研究對象

本研究之教學實驗進行於研究者所任教之高雄市立中山高級中學，簡稱中山 高中，本校創立於民國七十九年，至今已成立二十九年，位於高雄市北疆，是一 所高雄市楠梓區的市立高級中學。中山高中一到三年級各有 14 個班，皆為普通 班，全校共 42 班。在過去國民中學基本學力測驗時本校的最低入學成績約為 PR=77，而在實施十二年國教的升學制度之下，本校的入學管道主要則為免試入 學，入學成績主要介於 1A4B 至 5B（21~15 點）。學生近年的主要來源為高雄市 楠梓區、左營區、橋頭區等，以北高雄之學生為主；新生的主要來源國中則為鄰 近學校的市立國昌國中、右昌國中、楠梓國中等，顯示學校以社區型高中為主。

而學生大多背景單純，熱衷於社團活動等多元發展活動。

而本教學研究之對象則由研究者的任教班級中挑選，研究者於 107 學年度之 任教班級為一個高一普通班、三個高三社會組。因此綜合考量實際任教班級數 量、研究流程操作需求，以及學生學習之能力階段等因素，本研究對象選擇為 105 學年度入學的高三社會組學生。研究者任教的三個高三社會組的班級皆為常 態分班，且自 106 學年度升高二社會組起就皆由研究者任教至今，所以研究者與 各班級皆已建立熟悉的教學及互動模式，並且對於各班的學生性質與習慣皆有所 了解與掌握。而各班於高二的教學方式皆相同，都以傳統講述法授課為主，因此 在三個班級中挑選實驗組與對照組的基礎條件皆為相同一致。

實驗組與對照組班級的選擇方式則以綜合各班於 106 學年度時高二的學習 成果，以及班級特性、學生特質等因素。而基於研究動機與目的之期望，高二的 學習成果則採用學生的「學年成績」，因其除了有以認知能力為主的紙筆測驗之 外，更包含能顯示其多元學習的平時成績，以期更符合及代表學生的完整學習歷 程。因此先將三個班級之學年成績相互進行獨立樣本 t 檢定分析，以比較各班的 學生程度是否有所差異，其假設檢定之設置，以及檢定結果如下（本研究的三個 班級以下則以甲班、乙班、丙班為代號）：

一、甲班與乙班

虛無假設：甲班與乙班的學年成績沒有顯著差異。

對立假設：甲班與乙班的學年成績有顯著差異。

兩班人數甲班 35 人、乙班 37 人，兩班的學年成績平均值皆為約 67 分。經 過以 Levene 檢定來測試兩班的變異數同質性，其顯著性為.146，大於顯著水 準.05，表示兩班的變異數相等、具有同質性，彼此之間沒有顯著差異，代表性 相當。因此則採用相等變異數來解讀資料，其顯著性為.950，大於顯著水準.05，

接受虛無假設。所以在 0.05 的顯著水準之下，甲班與乙班的學年成績平均數是 一樣的，沒有顯著差異，如表 3-2-1。

表 3-2-1 甲班與乙班學年成績獨立樣本 t 檢定

班級 N 平均值 標準差

甲班 35 67.864 5.823

乙班 37 67.756 8.459

變異數等式的 Levene 檢定 平均值等式的 t 檢定 F 顯著性 t 自由度 顯著性 採用相等變異數 2.160 .146 -.063 70 .950 不採用相等變異數 -.063 64.077 .950

二、甲班與丙班

虛無假設：甲班與丙班的學年成績沒有顯著差異。

對立假設：甲班與丙班的學年成績有顯著差異。

甲班 35 人，學年成績平均值約 67 分；丙班 37 人，學年成績平均值約 64 分，略低於甲班。而以 Levene 檢定測試兩班的變異數同質性，其顯著性為.351，

大於顯著水準.05，表示兩班的變異數相等，沒有顯著差異。因此則採用相等變 異數來解讀資料，其顯著性為.071，大於顯著水準.05，接受虛無假設。所以在 0.05 的顯著水準之下，甲班與丙班的學年成績沒有顯著差異，如表 3-2-2。

表 3-2-2 甲班與丙班學年成績獨立樣本 t 檢定

班級 N 平均值 標準差

甲班 35 67.864 5.823

丙班 37 64.932 7.583

變異數等式的 Levene 檢定 平均值等式的 t 檢定 F 顯著性 t 自由度 顯著性 採用相等變異數 .880 .351 -1.832 70 .071 不採用相等變異數 -1.846 67.215 .069

三、乙班與丙班

虛無假設：乙班與丙班的學年成績沒有顯著差異。

對立假設：乙班與丙班的學年成績有顯著差異。

乙班 37 人，學年成績平均值約 67 分；丙班 37 人，學年成績平均值約 64 分，略低於乙班。而以 Levene 檢定測試兩班的變異數同質性，其顯著性為.595，

大於顯著水準.05，表示兩班的變異數相等，沒有顯著差異。因此則採用相等變 異數來解讀資料，其顯著性為.135，大於顯著水準.05，接受虛無假設。所以在 0.05 的顯著水準之下，乙班與丙班的學年成績沒有顯著差異，如表 3-2-3。

表 3-2-3 乙班與丙班學年成績獨立樣本 t 檢定

班級 N 平均值 標準差

乙班 37 67.756 8.459

丙班 37 64.932 7.583

變異數等式的 Levene 檢定 平均值等式的 t 檢定 F 顯著性 t 自由度 顯著性 採用相等變異數 .286 .595 -1.512 72 .135 不採用相等變異數 -1.512 71.157 .135

綜合上述，甲班、乙班、丙班，三個班彼此之間的學生程度皆相同、沒有顯 著差異。然而，根據研究者以在這三個班於高二時的一年教學經驗，以及其在升 高三的暑期輔導上課概況來評估，甲班與丙班的上課出席狀況較不穩定，尤其是 上午第一節課的時間；而甲班的平時作業繳交情形同時也較難在統一時間內皆繳 交齊全。因為考量本教學研究需要進行數次的前、後測，以及許多學習單與量表

的填寫等研究工具之資料蒐集，所以本研究的實驗組及對照組皆不選擇甲班。再 者，依上述丙班的出席狀況與課表時間之影響，如表 3-2-4，因此排除選擇丙班 為實驗組，以利教學實驗之順利進行。

表 3-2-4 107 學年度上學期研究者於甲、乙、丙班之課表

時間 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五

第一節 甲班 丙班

第二節 丙班

第三節 丙班

第四節 乙班

第五節 甲班

第六節

第七節 乙班 乙班 甲班

第八節 丙班 甲班 乙班

因此綜合歸納上述假設檢定及班級特性之觀察，本研究選擇乙班為實驗組，

共計 37 名學生；丙班為對照組，共計 37 名學生；甲班為進行高中地理科核心素 養前後測試題的預試班級，以臻試題之完整性。