研究工具

一、教學媒介

本研究使用的 Scratch 軟體是麻省理工學院(MIT)的 Lifelong Kinergarten group 實驗室所開發的視覺化多媒體程式設計軟體。使用者利用積木式的程式設計，取代以 往打指令的方式，讓學習者很容易上手，極具親合力。本研究使用 Scratch 1.3.1 正 式版，可於官方網站(http://info.scratch.mit.edu)免費取得，該版本支援中文介面 操作，讓本研究對象無語言的隔閡而失去學習動機。

圖 3-3-1 Scratch 軟體執行畫面

官方網站提供了展示平台給全球的使用者上傳作品，只要申請了官方網站的帳號

後，按上頁圖 3-3-1 上方中間的「分享」鈕即可上傳至全球資訊網的「展示區」供作 品展示，會員亦可對其他人的專案作品進行評論及有結交好友等互動功能，如下圖所 示：

圖 3-3-2 官方 Scratch 展示區各作品畫面

然而，官方展示系統的作品來自全球，往往瞬間增加數十個外國的專案，語言的 隔閡和作品的雜亂，將影響本班教學的進行。故本研究採用的展示平台為 XOOPS 動態 網站內容管理系統(CMS)；XOOPS 可高度擴充、具物件導向、易於使用，及採用 PHP 語 言來設計，屬開放性的免費系統。在安裝 XOOPS 並外掛上高雄市新上國小黃文玉組長 所設計的 「鬼塚阿玉-Scratch 作品展示系統」 模組後，即可在 XOOPS 上展示學生作品。

亦可同時安裝「公佈欄」、「討論區」、「站內簡訊」、「留言簿」和「線上書籍」等模組，

以輔助 Scratch 合作學習教學。

圖 3-3-3 XOOPS 平台畫面

學生在完成 Scratch 專案作品後，可發表於 Scratch 作品展示系統供同儕欣賞。

同學在瀏覽他人作品時，可依「創意」、「技術」、「美觀」三個向度，以及「評論」來 對同儕進行評分和評語，系統亦可統計「喜愛排名」、「人氣排名」、「創意排名」、「技 術排名」和「美觀排名」，以此互相激勵學習動機。

圖 3-3-4 Scratch 作品展示系統畫面

圖 3-3-5 Scratch 作品展示單一作品畫面

另外，為了要使瀏覽器(如 Internet Explorer 或是 Mozilla Firefox)能夠順利 線上瀏覽 Scratch 專案，電腦系統必須安裝免費的 Java Runtime Environment，才能 正確地瀏覽 Scratch 作品。

圖 3-3-6 Java Runtime Environment 安裝畫面

二、資料蒐集工具

本研究為蒐集學生學習資料而研究使用各種測量工具，兼具質的與量的研究方 法，包含了文獻分析、平時質性問卷、現場觀察法與問卷調查法。茲將所需資料蒐集 的工具陳述如下：

(1)國小學生問題解決能力測驗(見附錄一)

取自原為張志豪(2000)所發展的「創造性問題解決能力問卷」，而郭伯銓(2001) 修訂為「國中生問題解決能力測驗」，朱柏州(2002)再修訂的「國小學生問題解決能 力測驗」(取用同意書見附錄二)。

本測驗能力指標內容以「問題察覺」、「問題再定義」、「原因推測」、「提出想法」

與「尋求最佳方案」為問卷的五項主要指標。測驗中以文字陳述有待解決的真實生 活問題情境，讓學生在面對問題時，可以分析可能的問題本質，定義出最主要解決 的問題為何，再推測出可能造成此問題的原因有哪些，針對此一根本的原因思考解 決的想法有哪些，反省出哪一個才是最佳的解決方案，因此本測驗即是在測出學生 解決問題時的邏輯思考程度。這些邏輯思考的過程，和學習 Scratch 軟體課程時面 對情境問題後，試圖去解決問題的過程相類似，均會進行「面對問題、定義問題、

