學生反應與回饋

在教學過程中，以攝影機記錄上課現場情況，作為研究者事後觀察學生課 堂反應與檢視教學優缺點之用，除了觀察學生課堂上的表現，學生心裡的想法 則透過訪談的方式與教學意見調查表來了解學生的學習成效，也讓研究者在課 程設計與實施上進一步反思與檢討。研究者從三方面著手，分別是學生作業單、

訪談、問卷調查，將獲得的學生反應與回括整理如下。

一、學生作業單

｢命名的語言文化教學｣課程設計中，研究者並未在每一個單元每一課都設 計學習單，主要不讓學生有太多的學習壓力，認為每一次上課節數都要寫作業，

學習單只是檢視學生學習成果的其中一種方式，不應拘泥於紙筆測驗式的評量 方法，因此在課程設計上，除了學習單之外，學生課堂上的發言討論和學習態 度，實作表現以及課後訪談意見，都是研究者評量課程學習成效的方法。

第一單元第二課教學結束後，發下配合課程內容的｢我麼名字來源｣學習 單，讓學生帶回家當回家作業。四年甲班平日的習慣，導師第一節課會在黑板 上抄寫家庭聯絡簿，交代學生回家作業以及各項事宜，因此抄連絡簿在上午時 間已經完成。第一單元第二課的上課時間在當日下午，因此教學者沒有特別再 請學生拿出連絡簿，將學習單的作業內容列入，僅在發下學習單時，告知學生 明天要交回，忙於其他教學事務，也沒有在放學前特別提醒學生記得完成作業，

但隔日一早，發現全班都將學習單交齊了，沒有任何人缺交或是忘記帶，積極 程度讓教學者感到驚喜。平常在繳交各項作業或回條的時候，即使已經抄進聯 絡簿裡了，偶爾難免有一兩個學生會忘記帶，在沒有特別提醒的情況下，學生 能將作業全部交齊，著實令人開心，表示他們在意這一項作業，也能確實完成 不馬虎。學習單裡請學生回家訪問父母，調查自己的名字怎麼來的，學生寫的 內容整理如下：

希望他做事情能夠有恆心。(S01)

家任是家中唯一的男孩子，將來家庭的責任重大，希望他能肩負起一家的 重任。(S04)

哥哥的名字裡有皓，所以弟弟的名字第二個字和哥哥一樣。(S05) 因為名字好記、念起來也很好聽。(S12)

名字念起來溫柔、有氣質。(S18)

爺爺取的，以好聽、筆畫不要太多為原則。(S27)

大部分學生的名字都是父母或長輩取的，多以好聽、好記或是字義為取名 字的原則，少部分則由算命師命名，全班人數有五人，比例約占百分之十六，

可見目前民間也習慣以算命、生辰八字搭配五行方式來為新生兒命名。

第二單元第二課「我們都是一家人」進行完各族命名方式介紹後，配合課 程，設計了學習單「如果我是達悟族」讓學生假設自己是達悟族人，那麼家中 父母長輩的名字會有什麼樣的變化呢？研究者選擇達悟族的命名方式設計學習 單，主要因為達悟族在原住民命名方式中，最具特色與變換，也比較需要思考 才能理解，其他各族大多為父子連名制或是冠上家屋名，命名方式比較固定易 理解。為了配合「如果我是達悟族」學習單的完成，研究者在設計時，已經在

「我的名字來源」學習單裡面，加上家族樹的部分，讓學生先調查好父母及祖 父母的名字，進行第二單元課程時，才能順利完成學習單。

寫學習單的過程中，剛開始學生們出現了許多困難，有的人已經搞不清楚 爸爸媽媽應該叫什麼名字了，在加上父母親的名字隨著長子或長女的名字變 換，因此還要提醒學生，如果自己不是家裡最大的孩子，父母親以及祖父母的 名字就會跟著哥哥或是姊姊的名字變動。研究者解說了大約十幾分鐘後，讓學 生開始填寫學習單，學生們一邊填寫一邊跟左右同學討論，完成收回後，研究 者檢視學生書寫的結果，發現全班只有三位同學寫錯，其中兩位有一小部分疏 忽的變換，另一位是班上的特殊生，正確率也有一半，其他學生都能夠正確的 完成學習單，學習單設定的只有三代家人，S26 甚至查到第四代，填不夠的地 方還自己畫格子。平常 S26 對於作業的態度通常是有做就好，這一次特別認真 訪問家中長輩的名字，研究者也口頭讚美了她一番，鼓勵她對於學習永遠都抱 持著這樣的熱情。

二、訪談

每個單元教學完畢後，研究者即依學生在課堂上的反應，如課堂表現積極 或是不積極者、具有相關文化背景或經驗者，選取數位學生進行訪談，主要了 解學生對課程內容的想法感受、相關經驗分享，或是對課程的意見。因研究者 即教學者，亦為班級導師，平日和學生有較多互動，也培養了近兩年的默契，

