研究工具

本教學研究欲透過探究式學習培養高中地理科的核心素養，因此並依據十二 年國民基本教育課程綱要－社會領域的目標與內容來設計教學課程及編製各項 研究工具。在完成擬定各項研究工具的初稿後，即邀請專家進行審查，並給予評 估及建議等回饋，進一步並於測驗試題進行預試及試題分析，以利修正及確立各 項研究工具之專家效度與完整性。而在教學過程則藉由各項研究工具進行多元評 量，以利更客觀的操作教學評量，進而檢視學生的學習成效，欲符合核心素養之 精神理念。綜合上述，本研究所使用的各項研究工具包括：高中地理科核心素養 前後測試題、探究式學習單評量表、小組探究過程評量表、學生態度量表、學生 課程滿意度半結構晤談問卷，分述如下：

一、高中地理科核心素養前後測試題

（一）試題內容與效度

為遵循課程設計與教學評量之規準，以及符合本研究之目標，因此本研究根 據十二年國教的內容進行探究式學習設計－以「學習內容」之條目為主軸設計教 學內容。並參考郭生玉（2010）《教育測驗與評量》所提出編製測驗的過程、試 題分析的方法等，進而依循教案內容，以及各主題之教材內容所對應之教學目標

－「核心素養」、「學習表現」、「學習內容」，建立試題的雙向細目表，並完成預 試試題之內容。

在完成預試試題後，為確立試題內容與教學目標之正確性、適切性、客觀性、

完整性等，遂邀請囊括北、中、南部各地，同時擁有多元經驗或跨領域等專業背 景，並且熟稔十二年國教內容之專家教師，如表 3-3-1，一同進行專家審查。並 對於試題內容給予評估、建議及回饋等，以建立試題之專家效度，進而完成修訂 試題的雙向細目表，如表 3-3-2，以確定高中地理科核心素養前後測試題之內容。

表 3-3-1 試題效度審查之專家一覽表

Kb-V- 二、糧食供應和國民健康有何 ^{17、18、 14、15、} 14、15、 22、23、 18、21、

2 關聯？ ^19、21、

43、44 38、39、43、

44、45、46、

47

◎小組探究活動：臺灣是否要

27、29、30

主

3.參考 P.123-128，氣候變遷如 何影響人類的生活？

前甲班皆已完成該主題之傳統講述式教學。

接下來將預試結果進行難度分析（P）以及鑑別度分析（D）等試題分析，

並將各主題的試題依難度分為極難題（P＜0.25）、難（0.25＜P＜0.40）、適中（0.40

＜P＜0.70）、易（0.70＜P＜0.90）、極易（P＞0.90）；依鑑別度分為非常優良（D

＞0.40）、優良可能需要修改（0.30＜D＜0.39）、尚可可能需要修改（0.20＜D＜

0.29）、劣淘汰或修改（D＜0.19）（郭生玉，2010），以完成試題分析（如附錄一）。 待試題分析完畢後，需從中挑選適合的題目成為正式測驗的題目，而郭生玉

（2010）指出選擇題目常用的原則是先選出鑑別度較高的試題，如：D＞0.25，

然後再從中選出難易度較適中的題目，如：0.40＜P＜0.80，同時也需考量測驗對 象的程度，以及試題與雙向細目表的分配比例等。因此本研究優先保留鑑別度較 高的題目，刪除鑑別度劣淘汰或修改的題目，同時將試題之難易度平衡於較適中 之水準。並依各主題的內容特性及試題分析概況等預留適度的彈性，以分配及控 制題數比例，如：確保每個學習內容所對應之試題數量皆完整、保留些許較易或 較難之題目等。進而以此調整、修改試題，以利完成正式教學實驗所使用之前後 測試題（如附錄二）。

二、探究式學習單評量表

本研究依教學設計之教案內容設計並運用探究式學習單，以紀錄及測量學生 在教學實驗中的學習成果及歷程。而探究式學習單的內容為學生經探究過程後所 撰寫之質性資料，因此本研究使用 Rubrics 評量規準來建立探究式學習單的評量 規準，如表 3-3-3。其中包含評分等第，共分為待加強（30 分）、普通（70 分）、

良好（90 分）、優異（100 分）。同時綜合核心素養－「社-U-A2-1 對人類生活相 關議題，具備探索、思考、推理、分析、批判、統整與後設思考的素養」，以及

「社-U-B1-1 運用語言、文字、圖表、影像、肢體等表徵符號，表達經驗、思想、

價值與情意」之目標，規劃評量指標，並依其重要性給予配分比例，共分為 A.

內容正確性（40%）、B.內容完整性（40%）、C.內容組織架構（20%）。以此綜合

質性描述性列表，以及配合各評量指標量化之分數，進行評分等第之統計，有助

共分為 A.探究過程（40%）、B.討論內容（30%）、C.討論過程（30%）。以此綜合

正式之量表（如附錄三）。並同時運用 Cronbach's α 進行量表的內部一致性信度 分析，而根據邱政皓（2019）認為 α 係數越高，其信度越佳，一般顯示 α＞0.7 即具有可信度。因此由表 3-3-5 可知，本研究各主題的學生態度量表其信度皆高 於 0.7，均有達到標準。

表 3-3-5 學生態度量表的內部一致性分析

量表名稱 樣本數 題數 Cronbach's α

水資源 33 10 0.961

糧食資源 34 9 0.900

能源開發 24 11 0.855

自然災害：洪水 19 10 0.743 自然災害：崩塌及土石流 37 10 0.924 氣候變遷：全球暖化 28 13 0.922

五、學生課程滿意度半結構晤談問卷

本研究為支持和補足量化資料之限制，並深入了解及建構小組內探究過程等 真實細節，以及學生對於課程評價與回饋等，所以運用半結構式晤談問卷以蒐集 質性資料，以更臻貼近學生對於自我學習成效之真實感受。因此本研究依照研究 者於教學實驗與學生學習等過程所觀察之內容，以及參考各項量化資料的統計分 析結果等設計訪談大綱，如表 3-3-6。

表 3-3-6 學生課程滿意度半結構晤談問卷訪談大綱 一、你覺得這樣的教學方法如何？

二、有什麼優點？為什麼？

三、你覺得對自己有哪些幫助？為什麼？

四、有什麼缺點？為什麼？

五、你覺得對自己沒有幫助的部分有哪些？為什麼？

六、上課過程中遇到哪些困難？覺得可以如何解決？

七、你覺得可以如何調整或改進？

八、你喜歡這樣的教學方法嗎？為什麼？

九、你覺得跟以前的教學方法有什麼差別？你比較喜歡哪一種？為什麼？

十、班級的成績在某些主題（土石流與崩塌、全球暖化等）沒有進步，你覺得 可能有哪些原因？

十一、班級的兩次段考成績也沒有進步，你覺得可能有哪些原因？