第二節 研究的架構與實施步驟 研究的架構與實施步驟 研究的架構與實施步驟 研究的架構與實施步驟
2. 學生專心度不足 學生專心度不足 學生專心度不足 學生專心度不足
（（二二二二））） 楊老師的部份） 楊老師的部份楊老師的部份 楊老師的部份
1. 教師本身沒有充足的聆聽教學知識教師本身沒有充足的聆聽教學知識教師本身沒有充足的聆聽教學知識 教師本身沒有充足的聆聽教學知識
「…不懂得什麼是聆聽，所以設計上就會覺得比較困難。
…
沒有意識 到有這個課程，所以我也不知道說有什麼困難，或是有什麼不適合的地方 這樣…」
。（訪3
，T2
，20070118
）楊老師認為，其中的問題除了自己以前 求學經驗中，並沒有被具體的教導「聆聽」這樣技巧之外，她認為自己對 這方面知識的不足，是造成她沒有意識到聆聽教學的另一原因。2. 學生專心度不足學生專心度不足學生專心度不足 學生專心度不足
「…只有少部分的同學會做到我講什麼他就聽什麼這樣子」。（訪
1
，T2
，20061113
）也就是說，學生在聆聽的過程中容易分心，甚至根本無法專心，這些也都是楊老師認為設計聆聽課程困難的地方。
綜合以上所述，在聆聽課程設計的難處方面，張老師認為因為教師認 為聆聽教學是抽象概念、國語科的節數不足、教學設施是否完備、教室環 境的影響，及教師本身的發音問題等五大因素，導致聆聽課程的設計困難 或進行不易。而楊老師則認為教師本身沒有充足的聆聽教學知識，以及學 生專心度不足等兩個因素，造成了聆聽課程設計的難度。
貳貳
貳貳、、、、 聆聽教學法聆聽教學法 聆聽教學法聆聽教學法
本部分將探討研究者在實際課堂中觀察到兩位教師在課堂上常用的 聆聽教學法、兩位老師進行聆聽教學的共同模式、聆聽技巧的教學，以及 兩位老師在面對學生聆聽錯誤時的狀況與對策。內容分述如下：
一 一 一
一、、、、 教室中使用的聆聽教學法教室中使用的聆聽教學法教室中使用的聆聽教學法教室中使用的聆聽教學法
在研究者進行觀察期間，利用課堂筆記與觀察記錄將兩位老師的上課 內容及流程記錄下來，以下將就蒐集到的文件，做成聆聽教學的策略分析 表，以此得知兩位老師在進行國語課時，實際所使用到的聆聽教學策略，
如表 4-2-1 及所示：
（（
（（一一一一）））張老師國語科課堂中所使用的教學流程與聆聽教學策略）張老師國語科課堂中所使用的教學流程與聆聽教學策略張老師國語科課堂中所使用的教學流程與聆聽教學策略：張老師國語科課堂中所使用的教學流程與聆聽教學策略：：：
表表
T1，20061110）
專注力
單元與
單元與
表表 結。（現 1，T2，20061120）
歸納重點
單元與
由上表可歸納得知，楊老師的聆聽教學策略從第一次觀察到第五次觀 察都持續出現的策略共有「專注力」、「問答」、「聽出重點」、「主動討論」、
「歸納重點」等五項；「聽出文章蘊藏的意涵」與「隨情緒調整聲音起伏」
的聆聽教學策略只出現在記敘文與詩歌此兩種文體的三堂課中，應用文並 沒有具體運用到此聆聽教學策略；至於「聽寫」的策略只有在第五次觀察 中用到，讓學生聽題目，並在黑板上作答。
（
（
（
（三三三三）））兩位老師使用聆聽教學策略的綜合說明）兩位老師使用聆聽教學策略的綜合說明兩位老師使用聆聽教學策略的綜合說明 兩位老師使用聆聽教學策略的綜合說明
由以上兩位老師的觀察結果得知，國語科聆聽教學所使用到的教學策 略包括了「專注力」、「問答」、「隨情緒調整聲音起伏」、「主動討論」、「歸 納重點」、「聽出文章蘊藏的意涵」、「聽出重點」及「聽寫」等八項重點。
其說明如下：