文章後，能夠歸納該段的概念並產生文 章的大意，精緻化是指將新資訊與舊知識互相連結，產生更豐富的意義。 4.監控理解（comprehenesion monitoring）：監控理解包含設定閱讀目標、選取閱讀策略、 檢核目標、修正的歷程，涉及後設認知的能力。 四、影響閱讀理解的因素
Kameenui & Simmons（1990）指出影響閱讀理解因素包括讀者特性（如背景知識、 動機等）、文章的型式結構與組織、工作的需求與特性、後設認知等。
劉玲吟（1994）綜合 Wiederholt & Bryant（1987）；Kaluger & Kolson（1978）；Lerner （1988）的論述，認為可用三個變項來概括說明閱讀理解的主要因素，此間便項的關係 也說明了閱讀理解的交互作用過程。
1.文章相關變項：包括文章組織、文章結構、可讀性、使用語言的清晰度、陳述內容與 文化背景的關係、趣味等。
2.讀者相關變項：包括讀者的能力與背景因素。能力包含讀者的生理狀況、語言能力、 智商、使用策略的能力、動機、注意力、記憶力等。背景因素指讀者的先輩知識、語 言知識、結構知識等。 3.環境相關變項：包括教師指導策略介入的品質、指導的氣氛、學習的氣氛。 蘇宜芬（2004）認為影響閱讀理解的因素可分為讀者、文章兩方面的因素。讀者因 素包含讀者認字的技能、句法的掌握、推論能力、先備經驗或知識、後設認知能力、閱 讀動機等因素，文章方面的因素包含用字遣詞之深淺、內容是否有連貫性及文體結構 等，也會影響到讀者的閱讀理解程度。 Brown （2001）在討論閱讀偏好或閱讀習慣時指出，閱讀時人們會依照不同的目的， 如消磨時間、找資訊或學習，採取不同的閱讀策略。近來諸多研究顯示閱讀策略的使用 是影響閱讀理解的重要因素之一，一個具備良好閱讀技巧的閱讀者會針對不同的閱讀材 料、閱讀的目的，而採取不同的閱讀策略，以瞭解文章中所要傳達的意義與訊息。Brown、 Campione與Day提出閱讀理解策略應該包含下面三種知識（引自藍慧君，1991） 1.內容知識：指有關文章主題領域的訊息，如具備及運用先前知識搜尋與文章有關的主 題訊息。 2.策略知識：指知道有效理解程序的知識，運用文章結構找出重要訊息、對閱讀的文章 作筆記、劃重點、摘要。而理解超越文章所提供的訊息時，就要進行推論。 3.後設認知知識：指讀者對自己的認知歷程，以及是否成通滿足作業要求的知曉情形。 這方面的知識包括理解監控、自我檢核及依不同的目標調整實作表現。 綜合上述文獻，可以知道文本的因素、個人的能力、策略的應用等影響閱讀理解。 而本研究的焦點在於文本因素對於閱讀理解的影響，這部分也有不少相關研究，Cook 和 Mayer（1988）以五種不同的科學性文章結構進行教學以增進學生對文章結構的知覺， 研究結果發現：對文章結構的瞭解可以更有效的理解文章內容和增進閱讀策略培養－建 立內在的連結。錡寶香（1999）認為敘述式與說明式文體結構所傳達的概念與概念之間
的連結方式截然不同。因此，讀者在閱讀時，必須配合當下閱讀文本的內在結構來進行 文本意義建構，如此才能增進訊息處理效率及降低記憶負荷量。吳宛真（2008）以太陽 能的概念為例，探討不同型式的科學文本對國小高年級的閱讀理解影響，在其研究之中 發現「科學文本的形式」與「學習成就」之間存在交互作用，顯示不同學習成就的學生 本會因科學文本的形式影響其閱讀理解。葉雅菁（2007）以高一學生為對象，進行生物 課本中圖片的感受及對圖片的閱讀理解研究，其研究結果指出不同學業成就的學生對圖 片的閱讀理解情形也不同。低分組較少根據圖片中的表徵變化來推論參與者的變動過程 或各參與者的關係；而高分組的學生能根據加入個人的經驗進行推論。黃書敏（2007） 以不同類型（敘述式及說明式）的科學文本，探討國小六年級學童閱讀之後水資源相關 之迷思概念的影響，其結果顯示閱讀說明式文本的學童，其水資源概念的澄清是優於閱 讀敘述式文本的學童。陳秋芬（2003）以不同時間序列的科學性文章，探討不同先前知 識及閱讀能力的國小五年級學生在科學文章的的閱讀表現，發現文章結構的時間序列會 影響學生的閱讀表現，閱讀順時間序列版本者的表現優於閱讀逆時間序列；並且學童先 前知識、閱讀能力亦會影響閱讀表現，高閱讀能力者表現優於低閱讀能力者。謝添 裕（2002）的研究國小六年級學童對於不同型式及不同圖文配置科學文章的閱讀 理解，發現閱讀純文字的說明式科學文章的學童閱讀理解（命題答對數）略高於 閱讀圖文並呈的學童所得分數。
