研究背景與動機

第一節 研究背景與動機

“Tell me and I forget, teach me and I may remember, involve me and I learn.”―

Benjamin Franklin

班傑明·富蘭克林曾說：「告訴我知識，我會忘記；教導我知識，我可能會記 得；讓我深入其中，我才能真正的學習到知識並能運用。」一直以來，教育的理 念與思潮不斷的推陳出新，皆以期培養及孕育學生能夠擁有與符合在面對未來社 會時，其所需的綜合能力。而近年來，以「學生中心」的教學策略則成為興盛的 教育主流，其浪潮襲捲全球，並改變教學的方式，期許能讓學生成為學習的主動 者，掌握學習的主導權。

台灣的教育潮流也自民國 18 年訂定國家課程規範起，隨著整體國際趨勢而 持續修訂與進步，以求課程能與時俱進。民國 57 年起實施九年國民教育，以培 養健全國民為宗旨。而至民國 88 年〈教育基本法〉欲延長國民基本教育之年限，

以因應社會發展之所需。終於至民國 100 年正式啟動十二年國民基本教育（以下 簡稱十二年國教），參考世界先進國家國民教育發展經驗，並融入各項原則，以 期符合世界教育發展潮流（教育部，2014）。

《十二年國教實施計畫》表示其主要精神為「成就每一個孩子」，並以九年 國民教育為基礎，進而採取五大理念推動其發展，如：有教無類、因材施教、適 性揚才等（教育部，2015）。其中，因材施教強調面對不同類型的學生，應透過 不同的課程與分組教學方式施教。而教育部（2014）提出十二年國教之課程發展 本於全人教育的精神，以「自發」、「互動」、「共好」為理念，並強調學生是自動 自發主動的學習者，學校教育應善誘學生的學習動機與熱情，引導學生妥善開展 與自我、與他人、與社會、與自然的各種互動能力，協助學生應用及實踐所學、

體驗生命意義，願意致力社會、自然與文化的永續發展。因此，十二年國教的理 念與課程發展皆強調將學習的焦點聚焦於學生本身，學生為主動的學習者，教學

應以「學生為中心」；而教師的教學方法應將依其教學對象、教學目標等不同而 有所轉變，並以分組互動討論等多元教學方式，培養學生擁有各項綜合能力。此 外，其理念所強調之人與社會、自然、文化等互動能力，以及其所致力之永續發 展等，皆與地理科所重視人地互動傳統的學科本質相當有關，亦可顯示地理科在 十二年國教發展中的重要性。

然而一直以來，台灣的教育環境長期處於考試領導教學的升學主義氛圍，教 學內容多以記憶性的知識為主，甚至僅聚焦於提升考試技巧與解題方法，造成學 生的學習與生活環境脫節，學生缺乏解決生活問題的能力。而教師在教學上也主 要為採取傳統講述式的教學策略。毛松霖、張菊秀（1997）表示傳統的教學方式 是以「教師為中心」，教學的重點偏重在學生對於事實的學習，學生只是被動地 接受教師灌輸的知識，而將知識儲存於短期記憶之中。因此，傳統以教師為中心 的講述式教學，在 21 世紀這個知識爆炸且資訊隨手可得的時代，已無法培養學 生習得面對未來的全面能力，更與十二年國教全人教育的理念相左。所以，在十 二年國教的實施理念與免試入學、特色招生等政策推動之下，希冀過去以升學主 義、考試領導教學的現象將逐漸式微，教學應回歸正常化。而以「教師為中心」

的傳統講述式教學也應開始轉變，改變為符合十二年國教理念－以「學生為中 心」，學生為主動學習者的教學方式。

而教學模式與學習模式為一體兩面的關係，Joyce 與 Weil(1996)強調教學模 式實際上就是學習模式，當我們幫助學生獲得訊息、觀念、技能、價值、思考方 式、以及表達的方法，我們亦同時在教導他們如何學習。而臺北市在推動十二年 國教的策略中更加注重「教師教學」及「學生學習」，並聚焦於「課程與教學」

面向，期許透過其設計，讓學生真正成為學習主體，裝備 21 世紀應具之核心能 力（丁亞雯，2012）。由此可知，教師的教學模式與策略，以及課程設計與規劃 等面向，為具體落實十二年國教願景的關鍵重點。

為落實十二年國教課程的理念與目標，教育部（2014）茲以三大面向、九大 項目的「核心素養」作為課程發展之主軸，強調培養以人為本的「終身學習者」。

而教育部（2014）提出的《十二年國民基本教育課程發展指引》中則表示核心素 養為呼應十二年國教「成就每一個孩子」的願景，以全人教育為理念，透過結合 生活情境、整合性學習和運用、探究與解決問題，讓學生潛能得以適性開展。同 時，教育部（2014）公布的十二年國教的總體課程目標中也傳達課程需要啟迪學 習的動機，培養好奇心、探索力、思考力、判斷力與行動力，願意以積極的態度、

