教學設計與實施

｢命名的語言文化與教學｣課程設計共分三個主題單元，分別為語言權利認 知、族群共榮、歷史停看聽。本節主要在分析研究者進行教學時的教學方法與 活動流程，以及學生在課堂上的反應與回答，記錄下來並加以分析討論，教學 設計與實施分述如下：

第一單元 語言權利認知

第一單元共有兩課，第一課為｢語言權利知多少｣，教學時間為兩節課；第 二課為｢名字的重要與意義｣，教學時數一節課。因為教學時間有限，以及考慮 與｢命名的語言文化教學｣整體課程的密切關聯度，因此本單元第一課僅設計課 程內容，不安排教學時數，第二課上課的時間為 98 年 4 月 23 日，教學活動進 行時間為一節課。

一、教學前的準備與構思

在校園和教室裡，有時候會聽見同學們彼此以暱稱稱呼對方，有些是親暱 的疊字名，有些則帶有戲謔甚至嘲笑的意味，如菜頭、矮冬瓜等等，親暱的稱 呼讓人感到溫暖與親近，有助於促進彼此間的友好及感情，但以人的特徵或是 名字諧音取的不雅綽號，說的人或許只是一時覺得好玩，聽的人心裡往往不是 滋味，不是在心裡生悶氣，便是與人爭執，造成彼此關係緊張、氣氛不和諧，

嚴重一點，甚至形成｢語言霸凌｣。如何讓國小學童能夠懂得自己名字的重要和 其中包含的意義，不任意為別人取綽號，除了師長口頭勸告與教導之外，最好 的方式就是融入教學活動之中，讓學生藉由教學內容與課堂上的對話討論，習

名字和我們的生活息息相關，也是代表個人的重要符號。名字是父母長輩 賦予我們的，代表著對新生兒的期望與祝福。本課希望藉由介紹名字的命名方 式與包含意義，讓學生了解每天跟著自己的這些「字」，裡頭究竟藏了多少知識 與親人的期望，希望學生能進而發現自己名字包含的意義，也能尊重別人名字，

不拿他人的名字開玩笑。

進行第二課教學活動之前，原本只蒐集到書面補充資料，在一次無意的網 頁瀏覽中，發現教育部人文藝術學習網裡面有一個動畫教學檔，內容正好跟課 程主題相關，就以往的教學經驗來說，學生對於視聽教材的興趣明顯大於書面 資料，融入影音教材的教學方式也較能引起學生注意與學習興趣，在這樣的考 量之下，就決定以動畫｢我的名字有什麼？｣來作為這次教學的主要教材。為了 讓學生更有參與感，在課程的引起動機部分，事先安排六位學生，每人先給予 一個新名字，課程一開始時，請他們依序上台自我介紹，自我介紹的內容概要，

教師有先給予指導，避免學生講得太過簡短，細部內容則讓他們自由發揮。

預先設定的六個名字有 AP26897、光光他不李丟、曾美麗、馬耀‧谷木、

78654807、柯玲芬，部分是隨意用英文及數字排列出來，有些則是取諧音或是 跟學生的特色相符合，如 S17 是個漂亮的小女生，課業表現也突出，在班上男 女生之間很得人緣，因此故意安排他的名字為「曾美麗」。而「柯玲芬」則是故 意取台語諧音「考零分」，但是不能故意請學業成績表現不佳的學生來擔任，以 免傷害學生的自尊心，所以請平日課業表現較好的學生 S28 來擔任，利用反差 的效果，讓學生有較深的印象。

二、教學的進行與記錄

在進行這一次的教學活動之前，研究者已經在兩個禮拜之前，事先告知學 生每週會挪用一節課來上補充教材，但是還沒有清楚說明課程的內容。以下對 話內容，S 代表眾多學生共同回答，S30 代表班級座號 30 號的學生，編號 S01 到 S16 為男生，編號 S17 到 S32 為女生，T 代表教師。

T：這學期期中考過後，老師準備要上補充教材。還記得我們的國語課本第 六課是什麼呢？

S：阿里棒棒飛魚季。

T：內容談的是那一族的文化？

S：達悟族。

T：我們之後要上的補充教材也會提到達悟族。

S：什麼時候要開始上？(大家都很興奮的樣子) T：兩個禮拜左右，時間接近了會再告訴大家。

告知學生將進行補充教材之後，當節下課就有許多小朋友圍繞在研究者身 邊，不停的詢問補充教材要上什麼？什麼時候要開始上？

S30：老師！老師！

T：有什麼事嗎？(此時旁邊圍了一群學生)

S30：你剛剛說要上的補充教材是什麼？什麼時候要開始上？

T：時間快到了再跟你們說。

S26：老師，講啦！

T：乖，去旁邊玩，不要吵老師改作業。

S30：吼！都不講！(癟著臉，失望的樣子) T：……。(不語，面帶微笑)

就這樣持續的問了將近兩個禮拜，研究者才在即將進行「命名的語言文化 教學」課程的前兩天，告訴小朋友後天就會開始上補充教材了，當然得到的回 應就是他們不停的「耶！耶！」。教師偶爾賣賣關子，確實能引起學生極大的好 奇心，但是引起學生的好奇心之後，在實際教學活動中，要如何維持他們的興 趣及好奇心，就是一項挑戰了。研究者為了提高學生參與感，在教學活動的一 開始，先安排了一項「改名換姓」的活動，邀請六位自願學生上台。在選出六 名學生過程中，因為幾乎全班的人都舉手自願上台，因此研究者在選擇時，先