第參章 研究方法與設計
本章主要闡述本研究的研究方法，研究設計的架構，並說明閱讀材料的選定，以及 資料收集和分析的方式，本章分為五個章節，依序為研究的方法與架構、研究對象、研 究工具、研究流程、資料的收集與分析。第一節 研究方法與架構
本研究採質性研究的方式，以半結構式晤談的方法進行，目的在於瞭解國中學生 對於科普文章的選擇偏好。首先收集相關科普文章，再依文章的內容、類型加以分類， 接著依研究操作將科普文章提供給國中學生選擇與閱讀，在經由國中學生挑選與實際閱 讀科普文章後，進行半結構性晤談。晤談的內容包含偏好該篇科普文章的理由、該篇科 普文章的優點與閱讀的理解等，研究的架構如圖 3-1-1 所示。 圖 3-1-1 研究架構圖 有別於問卷調查，，國中學生在晤談中表示的看法、想法與感覺必須儘量在科普書 國中學生科普文章閱讀選擇偏好 個人因素 學習成就表 現 文本因素 文體結構 內容組織 版面配置 插圖 敘寫手法 其他 閱讀理解籍與文章中指出來，藉以將「偏好」由抽象的名詞形成客觀而具體的研究結果。
第二節 研究對象
研究者選擇任教國中的學生為研究對象，主要考量研究上的方便，減少舟車往返， 也方便與學校行政單位溝通與晤談時間的安排，因此徵求校內具有表達閱讀偏好之能 力，並願意參與本研究的學生為研究對象，並依照學業成就表現高、低在人數上平均選 取共 12 人。研究者的學校位於彰化縣，鄰近海邊，是台灣早期開發重要城鎮，民風純 樸，當地居民相當重視民俗禮儀，因為保存相當多的古蹟，所以假日遊客如織，不少居 民從事觀光餐飲業，因為鄰近彰濱工業區，不少學生家長從事工業方面的工作。 表 3-2-1 受訪對象簡介表 受訪對象 性別 學業成就表現 （PR 值） 課外閱讀情形 A 男 93 喜歡閱讀科幻、武俠小說，常到學校圖書館借書。 B 女 33 休閒時較少閱讀，喜歡聊天，很能表達自己的想法 C 女 51 會到書店租書，喜歡閱讀愛情小說。 D 男 71 喜好運動，偶而會逛書店。 E 女 54 偶而會逛書店，隨意翻閱，覺得看看就好，買書回 家還要額外花錢。 F 女 74 休閒時很少課外閱讀。 G 男 82 偶而會逛書店，喜歡閱讀流行雜誌。 H 男 67 喜歡閱讀偉人傳記，休閒最大嗜好為閱讀。 I 女 57 偶而會看課外讀物，母親是專職家庭主婦，會陪伴 其看書並交換心得。 J 女 78 喜歡閱讀勵志與文學方面的書籍，偶而會到學校及 鎮立圖書館借書來看。 K 女 46 偶而會逛書店，喜歡的書會請母親（幼教老師）會 買回家閱讀，母親也會拿書供其閱讀。 L 女 23 很少閱讀課外讀物，喜歡上網。第三節 研究工具
一、閱讀文本 選定閱讀主題時，為避免學生先前的閱讀經驗所造成的影響，以選擇學生在學校教 學進度中，未學習過的內容知識為主；另一方面，為了避免因為內容的科學概念過於艱 澀難懂，影響學生的閱讀行為，內容知識要難易度適中，以學生自己閱讀學習，無須老 師講解就可以容易理解的概念為主。國中階段學生適合學習的概念，在九年一貫的課程 綱要與能力指標的架構之下，已經有良好的界定，研究者參照在國中階段自然學科的編 排，在與二位教學經驗豐富、熟知學生學習進程的資深自然科教師（任教年資皆超過廿 年）討論過後，選定「210-4e 認識大陸漂移與板塊構造運動，並介紹其歷史學說」為閱 讀的主題概念，包含大陸漂移學說、海底擴張、板塊理論。 