結論

本研究根據研究結果與討論，可知實施探究式學習對於高中地理科核心素養 的學習成效，以及不同程度學生的學習成效等研究目的之成果。因此，本節針對 研究目的，提出以下四點結論：

一、本課程可以作為在十二年國教之下於高中地理科實施探究式學習 的範例

本研究欲在十二年國教的課程轉變浪潮中，於國內首次規劃與設計高中地理 科的探究式學習課程，以期能為國內的地理科探究式學習研究貢獻與回饋，並進 而培養學生具有十二年國教的核心素養之目標。

透過本研究的課程設計與規劃，將探究式學習的關鍵問題與課程結構置於有 難度層次、由淺至深的邏輯順序中，以培養學生在探究過程的學習脈絡。並以課 程實施的過程與成果作為探究式學習的範例與借鏡，如：在小組探究的過程中，

教師身為引導與協助的角色仍相當必要；教師選擇學生上台公開分享的方法需讓 每位同學都有發言的機會，以此增進各組學生的探究過程；而其所提供與營造的 學習環境與機會為其重要的價值。進一步更發現小組內的個人學習與討論意願、

班級人際關係與溝通互動狀況等，為決定探究式學習成效的關鍵因素。

然而，根據本研究學生課程滿意度分析可得知，探究式學習成效較少包含許

多內外部的影響因素，如：學生學習意願與授課時間等，故本研究實施探究式學 習的檢定分析其成效較不明顯。因此透過綜合質性訪談與教師自身的教學觀察 等，將於下節針對本研究於實際的探究式學習設計提供有益的設計原則，為十二 年國教之下在高中地理科的探究式學習開啟教學研究之契機，進而成為探究式學 習發展與研究的奠定基石。

二、實施探究式學習有助於提升高中地理科的核心素養，但認知能力 則與講述法沒有顯著差異

依據本研究對於高中地理科核心素養前後測的檢定分析可發現，實施探究式 學習對於實驗組各種不同程度的學生在班級自身的學習成效中都擁有明顯的進 步成果，其與過去許多文獻的研究結果相互呼應，如：探究式學習能促進溝通的 技能、主動建構知識的能力，並提高學生有更積極正向的學習態度等。另外，進 一步分析後測試題的答對率，其結果顯示在實施探究式學習的初期，實驗組明顯 具有核心素養的學習成效，所以探究式學習有其部分的功效。

然而，在班級之間的學習成效差異中，實驗組乙班與對照組丙班在接受不同 的教學模式後，對於實驗組班級全體、高分組，以及低分組的學生來說，其核心 素養的後測學習成效都沒有呈現較明顯的顯著差異。此外，在以認知為主的兩次 期中測驗的檢定分析結果同時也沒有顯著的差異。因此，實施探究式學習仍有其 部分的學習成效，但是對於高中地理科核心素養的學習成效之提升卻沒有明顯的 影響助益。所以只要班級自身的學習成效有進步，不論是使用探究式學習，或是 傳統講述式教學都對學生來說是有效的教學模式。

此外，雖然探究式學習在於檢定分析的成效較不顯著，但其於各項學生學習 成果中呈現良好的核心素養成效，如：探究式學習單於核心素養「社-U-A2-1」、

「社-U-A2-2」整體的成效優良；學生態度量表完整反映學生高層次的後設思考 素養（社-U-A2-1）；小組探究過程則高度呼應核心素養「社-U-A2-1」、「社 -U-B1-1」，以及「社-U-B1-2」的內容；課程滿意度分析進而實際印證並支持核

心素養「社-U-A2」、「社-U-B1」的學習成效。因此，實施探究式學習在於紙筆 測驗之外的層面仍擁有優異的核心素養學習成效。

三、實施探究式學習適合不同程度的學生培養高中地理科的核心素養 學習

綜覽過去的研究，探究式學習在不同程度的學生之學習成效差異仍各有己 見，而本研究在上述班級自身的學習成效中已顯示實施探究式學習對於實驗組各 種不同程度的學生擁有學習的成長。此外，以認知為主的兩次期中測驗則進一步 反映出對於低分組的學生在經過教學後其自身具有明顯的學習成效，達到教學扶 弱的功能。至於在班級之間的學習成效差異，雖然實驗組在核心素養前後測的檢 定分析中沒有明顯的進步，但是其班級全體、高分組至低分組的平均數也都仍高 於對照組；而在兩次期中測驗裡，班級全體與高分組的平均數也都表現較佳，顯 示其多少具有拔尖之成效。

此外，在學生學習成果的層面，實驗組整體的學生在探究式學習單的核心素 養、學習內容、學習表現等都擁有良好的成果，並隨著教學進度而持續提升；而 在各個探究主題的自我學習態度也都有良好的成效；並於小組探究過程當中也具 有良好的學習表現。再加上，學生課程滿意度中呈現出從高分組到低分組的所有 學生幾乎都表示探究式學習有助於學習，可以讓學習更加的專心，並且讓上課的 過程與氣氛變得更加活潑，進而在自我的學習成效的感知上有顯著的進步。甚至 低分組的學生更進一步表示探究式學習能夠明顯的提升自己在學習過程的專注 程度，並提升學習的意願與自信心，進而明顯的改變學習的態度。所以探究式學 習所營造的學習環境，對於不同程度的學生，以及各種類型或需求的學生來說都 有學習的機會與成效。因此，實施探究式學習適合不同程度的學生其核心素養的 培養學習。

四、探究式學習的重要價值為提供小組探究過程與營造自由討論發言 的學習環境

除了上述三項回應研究目的的結論之外，經本研究的其他研究資料顯示額外 的發現，即為實施探究式學習對於核心素養「社-U-A2」、「社-U-B1」，以及學習 表現「地 3a-Ⅴ-2」、「地 3c-Ⅴ-2」等面向皆有良好的成果。所以即使實施探究式 學習在本研究前述的檢定分析中針對學習成效的提升沒有明顯的助益，但是其對 於不同程度的學生之學習影響，以及在與他人共同討論的小組討論過程中頗具成 效，如：增加學生的溝通互動、膽量台風，以及邏輯思考與組織表達等多元能力；

同時培養多元、多角度、多面向的思考刺激等。並進一步讓學生在透過探究式學 習的課堂互動方式、學習單形式，以及探究過程中培養其思考連結及推論的脈絡 與模式。另外，比起過去的研究更進一步發現，探究式學習為小組的探究過程營 造了可以自在發言、自由討論、多元包容的學習機會和空間，並建立團體的認同 感與歸屬感，進而提升學生與他人互動討論的意願，以及增進能夠公開發表的信 心。並改變其學習態度，同時將此學習經驗與成效能運用至未來的學習情境中。

因此，探究式學習特殊的重要價值在於其學習環境之供應與塑造，進而能夠真正 的達到以「學生為中心」的教學目標之願景。