學生學習成果分析

除了測驗的結果之外，學生在學習過程的各項成果也是在教學與學習過程中 相當重要的紀錄，其可反應及印證學習歷程的軌跡。因此本研究使用分析研究工 具「探究式學習單評量表」、「學生態度量表」，以及「小組探究過程評量表」，以 補充解釋實施探究式學習對於實驗組的核心素養學習成效。

一、探究式學習單評量表分析

探究式學習單主要是依照教學內容的探究問題所編製，所以各項探究問題有 其所對應的學習內容之條目，同時其結果也可以反映核心素養「社-U-A2-1」、「社 -U-B1-1」之目標。因此，本研究依照探究式學習單的評量規準完成實驗組其各 組每位學生的教學評量（如附錄五），並進而分別統計分析學生在各項學習內容 中的探究學習成果，如表 4-2-1。學生在探究式學習單的各項學習內容平均數整 體皆大於 70 分，多數都高於 80 分，甚至在全球暖化的主題全部都高於 80 分，

顯示整體學生在學習內容的部份都擁有良好的探究式學習成果。

表 4-2-1 探究式學習單評量表分析

之間；第八組在教學中後期逐漸提升。其他組別的表現趨勢為第一組在教學後期 的表現漸入佳境；第二組則持續維持中等偏上；第四組與第五組皆維持中等；至 於表現持續最不佳的組別為第七組（71.2）。另外，幾乎每個組別在各項評量指 標的平均表現都分別有優良的成果，顯示探究式學習單的各項評量指標皆有其成 效。而各主題的總平均表現結果如圖 4-2-1，其結果呈現在教學過程當中，除了 第七組在其全期、第四組的初期，以及第五組中期之外，整體的班級總平均表現 皆隨著教學進度持續進步，顯示探究式學習單的學習成果。

表 4-2-2 探究式學習單小組評量分析

圖 4-2-1 探究式學習單各主題小組總平均

再者，進一步彙整各主題的核心素養之成果，如表 4-2-3。其結果顯示在探 究式學習單中不論是核心素養「社-U-A2-1」，或是「社-U-A2-2」其整體的成效 皆高於 70 分，代表透過探究式學習能培養學生對於生活相關議題的各項高層次 思考及解決策略之素養。並且其整體的核心素養學習成效之趨勢，同時也隨著學 習的進程而持續的進步，如圖 4-2-2。此外，核心素養「社-U-A2-2」的整體成效 則稍微高於「社-U-A2-1」，其可反映學生較為具備各主題的探究問題之解決方法 的核心素養，顯示探究式學習對於問題解決之議題具有明顯的助益；而對於各項 高層次思考的素養表現則有良好的表現，且為穩定的成長。

表 4-2-3 探究式學習單核心素養總平均 核心

素養 主題

社-U-A2-1 對人類生活相關議題，

具備探索、思考、推理、分析、批 判、統整與後設思考的素養

社-U-A2-2 並能提出解決各種 問題的可能策略

水資源 76.6 74.7

糧食資源 74.2 77.0

能源開發 75.2 86.8

洪患 78.8 81.3

土石流 77.0 86.5

全球暖化 83.7 85.0

圖 4-2-2 探究式學習單核心素養總平均

至於在探究式學習單的學習表現當中其成果也都高於 70 分，顯示探究式學 習具備學習表現的學習成效，如表 4-2-4。而其中對於「地 3a-Ⅴ-2 分析問題形成 的背景與內涵，提出解決問題的可能策略」的表現最佳，此成果同時也與上述的 核心素養「社-U-A2-2 並能提出解決各種問題的可能策略」互相呼應，印證並支 持探究式學習對於學生問題解決的核心素養及學習表現皆有良好的學習成效。

表 4-2-4 探究式學習單學習表現總平均

構面 項目 學習表現 平均數

1.理解 及思辨

b.分析

詮釋 地 1b-Ⅴ-1 運用地理基本概念、原理原則，解釋相關的地表現象 72.9 c.判斷

創新 地 1c-Ⅴ-1 以地理系統、地理視野的觀點進行議題探討 78.9 2.態度

及價值

a.敏覺 關懷

地 2a-Ⅴ-2 連結地理視野、地理系統的概念，體認生活中各種現象

的全球關連 75.5

b.同理 尊重

地 2b-Ⅴ-1 具備地方感與鄉土愛，關懷其他地區的社會及環境議題 76.2 地 2b-Ⅴ-3 理解地理環境的系統運作，體認環境倫理的內涵 80.5 3.實作

及參與

a.問題

發現 地 3a-Ⅴ-2 分析問題形成的背景與內涵，提出解決問題的可能策略 82.8

因此綜合上述，實驗組整體班級在探究式學習的學習歷程中，其探究式學習 單具有學習成果，而且同時也具備核心素養與學習表現的學習成效。然而，各組

別或個人之中仍有其優劣等表現差異，所以本研究依據探究式學習單的評量規 準，以及探究式學習單小組評量分析結果，進而挑選在各主題的探究問題中表現 優異與待加強的範例，以作為示範及佐證。而挑選出的探究問題範例，其核心素 養同時也皆為「社-U-A2-1 對人類生活相關議題，具備探索、思考、推理、分析、

批判、統整與後設思考的素養」，顯示在探究式學習單表現優異的範例中能夠呈 現出學生在於各項高層次思考的學習成效，如表 4-2-5。此外，表現「優異」的 範例，其在高中地理科核心素養後測皆為高分組，或是中間近高分組。並且於各 項評量指標當中，不論是 A.內容正確性、B.內容完整性，還是 C.內容組織架構 等，幾乎皆達到最高水準，具有完成地理議題探究的優良學習成效。至於表現「待 加強」的範例，其在高中地理科核心素養後測皆為低分組，或中間的組別。並且 至少一到兩項的評量指標都是最低的得分，顯示其地理議題探究不完整，探究過 程的學習成果不佳。因此，不同程度的學生在探究式學習單的範例表現程度也不 盡相同，其結果大致上也與核心素養成正比。