板塊構造理論在國中自然科教材中，屬於地球科學的部分，在各版本的國民中學教 科書內容編排均位於第五冊，屬於三年級上學期的課程。因此，一、二年級的學生在學 校教學進度中尚未學習該理論概念，除了自行課外閱讀外，多數學生應當是尚未接觸板 塊構造理論的內容，在這樣的條件背景之下，提供閱讀材料供研究對象進行挑選與閱 讀，隨之進行晤談的相關步驟； 研究者嘗試從坊間書店、圖書館的館藏中尋找板塊構造理論的相關書籍，發現板塊 造理論常屬於地震、火山類書籍內容的一部份，在收集而來的書中，而有關板塊構造理 論的篇幅長短不一，在經過與兩位資深自然科教師討論過後，決定選取內容結構、版面 配置、敘寫方式等有所差異，而且其中板塊構造概念部分的篇幅長短較為一致的四本書 籍當作閱讀材料，以求包含豐富的文章特性供受訪者挑選閱讀。 四本書分別為天崩地裂－毀滅性地震（文後簡稱天崩地裂）、大地怒吼－地震和火 山的故事（文後簡稱大地怒吼）、台灣的斷層與地震、地球的怒吼，其版面配置情形與 部分內容摘錄於附錄一～四，以下分別就四本書的內容予以簡述與分析比較。1.內容簡述 （1）天崩地裂－毀滅性地震 從韋格納的筆記出發，以韋格納的角色（第一人稱）敘述「大陸飄移」理論的形 成，類似科學史的敘述方式，整本書籍文字為咖啡色橫書，在變換不同敘寫人稱時， 利用不同的字體與利用框格分割來加以區別，內容搭配手繪簡單的插圖加以說明，該 手繪圖精確性較低，內含數幅漫畫具有幽默的性質，但與說明的原理無直接關係，手 繪圖、漫畫與文字相同均為咖啡色。 （2）大地怒吼－地震和火山的故事 以一首詩「破裂的蛋」作為開頭，以果因關係來說明，文章內容先給讀者說明地 球構造概念，再說明大陸飄移、海底擴張，文字的部分為直書的形式，專有名詞附有 原文，插圖為黑白電腦繪製，平均下來每頁均有插圖。 （3）台灣的斷層與地震 內容依照大陸飄移、海底擴張、板塊構造的理論因果順序給予標題，並分段加以 說明，文字採橫書方式以第三人稱來說明，版面圖文各半，彩色連續示意圖說明大陸 飄移、海底擴張，附有彩色照片，紙張為光面紙質。 （4）地球的怒吼 內容依照大陸飄移、海底擴張、板塊構造的理論因果順序敘述，並融入科學史， 文字為橫書形式，插圖僅兩張，以以第二人稱的文字敘述、說明為主，專有名詞後誇 號內含原文。 2.書籍分析比較 針對四本科普書籍進行分析比較，整理如表 3-3-1。
表 3-3-1 閱讀材料分析比較表 書名 天 崩 地 裂 － 毀 滅性地震 大 地 怒 吼 － 地 震 和 火 山 的 故 事 台 灣 的 斷 層 與 地震 地球的怒吼 文體結構 敘述式文章 說明式文章 說明式文章 敘述式文章 內容組織 依大陸漂移、海 底擴張、板塊構 造 的 時 間 序 列 關 係 來 陳 述 概 念的行程 先 說 明 地 球 的 構 造 與 板 塊 理 論，再說明大陸 漂 移 、 海 底 擴 張，屬於概念之 間 因 果 關 係 的 說明。 條 列 式 分 段 依 序 說 明 大 陸 漂 移學說、海底擴 張 學 說 與 板 塊 構造學說。 依大陸漂移、海底 擴張、板塊構造的 時間序列關 係來 陳述概念的行程 圖文配置 圖 表 與 文 字 重 疊 圖 表 在 文 字 上 面或下面、整頁 是圖表 圖 表 在 文 字 上 面或下面 以文字為主 插圖 單 色 手 繪 插 圖，精確性低； 夾 雜 幾 幅 漫 畫 增加趣味性，但 與 內 容 無 直 接 關係。 單色圖片，圖片 內容的層次、構 造 的 分 辨 性 較 差。 以 彩 色 的 電 腦 繪圖，搭配照片 呈現，對於大陸 漂移、海底擴張 皆 有 連 環 示 意 圖 ， 動 態 效 果 佳。 僅 2 張單色圖片 插圖總數 18 14 15 2 內容頁數 10 13 10 9 字型字體 韋 格 納 第 一 稱 自 述 時 運 用 標 楷體，第三人稱 的 理 論 說 明 時 運用細明體，圖 表 文 字 使 用 海 報字體。 內 文 為 細 明 體，插圖用標楷 體。 細明體，插圖說 明用細圓體。 內文為細明體，專 有名詞以粗體字 形式。 字體顏色 通 篇 以 咖 啡 色 字體印刷 黑色 黑色為主，部分 小 標 題 使 用 暗 綠色並加粗體 黑色
