學生問題解決能力之影響

少部分學生並不喜愛學習 Scratch 軟體，完成作品的自信心亦不足，研究者分 析這些學生的質性問卷，亦發現他們在學習的過程中充滿困難，尤以 S11 學生狀 況最為明顯： 

S11：我不喜歡  Scratch，因為那隻貓咪長得很醜。匯出檔案那裡，我覺得很難，

也弄不好。(質 01­s11­980928) 

沒信心，因為我都好像一點都不會的樣子。(質 02­s11­981005)  我不喜歡，因為老師出的問題好像比較困難。(質 05­s11­981026) 

我不喜歡 Scratch，因為我覺得有一些事情不好用又很難。(質 09­s11­981123) 

研究者就平時的教學觀察，發現這些少部分學生的學習能力較為不足，人格特質 易較為膽怯，學習 Scratch 時的態度是否與其學習風格有直接的關係，則須要有更多 的研究來探討。

第三節 學生問題解決能力之影響

一、學生在「國小學生問題解決能力測驗」的結果

本研究的研究對象為國小五年級學生 22 人，於教學活動進行前以「國小學生問題 解決能力測驗」取得前測資料，教學活動結束後取得後測資料，茲將測驗實施結果表 列於下：

表 4-3-1 學生在「國小學生問題解決能力測驗」得分情形 前測(n=22) 後測(n=22)

平均數 標準差 平均數 標準差

總得分 22.32 6.491 29.23 5.732 問題察覺 7.00 3.039 12.36 2.787 問題再定義 3.14 1.390 3.68 0.945 原因推測 3.59 2.443 4.86 1.859 提出想法 5.55 2.087 5.55 2.087 尋求最佳方案 3.05 0.999 2.77 1.378

因本研究是於單一群體做前測與後測的比較，所以再以相依樣本 t 檢定來檢驗前 後測之差異情形，茲將總得分與五項主要指標的前後測之差異性表列於下：

表 4-3-2 學生在「國小學生問題解決能力測驗」前後測之相依 t 檢定摘要表

平均數 標準差

平均數的 標準誤

t 自由度

顯著性 (單尾) 總得分 -6.909 7.988 1.703 -4.057 21 .001**

問題察覺 -5.364 4.435 .946 -5.672 21 .000**

問題再定義 -.545 1.565 .334 -1.634 21 .059 原因推測 -1.273 3.042 .649 -1.962 21 .032*

提出想法 .000 2.350 .501 .000 21 .500

尋求最佳方案 .273 1.751 .373 .731 21 .237 註：**表示達.01 之顯著水準 *表示達.05 之顯著水準

由表 4-3-2 可知，學生在問題解決能力測驗前測與後測的「總得分」方面，是有 顯著差異的；若以五項主要指標分項去檢驗，學生在「問題察覺」和「原因推測」的 能力有顯著差異，而在「問題再定義」、「提出想法」和「尋求最佳方案」的能力方面 來說，則無顯著差異。

二、小結

經由統計分析可以得知：

(1)學生在經過問題導向學習 Scratch 軟體之後，其在 「國小學生問題解決能力測驗」

的總分上達顯著水準，表示問題解決能力確有增進。

(2)但若分項去檢驗五項問題解決能力的指標時，僅「問題察覺」和「原因推測」達 顯著水準，尤其以「問題察覺」的能力增進最為明顯。而在「問題再定義」、「提 出想法」和「尋求最佳方案」的能力方面來說，則無顯著差異。

