學生課程滿意度分析

在課程結束並完成各項量化統計後，本研究使用學生課程滿意度半結構晤談 問卷進行深入的質性訪談，更貼近的詳實呈現學生對於探究式學習的課程滿意程 度。受訪者依照後測評量的成績進行挑選及編碼，並依不同學生程度分為高分組 5 位（訪 2、訪 3、訪 4、訪 6、訪 7）、中間值 2 位（訪 1、訪 5），以及低分組 2 位（訪 8、訪 9），總共 9 位。全體受訪者皆表示喜歡探究式學習法，同時也認為 探究式學習法對於自身的學習擁有許多層面的助益，然而其中仍有些許可待調整 的部分。因此，綜合歸納學生的課程滿意度訪談依序可分為「探究式學習的優 點」、「探究式學習的缺點」、「探究式學習的調整與建議」、「偏好的教學方法及原 因」，以及「探究式學習成效較少的原因」，分述如下：

一、探究式學習的優點

（一）學生的學習成效

除了量化測驗與學習成果的紀錄之外，學生自身對於探究式學習的滿意度及 感受也為真實的印證探究式學習的學習成效。囊括高分組到低分組等不同程度的 學生，總共有七位都表示探究式學習有助於學習，並增進動腦、幫助思考，進而 讓學習的印象更加深刻與完整。並且低分組的學生更進一步表示探究式學習能夠 提升自己在學習過程的專注程度。

「成績有提升，以前地理都沒有及格過，這學期都有及格。……學習比較 快速，上完課就理解了，回家不用讀太多。」（訪 1）

「創造可以討論的場所與氛圍，可以在討論的過程中獲得與激發更多的思 考與想法，也可以提升自己的表達能力與發言的機會與膽量。……討論的 形式可以讓自己對課程內容印象更深刻。」（訪 4）

「集思廣益，讓思慮可以更清楚、更完整。……以問題式的探究式學習單 會比條列式的重點講義還有幫助思考。」（訪 5）

「這種方法對我自己的紙筆測驗是有幫助，我有用這種方式去培養出自己

的思考能力。……就我來看之後的學測，不管是什麼大考方面，題型只會 越來越活，最有用的還是這種讓自己去想的。」（訪 6）

「有認真討論的話可以增加你的印象，討論的話你會去動腦，所以印象比 較深刻。討論我通常都是帶動那種，問或教別人的時候我自己還會再更加 深印象。」（訪 7）

「我覺得這個教學方法很好，他的優點我覺得是講完一個部分讓我們去討 論，我們就會去思考，自己有思考過的東西就會比較有理解。……我覺得 幫助是跟同學討論比較容易專心。……可以比較確定自己的方向或答案，

就像是假如我們兩個各說一個說法，然後可以跟對方講說自己為什麼認為 這樣是對的，然後來反駁對方。這也是一種學習，而且通過這樣的方式會 比較印象深刻。」（訪 8）

「分組討論比較不會想睡覺，可以一起討論，不會有人空在那邊，會比較 專心，會比較有精神，有問題的話可以一起解決，對主題會比較深入，比 較生動活潑，會比較知道在上什麼。……還有因為有互動，我真的比較不 會想睡覺，會比較專心。跟以前上課對比是比較有幫助的。……學習單的 形式還不錯，前面的問題可以找課本，找完之後你再自己想後面回答那些 問題，然後你就會更深入的去了解那個東西再講什麼。整體來說是不錯 的，因為你會真的有去動腦去想，這也沒辦法抄別人的，完完全全要自己 去想，會比較了解。」（訪 9）

同時，探究式學習不論是在其教學模式或是探究式學習單的形式，也都能增 加學生的溝通互動、膽量台風，以及邏輯思考與組織表達等多元能力，進而回應 核心素養「社-U-B1」之內容。

「學到人與人之間怎麼去溝通，溝通的層面會大於學業本身學到的，成果 就是要不斷的互動。」（訪 2）

「可以鍛鍊自己上台的勇氣、台風、口條，以及訓練勇敢表達自己的看法。

覺得自己從不太敢發言到現在報告時的音量、膽量等都越來越大，有明顯 的成長。之後不論是用什麼上課方式都比較敢講，像我現在講簡報都是大 方的走上去，雖然還是會緊張但是音量都比最初大很多。……學習單問問 題的型態可以訓練組織腦袋想得到說出來的能力，有時候腦袋想得和說出 來的會差很多。還有看要怎麼簡單寫但卻最能表達自己的意思，幫助自己 濃縮重點。」（訪 3）

「訓練表達能力，把自己的想法講出來。……以前都是固定答案，像這種 學習單想寫什麼就寫什麼，可以幫助思考。」（訪 4）

「就算缺課，學習單的形式可以讓自己回去自己想、自己補。然後也可以 問同學，同學沒東西給他抄，同學會講給他聽。講的同學又再練了一次，

他自己又再去找。……有些題目他講義有類似的答案，但是你全部抄又覺 得怪怪的，跟題目對不起來，但是他的答案就在那一句裡面，你要自己去 想，用自己的方式寫出來，這種題目比較好。第一他會找，第二他會看，