持續的動力進行探索與學習，進而啟發生命的潛能。而陳慧蓉（2015）也表示 21 世紀為知識經濟的時代，如何能夠掌握知識，用於問題解決，將是致勝的關 鍵。然而，知識的掌握，取決於個人的探究與思辯能力。因此，藉由綜合十二年 國教課程發展目標與指引皆可發現，探究能力與問題解決的學習為十二年國教核 心素養，以及課程發展等目標所亟欲培養之重要能力。

探究式學習（Inquiry-based learning）是透過發現問題與解決問題的一種學習 方式，強調學生自主積極的投身學習。其主要目的在於教導學生以探究的精神來 學習，擔負起自己的學習責任，選擇想探究的問題，並多方找尋資訊來解決這些 問題（Berghoff et al. , 2000; Kuhn, 2008; Loyens and Rikers, 2011）。而探究式學習 法則以此學習精神為基礎，強調以「學生為中心」，並在教師的引導下，讓學生 通過觀察、閱讀、實驗、思考與討論等途徑去主動的探索，進而掌握與尋求解決 問題的方法。是一種有系統、有組織的教學策略，並利用循序漸進的問題技巧，

設計周密的教學歷程，以培養學生明確的認知概念、客觀的處事態度、獨立的思 考能力，以及正確的價值觀念（國家教育研究院，2000）。因此，使用探究式學 習法的教師認為學生是學習的主體，特別關心學生探究與解決問題的學習過程，

並透過互動討論等方式激盪學生的思考與探究能力，以期培養學生習得自主行動 與多元思考的學習態度，進而能夠實際應用於解決生活問題的目標。再加上近年 來各國教育，也均相當重視學生的探究與問題解決能力。所以，探究式學習與教 學法的內涵相當符合十二年國教的精神與願景－培養富含核心素養的主動終身 學習者。

探究式學習的發展歷史大約一百年，其在學校科學課程中已佔有一席之地

（Bybee and DeBoer, 1993）。在 1909 年，由 John Dewey 對美國科學促進學會提 出其重要性。因此，科學教育是最早採用也最推崇探究式學習的學科，甚至有學 者認為探究式學習就是源自科學實驗（Loyens and Rikers, 2011）。而國內對於探 究式學習的相關研究，也幾乎集中於數學與自然領域的學科。因此，無論是國外 還是國內，對於科學教育的探究式學習研究皆已相當充足，如：《美國探究與國 家科學教育標準》和台灣教育部皆強調探究式學習可增進學生科學知識的深度理 解、科學概念的遷移和生活問題的解決（NRC, 2000；教育部，2003）。

而雖然科學領域為使用探究式學習的先驅且已臻成熟，但強調發現問題與解 決問題的探究式學習也可應用於各領域的教學與學習。美國教育學者 H. Tuba 及 J. Bishop 將 1960 年代 R. Suchman 在自然學科的探究教學法加以修改，便成為社 會科的教學方法之一（國家教育研究院，2000）。而林菁等（2014）發現社會學 習領域的教學近年來也逐漸朝向探究式學習的方式改革。Biddulph et al.（2015）

則表示地理探究式學習一直是英國地理教育的特點，其影響 1955 年的國家地理 課程，以及 1970 至 1980 年代的課程發展計畫，甚至成為學歷證明的測驗內容試 題。並在 2007 年的國家課程中也相當突出，進而於 2014 年成為普通中等教育證 書¹（GCSE）國家地理標準中的關鍵特徵。此外，澳洲統一課程評估與報告管理 局（2011）確定地理課程的關鍵目標之一即是發展學生的求知慾及好奇心，並賦 予學生建構、計劃和進行探究的能力。再者，吳育臻（2012）說明香港新高中地 理科課程設計的特色是，必修部分全部以探究式學習的教學法，讓學生對當今世 界的重大地理議題有充分的了解和討論。因此，透過綜覽國外課程發展與研究，

即可了解探究式學習與教學法在國外的地理教育及國家課程發展等層面皆早已 行之有年且相當完備。

然而，國內研究與課程發展對於探究式學習的關注，在十二年國教前僅限於 數學與自然等科學領域，其他學科幾乎難以得見其發展，更遑論社會領域中的地

1 普通中等教育證書（General Certificate of Secondary Education, GCSE）為國際認可的學歷證明，

為英國學生完成第一階段中等或中學教育的重要考試證書。課程時間為兩年，為中等教育的最後 強制性課程。完成該課程後，學生可以繼續升讀 A Level 課程、大學預科課程或其他同等課程。

理科。然而直至十二年國教的發展，社會領域課程才關注到探究的相關概念。但 是，國外的地理教育早已長期結合探究式學習法，Matt（2008）表示地理科特別 適合探究式學習方法，因其具有跨學科的性質，使地理科的學習目標與探究式學 習的目標一致，讓學生能夠在學習過程中整合不同的知識體系。並且又以在自然

理科。然而直至十二年國教的發展，社會領域課程才關注到探究的相關概念。但 是，國外的地理教育早已長期結合探究式學習法，Matt（2008）表示地理科特別 適合探究式學習方法，因其具有跨學科的性質，使地理科的學習目標與探究式學 習的目標一致，讓學生能夠在學習過程中整合不同的知識體系。並且又以在自然