S25、S28 六位學生，在進行教學活動的前兩節課，請他們利用下課以及中午午 休時間，先到走廊練習。

在引起動機部分，事先請六位學生出來角色扮演，分別演出六位新同學，

各自有不同的名字，並自我介紹。教師事先提醒學生，自我介紹時要保持嚴正 的態度，其中平時較為調皮的學生，在上台時，出乎教師的意料之外，用有精 神且洪亮的聲音、慎重的態度表現，特別在同學面前讚美他的台風穩健及態度 莊重。上課鐘聲一響，學生們紛紛回到座位上坐好，請預先安排好的六位同學 一一上台自我介紹，上台的六位同學有些仍然顯得緊張，肢體和面部表情比較 僵硬，和平常台下的活潑樣子顯得拘謹多了。自我介紹完畢後，我們討論著剛 才六位同學的自我介紹內容：

T：聽完這六位同學的自我介紹，你的第一個感覺是什麼？

S20：好好笑。

S24：名字好長，不好記。

S01：好像機器人的名字。

S23：聽完就忘記了。

學生的反應從自我介紹的時候就可以聽到一些同學的笑聲，所以學生回答

「好好笑」也不令人意外。再依據六位同學自我介紹的內容提問，同樣見到小 朋友們舉著手，知道答案，卻有口難言的樣子：

T：剛剛台上的六位同學，請問哪一個人的興趣是看書呢？

S：他。(許多人舉著手，指向 S13) T：他叫什麼名字呢？

S：……。

S06：光光不李丟。(終於有人舉手了，回答完之後又是一片笑聲) T：那麼請問是哪一位同學曾經得過全國一百公尺賽跑第一名呢？

S：他。(許多人舉著手，指向 S03) T：他叫什麼名字呢？

S23：馬耀‧谷木。(雖然中間停頓了一下，還是可以完整的說出名字) T：你覺得誰的名字最好記？

S11：曾美麗。

T：為什麼？

S11：因為他很漂亮，所以很好記。

S02：色狼。(這時 S02 突然冒出一句，全班又笑聲四起) S08：柯玲芬的也很好記，只有三個字。

T：那麼，誰的名字最不容易記得？為什麼？(許多人紛紛把手指向 S25、

S04)

S21：太長了，都是數字，很像電話號碼，背不起來。

學生的回答和原先設定的接近，對於三個字的名字和與個人特質相近的比 較容易記得，而數字式的名字則是印象模糊，沒有人記得起來，除了自我介紹 者本身，因為特別背過才會記得。自我介紹的相關提問問完之後，課程進入主 要的內容，和學生討論我們的名字究竟怎麼來的，進入比較深入的提問，學生 的反應雖然沒有先前活潑、熱情，但是可以看見他們的眼神，是很專注的在思 考老師所提出的問題。

T：為什麼大家聽到剛才那些名字，會想笑呢？

S04：因為名字不太一樣。

T：哪些不一樣呢？

S04：有些是數字，和我們的不一樣，我們的都是三個字的。

S：不好。

T：大家知道自己的名字怎麼來的嗎？

S：爸媽取的。

T：爸媽怎麼不幫你取 123，這樣不是特別好記？

S01：因為沒有意義。

T：怎麼的名字對我們來說才有意義呢？

S01：從小叫到大的名字。

台下同學在聆聽台上介紹時，會傳出笑聲，事後問大家為什麼想笑時，大 部分學生回答因為名字很好笑、很奇怪。平常生活中沒有聽過的名字，特別容 易引起學生的注意。在這一段問答裡，S01 很快就回答出令老師驚奇的答案，

平常課業表現雖不突出，但在課堂上總能踴躍發言，提出個人的想法，S01 的 答案雖然還沒完整回答問題，但是已經碰觸到課程的核心了。教學者再以學生 的經驗為出發，詢問學生有沒有幫寵物取過名字？全班約三分之一的學生有養 寵物的經驗。

T：養過寵物的同學，你幫你的寵物取什麼名字呢？

S21：小乖。

T：幫牠取小乖是因為希望他？

S21：很乖、很聽話。

T：還有其他的嗎？

S28：小白。

T：會叫小白是因為牠？

S28：是白色的。

T：所以如果按照這樣的方法，一隻狗是黑色的，我們可能就會叫牠？

S：小黑。

學生們都可以理解為動物取名的方法，可能依照人們對牠的期望、動物本 身的生理特徵或是行為，給牠一個適合的的名字。在播放「我的名字有什麼」

教學動畫的時候，學生對於動畫裡所提到的人們為親人命名的方式，有些因為 內容比較艱深，提到《左傳》等文言文內容，所以教學者以較淺顯的語詞解釋，

學生也比較能夠了解。觀賞完畢之後，教學者除了簡單的問了相關內容之外，

也詢問學生有沒有曾經因為名字而被嘲笑的經驗，或是見過這樣的例子。

T：有沒有因為名字而被取笑的經驗？

S32：有人會叫我猴子，有些比我高的人還會叫我矮冬瓜。

T：你知道為什麼嗎？

S32：因為我姓侯，所以有的人會叫我猴子。(這時候有學生手指 S03) T：你喜歡別人這樣叫你嗎？

S32：很討厭，覺得他很沒禮貌。

S06：有些人會叫我菜頭。

S12：我們補習班有一個同學別人會叫他殭屍，因為他姓江。

S08：S03 以前同學叫他流鼻涕。(學生們聽到，笑得很開心) T：為什麼？

S08：因為他姓劉。

S04：以前有同學也會叫我矮冬瓜，我覺得很生氣。

S04：以前有同學也會叫我矮冬瓜，我覺得很生氣。