研究設計

一、採用行動研究法的意義

資訊教育列為九年一貫課程綱要的重大議題，雖非屬領域課程，而是以融入各領 域的方式進行學習，但在國小第三到第六學年中，每學年仍建議安排上課節數為 16 節，且民國 100 年實施的 97 年國民中小學課程網更修正為建議每學年上課節數增到

32 至 36 節，至使資訊教育成為有節數而無審訂課本的窘境，上課全賴資訊教師選用 未審訂的書籍或自編教學課程。目前市場上 Scratch 軟體的中文書籍並不多見，也未 針於能力指標而設計教材，所以需要有一套提升學生資訊能力指標的 Scratch 軟體教 材供教學參考。

再者，國內關於 Scratch 軟體的研究尚且不足，目前僅有楊書銘(2008)有做相關 的研究，他探討了 Scratch 教學與其他多媒體教學對於國小高年級學生邏輯推理能 力、問題解決能力及創造力的有何不同的影響，但較少針對 Scratch 軟體的課程發展 而進行教學省思。因此，一套經過研究，且實際行動過，在理論與實際間進行過計畫、

反省、修改及再計畫的提升問題解決能力教學課程，是值得探究的。

行動研究就是要將「行動」與「研究」兩者合而為一(謝銘珈，2008)，因此由實 際工作者，也就是教師於工作場域中根據自己實際遭遇的問題進行研究，再研擬解決 問題的策略方法，實際行動修正教學計畫。研究者發現可以進行 Scratch 軟體的教學 課程來達到資訊課程中的能力指標「4-3-4 能針對問題提出可行的解決方法。」，並且 經由課程的學習來提升學生問題解決能力。所以，本研究以「行動研究」的方式解決 這個實際問題，以拉近實際與理論的距離，並且增進研究者的教育專業發展。

二、研究架構與流程

本研究是希望透過發展並實施 Scratch 軟體的課程，來改善或是加強學生學習問 題解決的效果。故分析文獻後，確立以行動研究來探討 Scratch 軟體的課程設計，教 學行動前依據理論基礎擬立行動計畫，並且實際進行教學；藉著教學的觀際與蒐集的 回饋來評鑑教學問題與修正計畫，再進行第二步驟計畫。依這些歷程與資料的蒐集，

來探討課程的設計、學生的學習現況、問題解決能力的影響及教師的專業成長。以上 所述簡略畫成下圖所示：

圖 3-2-1 研究架構圖

研究者於九十八年二月大致訂立研究題目，並持續閱讀並分析相關文獻。在分析 完研究背景，提出本論文的研究動機、研究目的和研究問題後，於同年五月確定研究 對象，並於九月開始實踐行動研究方案，十一月結束教學課程與蒐集完研究資料後即 開始分析資料，探討研究結果，並著手撰寫研究報告，茲將以上所述畫成研究流程圖，

如下頁所示：

行動研究之內涵 Scratch 軟體課程之內涵

及其教學設計

教學行動前之教學計畫

教學行動時觀察與回饋

教學行動後之反省再計畫

資料蒐集與理論基礎

擬定行動計畫

實踐行動計畫

評鑑與修正計畫

◎ Scratch 課程發展與設計

◎ 學生學習 Scratch 現況

◎ 學生問題解決能力的影響

◎ 教師專業成長

修

正

圖 3-2-2 研究流程圖 探討背景動機

確立研究限制

提出研究目的

設定待答問題

探討行動研究 方法

進行教學課程

資料分析

撰寫研究報告 確定研究對象

訂定研究題目

閱 讀 分 析 相 關 文 獻

文獻分析 研究工具蒐集資料

結果與討論 結論與建議

計畫、反省、修正、再計畫

此次行動研究以「應用 Scratch 軟體提升學生問題解決能力」為問題的起點，在 進行 Scratch 課程前先對研究對象施以「國小學生問題解決能力」前測，而後教師對 學生進行第一循環的 Scratch 軟體的教學課程，在進行教學活動中，蒐集學生的回饋 資料，做為第二循環教學課程改進的參考，並在整個教學活動結束後，再次蒐集學生 的回饋，來分析此課程對學生學習 Scratch 課程後的學習現況；並且課程結束後，施 以「國小學生問題解決能力」後測與「Scratch 軟體科技接受模式量表」，用以分析學 生問題解決能力的變化與學習的態度。依上述各因素，配合雙循環教學表徵及測驗工 具之關係，更清楚地畫成以下「Scratch 軟體行動研究與施測流程圖」：

圖 3-2-3 Scratch 軟體行動研究與施測流程圖

10.蒐集研究資料：國小學生問題解決測驗(下)、Scratch 軟體科技接受模式量表 0.發現問題：資訊教師欲發展 Scratch