提出想法、嘗試錯誤和反省再嘗試」的循環歷程，故可用於本研究測量問題解決能 力之研究工具。

本測驗以前兩大題為前測，後兩大題為後測，原研究者朱柏州以複本信度進行 考驗，考驗結果前測與後測間的相關皆達.01 之水準，本研究也於教學行動開始前 一學期對五年級 33 名學生進行預試，測出前後測相關係數為.760，亦達.01 之顯著 水準，顯示本測驗的前測與後測屬於複本測驗。

在內部一致性方面，原研究者指出測驗之前測 Cronbach α值為.706，後測 為.676，整份測驗為.784；而在建構效度方面，是由內部一致性分析求得，採「各 分測驗與總分的相關」來驗證是否達顯著水準，原研究者指出內部一致性相關係數 均在.531~.876 之間，皆達.01 之顯著水準，而本研究進行的預試亦測出前測信度 為.728，後測信度為.859，整份測驗為.889，試題內部一致性相關係數也在.715~.934 之間，這些數據表示本測驗之信度與效度良好，是本研究合適的研究工具。

本測驗共有四個大題，每個大題有 5 個小題，評分標準以原問卷之評分標準為 依據，根據填答者回答之正確程度分別給予不同等級的分數，最高為三分，最低為 零分。其中每個大題的第 1 小題、第 3 小題與第 4 小題為多重答案，受試者答案寫 得越多，分數越高，因此得分沒有上限；每個大題第 2 小題與第 5 小題為單一答案，

得分介於零分到三分之間。

(2)平時質性問卷

研究者於每次上課結束，以 2 到 3 題的小問卷蒐集學生學習 Scratch 軟體的質 性資料，以了解學生真實感受，以補量化資料之不足。

(3)教學日誌

研究者於每次上課結束，觀察記錄學生特殊學習情況，並且加入自身的教學心 得與反省，藉此做為修正下次上課的教學策略參考，和提升研究者的教學專業。

(4) Scratch 軟體科技接受模式量表(見附錄三) 

修改自楊書銘(2008)所編 Scratch 學習態度量表(同意書見附錄四)，並參考花 英德(2008)依科技接受模式概念，分成「認知有用性」、「認知易用性」、「學習態度」

和「行為意向」等構面，以及外部變數「軟體品質」和「教學品質」。量表採五等第 量表來蒐集資料，也就是依「非常同意」、「同意」、「普通」、「不同意」、「非常不同 意」給予 5、4 、3 、2 、1 的分數。全量表一共 35 題，包含「認知有用性」構面 有 5 題，得分介於 1~25 分之間； 「認知易用性」 構面有 5 題，得分介於 1~25 分之間；

「學習態度」構面有 10 題，得分介於 1~50 分之間； 「行為意向」構面有 5 題，得分 介於 1~25 分之間；外部變項「軟體品質」構面有 5 題，得分介於 1~25 分之間； 「教 學品質」構面有 5 題，得分介於 1~25 分之間。

在正式施測前，研究者先對同校前一學期同樣學習過 Scratch 軟體的六年級 32 名學生做預試。在信度方面，其各構面信度如表 3-3-1 所示，均高於.700，顯示本 量表具有良好之內部一致性信度。

表 3-3-1  Scratch 軟體科技接受模式量表信度分析摘要

研究變項 預試題號 題數 Cronbach α

認知有用性 1~5 5 .826

認知易用性 6~10 5 .898

學習態度 11~20 10 .936

行為意向 21~25 5 .746

軟體品質 26~30 5 .763

教學品質 31~35 5 .708

全測驗 1~35 35 .963

在效度方面，本量表在發展過程經過四位資訊教師的修訂與研究所同學的討 論，以取得專家效度。四位資訊教師資歷如下：

表 3-3-2  Scratch 軟體科技接受模式量表共同討論之資訊教師資歷

資訊教師 1 2 3 4

資歷 彰化縣某國小 資訊組長

彰化縣某國小 訓導組長

台南市某國小 資訊種子教師

高雄市某國小 教授 Scratch 資訊教師