因此訪談的氣氛比較輕鬆，採取多人同時訪談，讓學生聊天式的問答，較能讓

學生說出想說的話。訪談次數一共三次，均在每一單元課程結束後，挑選適當 時間進行。

(一) 第一單元訪談

第一次訪談時間為 98 年 4 月 27 日，在第一單元上完的隔週星期一，利用 午休時間三十分鐘，請 S02、S04、S23 三位課堂上舉手次數較多的學生，另一 位 S11 為隨機抽籤，或許是因為學生大多數不愛睡午覺，因此聽到老師要請他 們到走廊上聊天，大家都顯得很開心，其他沒被抽到的學生則有失落的表情，

S30 還跟老師特別強調：｢下次要叫我喔！｣當次訪談內容重點整理如下：

T：今天利用午休時間，老師想問問大家上完第一單元第二課｢我的名字有 什麼｣的感想，如果有些問題或是想法在課堂上沒有機會說的，都可以說出 來。這次上課的內容，你最喜歡哪一部份呢？為什麼？

S23：我最喜歡六個同學自我介紹的時候，因為他們變成另外一個人的名 字，很有趣。

S04：我喜歡老師播動畫的時候，裡面很多知識是以前沒有看過的，可以學 到很多東西。

S02：我最喜歡自我介紹的時候，看他們表演很好玩。

S11：我最喜歡自我介紹的內容，他們的新名字很特別，不過名字有的好長，

我都記不起來。

T：S04，所以你不喜歡自我介紹的部分嗎？

S04：我也喜歡，可是老師問的是｢最｣喜歡，所以我比較喜歡動畫。

T：請大家說說看這一次上課內容，你學到了什麼？

S11：我知道我們的名字很重要。

T：怎麼說很重要呢？

S04：我學到取名字的方法有很多種。

T：可以舉例嗎？

S04：有父母期望、嬰兒的特徵、出生的地方。

S02：還有出生的季節。

T：整體來說，你喜歡這次上課的內容嗎？(學生均點頭表示同意) T：如果要讓課程內容更好，你有什麼樣的建議或想法嗎？

S23：我希望老師可以再多講一點以前的人取名字的方式。

S02、S04、S11 均搖頭表示沒有意見。

以學生的回答內容來看，四位學生只有一位最喜歡動畫播放內容，其他三 位一致投｢自我介紹｣部分一票，訪談時，研究者還特別問了 S04 是不是不喜歡 自我介紹的部分，S04 頭腦十分清楚，不選的原因是因為老師的問題是｢最喜歡

｣的課程內容，所以只能選一個。研究者細想，這是在作文課教學時，針對題目

｢我最喜歡的○○｣做解釋時，曾經指導學生，「最喜歡」只能有一個，不能洋洋 灑灑列了一堆，這是不符合題意的，可見 S04 已經將平日所學內化為個人的知 識了。依學生回答來看，他們比較喜歡動態的學習，例如請同學表演、演戲，

都能引起很大共鳴，因此研究者也依照學生的學習類型，在第二單元的課程內 容，盡可能的規畫學生上台的機會，以提高學習興趣。

學生在學習收穫的回答上，研究者檢視課程教學目標，在知識層面上學生 均能學到研究這預設的目標，但在尊重的態度目標上，需要由日常生活中觀察 得知，無法從訪談中了解。四年甲班在研究者擔任導師的期間，從沒有發生過 同學告狀被取笑的情形，生活中的觀察也沒有此情形出現，多是親暱的綽號稱 呼，沒有嘲笑或歧視的意味在。但在課堂的討論過程中，S32 曾表示同學會以

「猴子」的綽號開他玩笑，周圍即有人以手指向 S03，因此在第一單元結束後 的兩周左右，研究者曾口頭分別問過 S32 和 S03，是不是還有這樣的情形，兩 位學生都表示已經沒有發生了，問過之後，知道是 S32 和 S03 在打打鬧鬧中，

有時候玩得太過火有齟齬時，才會以「猴子」的綽號來開玩笑。

第一單元第二課｢我的名字有什麼｣，原先設計的教材內容，因為考量到時 間只安排一節課，擔心補充內容太多會耽誤時間，但事後發現學生的理解力和 課堂反應比預期中的好，訪談中 S23 也表示希望老師可以多講一點，補充更多 內容，因此在課程設計上，教材部分再增加補充兩篇文章，希望可以更符合學 生的需求。

(二) 第二單元訪談

第二次訪談時間為 98 年 5 月 26 日，離上次訪談的時間為一個多月，主要 是因為第二單元共有三課，總教學時數為六節，平均每週只能空出一至兩節課，

因此第二單元上課的日期拉得比較長。這次訪談時間一樣選在午休時間，利用 三十分鐘，請六位學生參與訪談，同樣以上課表現與隨機抽籤方式挑選，六位 學生為 S09、S13、S16、S17、S19、S22，以座談方式進行，群體討論，學生比 較不容易因緊張而說不出來。

T：第二單元上課的內容，你最喜歡哪一部份呢？為什麼？

S17：我最喜歡「請問貴姓」紀錄片，因為裡面有很多人出來說他們自己的 經驗。

S16：我喜歡「小黑魚」的故事，小黑魚很勇敢，而且他的顏色跟別人不一 樣才能救了大家。

S13：我喜歡原住民改名的戲劇，可以讓我們知道原住民怎麼樣取名字。

S13：我喜歡原住民改名的戲劇，可以讓我們知道原住民怎麼樣取名字。