第二節 研究的架構與實施步驟 研究的架構與實施步驟 研究的架構與實施步驟 研究的架構與實施步驟
3. 實施聆聽教學並不難 實施聆聽教學並不難 實施聆聽教學並不難 實施聆聽教學並不難
（（二二二二））） 楊老師的部分） 楊老師的部分楊老師的部分 楊老師的部分
1. 學生的專心度不足是學生的專心度不足是學生的專心度不足是最大問題學生的專心度不足是最大問題最大問題 最大問題
楊老師認為，學生進行聆聽教學的時候，最大的問題就是不能專心，
「會發現效果就是，有聽沒有到，就是聽了就忘了
…」
。（訪1
，T2
，20061113
） 只有少部分的學生可以真正在評量時看到立即的效果，也就是可以將老師 說的話聽進去，內化成自己的知識。2. 學生的聆聽能力與評量成績無絕對關係學生的聆聽能力與評量成績無絕對關係學生的聆聽能力與評量成績無絕對關係 學生的聆聽能力與評量成績無絕對關係
「我覺得這很難有絕對性的關係，
…
沒有辦法專心上課的人，他的成 績好可能就是後來的，在家裡多花的時間跟背誦。跟聽可能就沒有絕對的 關係」。（訪1
，T2
，20061113
）楊老師認為上課注意力易集中的學生聆聽 能力較佳，成績也就比較好；但上課時不能專心聆聽的學生，只要勤於背 誦，也能夠拿到好成績。因此，楊老師認為學生的聆聽能力與評量成績並 沒有絕對的關係。3. 實施聆聽教學並不難實施聆聽教學並不難實施聆聽教學並不難 實施聆聽教學並不難
楊老師認為聆聽教學中的聆聽技巧並不難實施於課堂上，「…在教學中 實施，我覺得聽
CD
、做筆記、問答跟預測這些應該都不難吧」。（訪3
，T2
，20070118
）即使如此，楊老師還是認為有些待改進的地方，「比方說我解釋了某個語詞之後，當我要小朋友去書寫的時候，常常他會遇到不會寫的生 字，我就會寫在黑板上，那我就會覺得小朋友已經開始選擇聽聽就算了，
因為他知道老師會寫在黑板上，所以可能這地方沒有做的很好
…」
。（訪3
，T2
，20070118
）總結而言，兩位老師都是已經將聆聽教學融入其國語科教學中而不自 知。張老師認為聆聽教學與先備知識有絕大關聯，而且在進行聆聽教學 中，教師應盡量不使用板書做輔助。楊老師則認為實施聆聽教學其實並不 困難，而在進行過程中，應適時配合獎勵來吸引學生專心聆聽。
二二
二二、、、、 實施聆聽教學之意見實施聆聽教學之意見實施聆聽教學之意見實施聆聽教學之意見
（（
（（一一一一））） 張老師部分） 張老師部分張老師部分－張老師部分－－盡量不使用板書輔助聆聽教學－盡量不使用板書輔助聆聽教學盡量不使用板書輔助聆聽教學盡量不使用板書輔助聆聽教學
學生有時候會過度依賴老師所提供的答案，「…如果你只是寫出來，他 就不會去思考，看完了也不會寫
…」
。（訪3
，T1
，20070118
）張老師認為 在聽寫的過程中，學生有時會寫出錯別字，但這時如果老師馬上在黑板上 寫下正確的字，只會讓學生疏於思考，也會馬上遺忘正確寫法。（
（
（
（二二二二））） 楊老師部分） 楊老師部分楊老師部分－楊老師部分－－應配合獎勵吸引學生－應配合獎勵吸引學生應配合獎勵吸引學生應配合獎勵吸引學生
楊老師認為「做筆記」花費的時間較冗長，難度也比較高，所以學生 會比較容易感到是一種學習上的負擔，「…做筆記應該比較少，學生會覺 得那是負擔。然後預測或是問答如果配合一點獎勵（註：加紅心），我覺 得學生應該會滿能接受
…」
。（訪3
，T2
，20070118
）而「預測」與「問答」花費的時間較短，過程也較有趣，若能配合獎勵，相信學生的接受度會提 高。
伍 伍 伍
伍、、、、 聆聽教學的實施現況聆聽教學的實施現況 聆聽教學的實施現況聆聽教學的實施現況
一 一 一
一、、、、 張老師的部分張老師的部分張老師的部分張老師的部分－－－已將聆聽教學融入國語課程而不自知－已將聆聽教學融入國語課程而不自知已將聆聽教學融入國語課程而不自知已將聆聽教學融入國語課程而不自知
張老師自認承襲了以前老師的教法，雖然沒有明確的接受過聆聽教學 的指導，但就是把以前的學習經驗傳承下去。「…我們的教學或我們的生 活常常會因為我們以前曾接觸過什麼樣的經驗，然後很自然的在我們的生 活中把它實施出去。
…
我們就會承襲，老師怎麼教我，我就怎麼教學生」。（訪
3
，T1
，20070118
）而經過研究之後，研究者發現，張老師已經在平 時的國語科課程裡融入了聆聽教學，但張老師卻不自知。「…我也沒有特別 去設計一些聆聽課程給你看，就是一些我平常就會用的方式啦」。（訪2
，T1
，20061205
）二二
二二、、、、 楊老師的部分楊老師的部分楊老師的部分楊老師的部分－－－平時即教導學生聆聽技巧而不自知－平時即教導學生聆聽技巧而不自知平時即教導學生聆聽技巧而不自知平時即教導學生聆聽技巧而不自知
研究者進行一段時間的觀察之後，研究結果顯示楊老師在平時就已經 使用了大量的聆聽教學，且教導學生聆聽技巧卻不自知，「…我沒有特別的 想法耶，其實我不是真的很清楚說，
…
我就覺得就像一般一樣，就是平常 在上課的樣子，沒有特別去想」。（訪2
，T2
，20061204
）楊老師認為自己 平時教學就是如此，並未因參與研究而有任何變化。由研究者觀察後歸納可知，兩位老師雖自認對聆聽教學並沒有充分的 了解，但事實上，她們卻已經將聆聽教學落實在平日的國語科教學之中，
甚至可說對於教導學生聆聽教學技巧不遺餘力。