表 4-2-5 探究式學習單表現優異與待加強的範例 主

題 範例 後

測

核心 素養

水 資 源

優 異

高 分

組 社 -U-A2-1 待

加 強

低 分 組

糧 食 資 源

優 異

高 分 組

待 加 強

中 間 組

能 源 開 發

優 異

高 分 組

社 -U-A2-1

待 加 強

中 間 組

洪 患

優 異

中 間 近 高 分 組

社 -U-A2-1

待 加 強

低 分 組

土 石 流

優 異

高 分 組

社 -U-A2-1 待

加 強

低 分 組

全 球 暖 化

優 異

中 間 近 高 分

組 社 -U-A2-1

待 加 強

中 間 組

二、學生態度量表分析

學生態度量表是依據核心素養「社-U-A2」，以及學習內容的條目所建立，

以供學生自我檢視在經由探究式學習後的自我學習態度成效，所以量表內的各項 問題也可歸納其所歸屬的學習內容之條目。此外，其同時也可以反映學生是否具 備分析、批判與後設思考的素養。因此，本研究在各項主題的教學完成後，進行 學生態度量表的教學評量，並統整各組每位學生的學習結果（如附錄六），進而 分別統計分析學生在各個探究主題中的學習內容成果，如表 4-2-6。學生態度量 表的各項學習內容的平均數在整個教學過程當中，都持續維持在 3.5 分以上，為 介於普通以上、接近同意的向度（非常同意為 5 分），顯示整體學生在各個探究 主題的自我學習態度與後設思考等素養皆有良好的成效。

表 4-2-6 學生態度量表分析

高分，到教學中期些微趨緩，而至第一次期中測驗後則降至最低－普通偏上的 3.5 分，並直到教學最後兩個主題而逐漸回升。因此，學生態度與素養整體雖為 良好的結果，但隨著期中測驗等教學時程影響，在水準之上的態度與素養表現仍 有其波動幅度。

表 4-2-7 學生態度量表小組分析

主題

組別 水資源 糧食資源 能源開發 洪患 土石流 全球暖化 小組 總平均 第一組 4.3 4.4 3.5 3.3 3.9 4.0 3.9 第二組 4.1 4.2 3.9 3.0 3.1 4.1 3.7 第三組 3.7 3.6 3.4 3.5 3.7 3.7 3.6 第四組 3.6 3.5 3.3 3.7 3.7 3.8 3.6 第五組 3.9 3.8 3.9 3.2 3.6 3.4 3.6 第六組 3.9 4.2 3.9 3.7 3.5 3.6 3.8 第七組 3.9 3.6 3.7 3.6 3.8 3.8 3.7 第八組 4.0 3.9 4.0 3.5 3.3 3.8 3.8

班級

總平均 3.9 3.9 3.7 3.5 3.6 3.8 3.7

三、小組探究過程評量表分析

在進行探究式學習時，團體互動的討論及過程尤為學習之關鍵。而為了透過 小組探究過程來提升小組討論等學習表現成效，研究者於探究式學習的實施過程 中運用多種方法與機會，不停鼓勵與支持學生及小組的溝通互動，並讓每位學生 都擁有公開分享發表的機會，以增進學生與小組的討論表達之成效，如圖 4-2-3。

圖 4-2-3 小組討論與分享活動

而本研究運用小組探究過程評量表記錄實驗組各組在探究學習的歷程，以協 助印證與解釋測驗及學習單等紙筆記錄，其較難以呈現如教學目標中學習表現－

「地 3c-Ⅴ-2 參與小組討論，與他人共同討論解決問題的有效方法」的學習成效。

因此，依照小組探究過程評量規準確實進行各組學生的探究過程教學評量（如附 錄七），並統計分析各組學生在各項評量指標的平均表現，進而統整各組學生在 探究過程表現的小組總平均，同時歸納研究者對於各組的探究過程觀察紀錄，如 表 4-2-7。

表 4-2-7 小組探究過程評量表分析

語言、文字、圖表、影像、肢體等表徵符號，表達經驗、思想、價值與情意」、「社 -U-B1-2 且能同理他人所表達之意涵，增進與他人溝通」的評量指標 B.討論內容、

C.討論過程具有落差，因而各組總平均表現仍有明顯的差異。

圖 4-2-4 小組探究過程

第二組與第三組的總平均最佳，兩組不論是在於 B.討論內容，或是 C.討論 過程都相當優良，小組整體的討論意願極佳，其溝通互動過程皆良好。並且高分 組與低分組的學生皆充分參與探究學習，並數次主動發言分享，進而營造出優良 的探究過程氛圍及成效，顯示其核心素養的成效優良。僅在第二組相較於第三 組，達到最高層次討論的次數較少。

至於小組總平均表現最需加強的為第一組，其次為第五組，兩組在於 B.討 論內容與 C.討論過程皆待加強，討論意願極低，小組互動狀況也需待加強。並 在經由研究者數次的鼓勵與關心後，至教學實驗結束前仍無明顯改善，僅只於個 人或兩人間的探究互動，較難長期維持整組的小組溝通互動。不過研究者在課堂

至於小組總平均表現最需加強的為第一組，其次為第五組，兩組在於 B.討 論內容與 C.討論過程皆待加強，討論意願極低，小組互動狀況也需待加強。並 在經由研究者數次的鼓勵與關心後，至教學實驗結束前仍無明顯改善，僅只於個 人或兩人間的探究互動，較難長期維持整組的小組溝通互動。不過研究者在課堂