文本閱讀偏好

本研究提供四本科學課外讀物供受訪者閱讀，閱讀的內容主題範圍限定在大陸飄移 學說、海底擴張、板塊構造理論，四本書在文體結構、內容結構、版面配置、插圖、敘 寫手法上各有差異，本節針對受訪者對於文本因素的偏好及其理由進行整理探討。

一、文體結構的偏好

科學讀物的目的在介紹科學知識與傳達科學的概念，在文體的結構主要可分為敘述 式科學文章與說明式科學文章兩種不同的類型。敘述式科學文章主要在描述人、事、物 的情形，說明式式科學文章比較強調理論說明，解釋人、事、物間的道理。由於本研究 的閱讀主題為大陸飄移學說至板塊構造理論的形成，四本書對的內容包含科學概念的解 說與相關人、事、物的介紹都有所著墨，只是偏重的程度有所不同而已，因此研究者因 其偏重程度的差異予以劃分其文體結構，如表 4-1-1。

表 4-1-1 文體結構分析

書 名 概 述 文體結構 台灣斷層與地震 本書在內容上以「開門見山」的方式直接說明

並解釋理論的內容，除了所強調理論的主體 外，作者沒有在內容之外做加深、加廣的延伸，

說明式

科學史的部分也簡短數語帶過。

天崩地裂 在大陸飄移、海底擴張、板塊構造理論的介紹 之中，著重於大陸飄移學說，最大的特色是以 韋格納日記的方式呈現，帶領讀者從韋格納的 角度來瞭解大陸飄移學說的形成始末。

敘述式

地球的怒吼 以敘事的方式，將飄移大陸、海底擴張、板塊 構造理論的科學發展史娓娓道來，將相關的 人、事、物相互連接，引導讀者一步步進入大 陸飄移、海底擴張、板塊構造理論的時空年代。

敘述式

大地的怒吼 本書介紹地球的內部構造，再介紹軟流圈熱對 流促使板塊的移動造成地震的現象，接著介紹 到大陸飄移學說、海底擴張，最後又回到板塊 構造。

說明式

（一）偏好說明式文體結構可以清楚的獲得理論知識

在 12 位受訪這之中，有 4 位表示偏好說明式的科學文章。受訪者 G 表示說明式 的科學文章直接聚焦說明學說與理論的內容，把他不會的內容知識全部都說明出來，

看了就可以懂，不需要額外的思考就可以知道什麼是大陸飄移、海底擴張、板塊構造 學說。

G：因為它（台灣斷層與地震）就直接把不會的全都講出來，我比較懶 得用動腦那一種，看那一種到問題我就不會特地去想，這種就全部 直接寫出來，看了就懂(IG201)。

說明式的科學文章不免出現與理論相關的科學名詞，並試圖加以加以解釋讓閱

讀者瞭解，解釋用語本身也包含許多的科學語言，其中科學知識的用詞是嚴謹的，

並非所有閱讀者都習慣科學的語言。受訪者 J 覺得大地怒吼內容講解得很仔細，也 對內容的科學名詞進行解釋，但是書中所用的詞彙讓他覺得不適應，閱讀起來感到 煩躁，有讀不下去的念頭，閱讀起來較為吃力，也不容易理解作者要表達的內容知 識。受訪者 F 認為以國中生的程度而言，大地怒吼中的用詞顯得較為深奧難懂，比 較適合近大學、高中生閱讀。

J：因為它（大地怒吼）喔講得很細，就是覺得它的每個詞都會幫你解 釋到，那個詞看了有的不懂，你會覺得怪怪的，然後就覺得這為什麼 要這樣寫，然後看一看，就才幾頁而已，看看看就覺得要看完了沒（覺 得看不下去），就覺得很想睡覺，…我覺得它有些文字敘述讓我覺得 我不怎麼懂（並非內容讓他不懂）…，我都看過，只是它寫得比較深 啦！(IJ106)

F：這本（大地怒吼）比較接近大學、高中的人在看，…它就是用詞比 較深奧那一種（IF206）。

受訪者偏好說明式的文章主要理由為透過文章內容的解說，可以直接獲取想知道 的內容知識，所以如受訪者 C 所述：「讓人家容易看得懂的書才會想看」，科學文章普 及為大眾所閱讀的先決條件是要讓讀者能看得懂文章的內容。因此，說明式科學文章 在說明科學原理與解釋科學現象時，必須避免過多的科學專有名詞，並且將內容簡化 成閱讀者能接受的文字，貼近讀者所使用的語言，避免文字敘述過於艱澀難讀，造成 閱讀者無法理解作者所要傳達的內容，畢竟閱讀者是閱讀行為的主體。另外，在內容 簡化與貼近閱讀者的語言時，要注意用詞準確性，以免讀者閱讀之後形成迷思概念，

內容的正確性是科學文章最重要的根本。

（二）偏好敘述式文體結構，可以瞭解有趣的延伸知識

4 位受訪者表示偏好敘述式的科學文章，其中受訪者 H 表示地球的怒吼吸引他閱 讀的理由在於能以理論之外的相關知識為出發點，介紹一些旁人所不知的人、事、物，

引起他閱讀的慾望，透過文字的敘述帶領他繼續閱讀。受訪者 A 則認同天崩地裂藉由 韋格納日記的方式描述他在提出大陸飄移學說時所遭遇人、事、物的情形，筆調詼諧 饒負趣味，文章中也條列介紹他所提出大陸飄移的諸多證據。受訪者 F 認為如果科學 文章內容的都在說明與解釋科學的理論，會讓他覺得很無趣，因此他偏好敘述式的科 學文章。