若從「教師教學日誌」的教學觀察與「學生質性問卷」的資料分析，研究者認為 造成此一結果的可能原因如下：

(1)學生經問題導向學習，需時常面對情境問題而增進問題察覺能力

本研究的教學方案設計讓學生個人連續八週面對八次的情境問題，再加上一次 小組合作來解決情境問題，多次的「面對問題」讓學生在「問題察覺」的能力上有 所增進。

(2)學生努力嘗試解決問題，但未能真正自我提出最佳的方案

根據教師教學時的現場觀察與學生質性問卷的回饋發現，學生在進行問題導向

學習 Scratch 軟體時，面對教師所提出的情境問題，大多會樂於面對問題。在回答 質性問題「老師出一個問題考題讓你解決時，你喜歡解決這樣子的問題嗎？」時，

全班喜歡程度的狀況如下表所示：

表 4-3-3 學生喜歡解決問題的比例分佈

喜歡 不喜歡 無意見

百分比(%) 68 9 23

針對這個問題，學生較具代表性的回答及教師觀察如下： 

S01：我喜歡老師出問題考我，可是我到最後，還是沒有成功解決，我是先想老師 出的問題，再開始動手嘗試。(質 05­s01­981026) 

S03：我喜歡動動腦，解決問題時就是去動動腦試試看。(質 05­s03­981026)  S05：我喜歡解決不會的東西，我會一個一個慢慢找程式解決。(質 05­s04­981026)  S07：我很喜歡解決老師出的問題，我覺得很好玩，我是一個一個測試，以及想像

出來的。(質 05­s07­981026) 

S09：我很喜歡老師出的問題，我一開始時都會拼錯，再來就有一些對了，最後就 答對了，我好開心！(質 05­s09­981026) 

S13：我覺得老師出問題考我們很有趣，我有嘗試解決它，但還是失敗了。(質  05­s13­981026) 

S16：我喜歡老師出題目考我們啊，因為很容易去找答案，而且我也很容易就會了。

我 是 一 直 去 試 ， 不 過 還 是 沒 解 答 出 來 ， 等 老 師 說 明 時 我 才 會 的 。 ( 質  05­s16­981026) 

T：學生在進行問題導向的學習時，我發現他們已經很樂於去解決掉問題。當我出 一個題目給他們時，雖然經過了許久還是有人沒有解決出來，但他們會在我 公佈方法前央求我再給他們一點時間…(誌 05­t­981026)

但是學生經過幾次的失敗後，變得容易直接尋求教師的幫助，或是直接放棄解 決遇到的某項問題：

S02：…我是隨便亂用，一個一個嘗試，不過還是錯了。(質 05-s02-981026)

我們是把以前教過的拿來看一看，如果沒有成功解決問題就請老師來幫忙。

(質 09-s02-981123)

S03：我們遇到問題時，會去找老師幫忙解決。(質 09-s03-981123)

S05：我會先試試看，如果不行的話，我會再問問同學，如果他們也不會，我會問 問看老師。(質 05-s10-981026)

S08：我很喜歡老師出的問題，我會一直試，一直試，試到對為止，不然就是去問 別人怎麼解決的。(質 05-s08-981026)

S09：遇到問題時，我們會去問同學，或是放棄這個設計吧。(質 09-s08-981123) S20：我有一點喜歡解決老師給的問題，一開始時我不會，最後老師教我一點點我

就會了。(質 05-s20-981026)

S22：我們遇到問題會去請老師來幫忙指導我們不會的地方。(質 09-s22-981123) T：學生似乎會被煩雜的工作給消磨掉耐心，常常問題解決到一半就直接問老師，

而有時候就有點喪氣而要做不做了。(誌 06-t-981102)

這些消極的作為並沒有讓他們去反省解決問題時失敗的原因，更無法從反省中 去尋求最佳解決方案了。

(3)學生作答疑受「消極心態」或「疲倦效應」影響

受測學生在前測與後測最後幾題的得分上，得分上均有比較低的現象，且研究 者在批改分數時，亦發現學生的作答較為隨便及敷衍了事的現象，是否有受「消極 心態」或「疲倦效應」的影響，可能須要更多的探討。

(4)「程式問題解決能力」是否能類推至「生活問題解決能力」有待繼續研究 本研究用來測量「問題解決能力」的工具是以生活問題為基礎，而學生在進行 問題導向學習 Scratch 程式設計軟體時的歷程，雖與解決生活問題時相類似，但此 一能力是否足以遷移到生活問題的解決能力，有待繼續的研究來探討。