字型大小 10 9 10 10.5 敘寫方式 科學史 譬喻 漫畫 譬喻 詩 譬喻 譬喻 直書橫書 橫書 直書 橫書 橫書 自製、翻 譯 翻譯 翻譯 自製 翻譯 作者 文：阿尼達‧加 奈利 圖：麥克‧菲利 浦 譯：鄧景元 作者：麥瑟斯‧ 萊雅、馬里歐‧ 薩爾瓦多利 譯：莊安祺 作者：蔡衡、楊 建夫 插畫：吳淑惠 陳豐明 作者： Ellen J. Prager with Stanley Williams Kate Hutton Costas Synolakis 譯：尤淑雅 段落與標 調 以空一行，及穿 插 圖 片 形 成 分 隔，無明顯段落 與標題運用。 段 落 前 有 黑 體 字放大標題，標 題 與 段 落 內 容 有關，但無法直 接 看 出 理 論 的 內容。 如標題「大地之 母」講得是地球 內部的構造 段 落 前 空 一 行，有黑體字放 大標題，次標題 則 為 淡 綠 色 字 體，標題為該段 落的概念名稱。 如標題「大陸漂 移學說」 段落之間以空一 行方式區隔，段落 之前並沒有標題 價格 190 220 400 280 二、訪談大綱 本研究透過半結構式訪談瞭解研究對象的閱讀偏好與閱讀理解，研究者考量研究目 的、研究問題，參考文獻資料，完成初稿的擬定，再與指導教授討論過後修訂訪談大綱 建構專家效度，最後編製成正式的訪談大綱。 訪談大綱的包含「閱讀偏好」與「閱讀理解」兩大面向相關問題的，分成三個步驟 實施，步驟一是訪談研究對象初步翻閱後的閱讀選擇偏好；步驟二是將四本書帶回家
後，在時間充足的情況下，經過比較仔細閱讀後，再次訪談其閱讀偏好；步驟三是以問 答的方式，訪談研究對象閱讀後理解的情形。 步驟一： 這裡有四本書，部分內容我已經作了標記，這是提到板塊構造相關理論的部分，請 你大致瀏覽一下，再從中選一本你比較想閱讀，和比較不想閱讀的。 提問一：你為什麼從這幾本科學書籍（文章）中選擇這本書來閱讀呢？ 提問二：請問你比較不想閱讀哪一本？為什麼呢？ 提問三：在科學類課外讀物裡，你覺得怎麼樣的，是你所喜歡閱讀的？ 我想請你把這四本書都帶回家看一下，過幾天再帶回來還給我，我再問你幾個問 題。（這與學校考試無關，請你用一種很輕鬆的心情把它看一看） 步驟二：（研究對象已經利用回家後充足的時間針對四本書籍進行閱讀） 接下來在回我的問題的過程中，你隨時可以翻動這些書籍來做出回答。 提問四：在這幾本書之中你比較喜歡哪一本書的文體結構？ 提問五：在這幾本書之中你比較喜歡哪一本書的內容組織？ 提問六：在這幾本書之中你比較喜歡哪一本書的版式設計？你認為它們的優缺點各是什 麼？或者該如何改進會比較好？（字體、顏色、行距、空白、標題、直書與橫 書） 提問七：在這幾本書之中你比較喜歡哪一些的表現形式？理由呢？ 提問八：說說看你對這幾本書之中插圖的感覺？你覺得哪幾張插圖最吸引你？為什麼？
提問九：在閱讀過程中，你覺得書籍中有哪些好的描寫方式？ 提問十：你認為一本好的科普書籍應該具備什麼條件？ 步驟三：（以問答的方式，測驗研究對象閱讀所偏好書籍之後的閱讀理解情形） 提問十一：地球的內部構造長什麼樣子？ 提問十二：什麼是海底擴張？ 提問十三：什麼是大陸飄移學說？ 提問十四：韋格納提出大陸飄移學說的證據有哪些？ 提問十五：大陸飄移學說如何被科學界所接受？ 提問十六：什麼是板塊構造理論？ 提問十七：板塊飄移的動力來源是什麼？ 提問十八：大陸飄移、板塊構造、海底擴張等三個理論形成的先後順序？
第四節 研究流程
本研究的流程分為準備階段、正式階段、整理階段，每個階段都各有發展重點。準備階段：擬定研究問題，完成訪談大綱；正式階段：進行半結構式訪談；完成階段：進 行資料的分析整理，撰寫論文，其中文獻探討在整個研究過程中不斷持續進行，與三個 階段緊密相關，以求研究現況的適時調整與修正，研究流程如圖 3-4-1 所示。