問:為什麼比較喜歡這一本？

H：…因為他算是比較引導式的，啊像這一本(地球的怒吼)就比較標準 完全都是知識，只是稍微問題，以偏門的知識(意指理論以外的知識) 帶領我們會有想去閱讀的慾望，繼續讀下去，像是他有寫一些其他 人比較不瞭解的東西，然後由最簡單的往深的地方去探討，讓人比 較想讀下去的刺激…。（IH101）

A：因為他故事講下去，又不失趣味性，然後還可以列出比較清楚一點！

就是他這邊講說證據，然後就列出來了，就可以讓人加知道他說的 證據是哪些，比較清楚，然後他說的證據就講一些，講它到底是怎 樣，會比較清楚。（IA201）

F: 就是不要太深入，完全在講那個，讓人覺得很無聊。（IF201）

敘述式的科學文章在介紹大陸飄移、海底擴張、板塊構造理論的相關人、事、物 的情況，彼此之間具有相互關連性，以地球的怒吼為例，在一個大標題「發現板塊構 造」之後有六頁滿滿的文字敘述介紹相關的人、事、物，包含數個要介紹給讀者的概

念，儘管有進行分段區別，然而受訪者 A 認為這樣接連不斷的敘述方式容易造成概念 的混淆與焦點的模糊，若是能將概念延伸的部分給予適當地切割，分開來敘述，讓讀 者瞭解這一段落算是一個概念，另一段落是另一個概念，如此一來，讀者閱讀起來會 比較有條理，容易在段落內聚焦成概念，有助於整個理論通盤性的理解。

A：這本它是一個章節然後就講全部了，啊我的話…如果我覺得它這個 一個章節嘛，分好幾個章節細說，會詳細仔細一點，我覺得它還要 再細分一點，就是要講得…再歸類一點。（IA301）

受訪者 E、J 在初步閱讀時喜歡天崩地裂偏好書中描述的文章內容，覺得書中所 描述韋格納相關人、事、物充滿趣味性。然而，經過回家再次閱讀之後，發覺書中的 傳達的內容知識較少，不如其他三本書的豐富，因此在接受第二次訪談時，表達較喜 歡另外幾本書的看法。受訪者 E 表示覺得天崩地裂的內容富有趣味性，內容介紹的部 分可說淺顯易懂，第一眼容易引起閱讀的興趣，但經過仔細閱讀之後，會發覺內容的 份量偏少，豐富性也不足，無法滿足他還想加深、加廣的需求。受訪者 B 認為地球的 怒吼有敘述海底擴張理論的形成過程，對於理論本身的內容並沒有特別強調與說明清 楚，透過閱讀文字內容之後，對海底擴張還是不了解；相較之下，他認為台灣斷層與 地震一書將海底擴張的理論敘述說明的比較清楚。

E：就覺得它不怎麼樣！…看過之後就覺得說，就覺得說…怎麼講…就 覺得這些都懂了，然後想要再知道一些另外的。（IE201）

J：對呀，而且覺得它（天崩地裂）講的就是都有，只是它的寫出來就 是，寫的感覺…用的方式方式跟別本不一樣而已，可是我覺得它的 內容比別本還要少！…（跟別本不一樣在於）別人就是慢慢的很正 經八百的跟你講，然後這本就是有點搞笑，就說會笑麻，我之前講

過（喜歡天崩地裂的原因），可是就是它的內容比別本還要少，不正 經！（IJ201）

B：那我可以拿某一本，就這本（地球怒吼）阿，它裡面也是有說到海 底擴張，然後這裡也是有講，可是它海底擴張只是寫出這樣，人家不 知道這是什麼地，然後它（台灣斷層與地震）還有敘述說明。（IB201）

受訪者 H 認為天崩地裂敘述的筆調幽默饒負趣味性，但在理論的說明不夠深入，

無法像其他的敘述方式講得仔細，知識部分也一些零星的片段分散於故事篇幅之中，

並沒有統合起來，感覺上比較適合國小學生的年齡層閱讀。

H：這本（天崩地裂）感覺比較像國小在讀，它是以故事方式敘述，他 就比較沒有像其他那麼樣比較細，比較粗糙、大略，因為它沒有直 接講得比較細，都一些、一些，不過圖片是比較生動，就是讓人家 比較有趣。（IH102）

從訪談的內容來看，受訪者喜歡敘述式科學文章的理由在於可以獲得理論之外 的相關知識，並且他們比較享受閱讀之後產生的趣味性，隨之而來產生繼續閱讀下 去的念頭；受訪者不喜歡閱讀敘述式科學文章的理由則是內容較少，講得不夠仔 細。受訪者會覺得敘述式科學文章的內容較少，原因在於文章的內容沒有特別強調

從訪談的內容來看，受訪者喜歡敘述式科學文章的理由在於可以獲得理論之外 的相關知識，並且他們比較享受閱讀之後產生的趣味性，隨之而來產生繼續閱讀下 去的念頭；受訪者不喜歡閱讀敘述式科學文章的理由則是內容較少，講得不夠仔 細。受訪者會覺得敘述式科學文章的內容較少，原因在於文章的內容沒有特別強調