第三他會想，想了再寫出來，然後被點到還會講。」（訪 6）

探究式學習還可以培養多元、多角度、多面向的思考刺激，並更進一步讓學 生跳脫傳統過去亟欲追求單一標準解答的學習思維，學到許多真實情境的問題並 沒有固定的標準答案，讓學習回歸學習本身的價值。

「我會比較傾向老師給我們他的想法，但自己的想法跟老師不一樣也沒關 係。因為有時候自己想真的也想不到，就會想聽聽別人對這個問題是怎麼 看。有時候組內討論也會真的沒想法，老師點其他組回答時才想到，原來 可以這樣。」（訪 4）

「可以勇於表達，與人交流，多擴充自己的想法，不會侷限於自己原本的 範圍。並以自己的想法為主，再融合其他人的想法，而成為自己新的獨特 思考。……透過小組討論來釐清自己的思考方式，進而真正體認到不是所 有的問題都會有標準答案，這個體認本身就很有收穫。」（訪 5）

此外，對於教師選擇學生上台公開分享的方法，受訪者認為此操作模式亦有

助於培養每位學生的表達能力（核心素養「社-U-B1」），並與教師在設計課程實 施過程的目標相符－讓每位同學都有發言的機會，並增進各組學生的探究過程。

「抽位子點人的方式我覺得很好，就是很多人都會講到話。然後我們那組 也會去幫，若他很緊張，然後就跟他講答案，讓他再講出來，至少他有做 到講這個動作。雖然是別人跟他講答案，也不是全部他自己想，但是他至 少先做到最基礎，他敢講出來。」（訪 6）

（二）教師的教學助益

探究式學習除了對於學生的學習成效有諸多優點與裨益之外，教師身在其中 的角色也相當關鍵，其仍需要教師從旁引導與協助，並且透過教師的陪伴能夠增 添學生對於學習的參與感與成就感。同時，教師能夠在教學的當下立即的檢視並 掌握學生的學習成效，進而隨時的彈性調整教學細節，更貼近學生的學習需求。

「老師有幫忙引導，就不會因為問題較開放而慌亂。」（訪 4）

「老師有真的一直在做監督，你有一直在看我們在幹嘛。讓大家有參與 感，或多或少會有成就感，他有在動腦去思考。」（訪 2）

「老師每一組都點一個人可以直接問到他的想法跟內容，大概可以讓老師 知道他的看法，讓老師可以現場了解我們會不會。」（訪 3）

（三）學習環境的營造

環境能夠影響人的學習，探究式學習與傳統教學很大的差異在於其營造及提 供了學生一個符合核心素養「社-U-B1」精神的教學環境，其為一個可以自在發 言、自由討論、多元包容的學習機會和空間。並協助學生搭起與他人互動討論及 發表的橋樑，逐漸的讓學生在課堂中減少甚至不會畏懼公開的發言，進而能更有 信心的發表自己與小組的看法。

「該教學法的幫助是透過教師分組的半強迫要討論的方式，讓他願意去 講，幫助讓原本連要找人討論都有困難的同學跳過這樣的障礙。也比較可 以問同學，並且有提升學生思考與開口發問的機會。」（訪 2）

「喜歡這種教學法，跟優點一樣因為要發表跟討論，在上課可以自然的跟 同學講話。」（訪 3）

「創造一個大家都可以講話的機會跟空間，可以讓大家參與討論。以前發 表看法只有老師聽你講，這樣很奇怪，但是若小組討論的話就每個人都可 以聽你講，若你有什麼問題的話都可以回答你。」（訪 4）

此外，透過此學習環境的塑造，更是讓低分組的學生能夠提升學習的意願與 自信心。並讓學生感受到其是屬於某個團體、是被團體所需要的，對於團體是能 有貢獻的，進而明顯的改變其對於學習的態度。

「討論有幫助，例如：訪 8 他有努力在加入討論，他真的有成功的進步。

他跟以前比起來他肯提問、肯詢問，不再是像以前一樣抱著手機，他肯說 就是一個很大的進步。……給了他團體，他就在那個團體裡面，那個團體 也是被半強迫的要接納了他，也不拋棄任何人會找他交流。一般的上課形 式他也不知道要找誰，或是他連找都是一個困難。而且他會無心去上課，

因為他會認為老師管不到他。」（訪 2）

「我覺得討論的時候比較輕鬆，因為就每個人都找一個地方，然後看誰先 找到，誰就提供答案，比較有人可以幫忙的感覺，可以直接融進團體。」

（訪 8）

「以前上課那種，老師在教，然後有些可能我不懂但我也不會想說要去 問，如果這種教學，有問題的話就會跟同學一起討論，就會有解答，對我 蠻有幫助的。……有問題可以問人家，若別人有問題，如果我知道我也可

「以前上課那種，老師在教，然後有些可能我不懂但我也不會想說要去 問，如果這種教學，有問題的話就會跟同學一起討論，就會有解答，對我 蠻有幫助的。……有問題可以問人家，若別人有問題，如果我知道我也可