第三節 教師對聆聽環境的覺知 教師對聆聽環境的覺知 教師對聆聽環境的覺知 教師對聆聽環境的覺知
3. 需要習作的配合 需要習作的配合 需要習作的配合 需要習作的配合
（
（
（二二二二））） 楊老師的部份） 楊老師的部份楊老師的部份 楊老師的部份
1. 未真正意識到未真正意識到未真正意識到「未真正意識到「「聆聽教學「聆聽教學聆聽教學聆聽教學」」」」的存在的存在的存在 的存在
楊老師認為自教書以來，並沒有特別注意到聆聽教學的存在，「一直 到你要到這裡來聽聆聽教學，我才意識到說『咦！國語課程裡面有一個聆 聽的課程』這樣子，
…
，所以我覺得我也沒有意識到有這個課程」。（訪3
，T2
，20070118
）張老師也坦言未曾特別注意過聆聽教學指標這個部份，2. 從未刻意設計聆聽課程從未刻意設計聆聽課程從未刻意設計聆聽課程 從未刻意設計聆聽課程
楊老師坦言並不會刻意的為配合聆聽指標而設計教學單元，「如果這 次研究發現我有進行聆聽教學的習慣，那應該不會是刻意的吧！
…
我不會 刻意要照著教學指引上面寫說這節課聆聽教學要做什麼…」
。（訪3
，T2
，20070118
）3. 需要習作的配合需要習作的配合需要習作的配合 需要習作的配合
若要找出具體進行九年一貫聆聽指標的教學部份，楊老師則認為必須
有習作配合使用，「…除非是習作中專門是必須聆聽，或者是回答問題才 會，要不然通常是不會就聆聽這個部份做某種設計
…」
。（訪1
，T2
，20061113
）二 二 二
二、、、、 教材與文體教材與文體教材與文體教材與文體
（
（
（
（一一一一））） 張老師的部分） 張老師的部分張老師的部分 張老師的部分
張老師認為，教學工作不斷的累積經驗，所以並不會特別的為不同的 文體設計不同的教學方式，「…說實話每天都這樣上課，不太可能說會有怎 麼樣的一個設計，
…
但就會有大概一個區分。因為經驗的累積出教學的模式，就會知道說大概要使用什麼樣的教法
…」。
（訪4
，T1
，2007/5/30
）但 張老師明確的知道，遇到不同的文體時，著重的範圍也就不同。（
（
（
（二二二二））） 楊老師的部分） 楊老師的部分楊老師的部分 楊老師的部分
楊老師表示，「有些技巧有些是之前學習時的舊經驗，但有些就是我 的教學經驗累積的，
…
可能就不是我意識到的，就自然而然就會這樣子，就是跟著經驗的累積
…」
。（訪4
，T2
，2007/5/31
）因為本身學習的經驗，以及教學經驗不斷的累積，所以當面對不同文體的教學時，楊老師自然而 然的就依照教學的舊經驗進行課程的教學。
三 三 三
三、、、、 教室環境教室環境教室環境教室環境
（（
（（一一一一））） 張老師的部分） 張老師的部分張老師的部分 張老師的部分
張老師認為，教室的環境對於上課環境及學生的聆聽環境有絕對的影 響，「在馬路旁邊的教室絕對會影響上課，而且有很大的影響。
…
那我通常 就是停止說話。…
我求學過程比較少遇到，因為在大甲比較鄉下，所以比 較沒有這種問題」。（訪4
，T1
，2007/5/30
）通常在遇到噪音干擾時，張老 師會採取停止說話的方式，等干擾過去為止，此外，張老師也談到自己在 求學過程中少有此項經驗。（（
（（二二二二））） 楊老師的部分） 楊老師的部分楊老師的部分 楊老師的部分
「馬路旁我已經習慣了，
…
我上課都有使用麥克風。…
反而是我覺得 路過的其他班級比較會影響學生上課」。（訪4
，T2
，2007/5/31
）楊老師表 示自己已經習慣教室旁的車聲，平常也有使用麥克風的習慣。別班學生經 過反而最容易造成上課的干擾。四四
四四、、、、 班級氣氛班級氣氛班級氣氛班級氣氛
（（
（（一一一一））） 張老師的部分） 張老師的部分張老師的部分 張老師的部分
張老師認為班級氣氛絕對會影響老師上課的心情，「…絕對會影響上課 的心情
…
，學生跟老師之間是彼此影響的」。（訪4
，T1
，2007/5/30
）張老 師也指出最喜歡的班級氣氛「…就是默契很好。…
彼此互相尊重，…
彼此 期待的氣氛是我最喜歡的」。（訪4
，T1
，2007/5/30
）亦即張老師喜歡師生 之間有默契、彼此尊重的感覺，並且彼此期待上課時的交流。此外，張老師亦認為班級氣氛會影響自己的教學設計及教學方法，甚 至家長也是影響課程的設計的因素之一，「…班級氣氛會影響我的課程設 計或教學方法。如果不好的班級氣氛會讓我不太敢嘗試，所以絕對會影 響。
…
所以要變動教學方法。…
現在家長意識抬頭，所以我們也會擔心…
為了避免讓人不愉快的問題，我們就省掉這樣的步驟（教學活動）…」
。（訪4
，T1
，2007/5/30
）為了避免教室氣氛不受控制，或是家長不滿意孩子的 受教權受影響，老師通常會忍痛省略某些教學活動。（
（
（
（二二二二））） 楊老師的部分） 楊老師的部分楊老師的部分 楊老師的部分
楊老師認為，自己最喜歡的班級氣氛是學生上課專心但活潑，多跟老 師互動，「…學生專心，會跟我互動，
…
活潑一點會比較好」。（訪4
，T2
，2007/5/31
）而楊老師亦認為上課氣氛會影響老師上課的心情，及課程活動的進行，「氣氛跟會影響課程設計跟教學，一定會影響的，氣氛不好，上 課進度就會被影響。
…
那我的方法就是，教學方法不會改變，但教學的策 略就可能會改變」。（訪4
，T2
，2007/5/31
）此時楊老師會先暫停進度，讓 學生活動一下，「…上課氣氛當然會影響我的上課心情，…
我發現學生上課 不專心，…
我是先暫停進度，…
讓他們閉眼睛、深呼吸，或是…
做一些運 動就是了，然後再繼續上課」。（訪4
，T2
，2007/5/31
）五五
五五、、、、 小結小結小結－小結－－－環境因素對聆聽教育的影響環境因素對聆聽教育的影響環境因素對聆聽教育的影響 環境因素對聆聽教育的影響
總括而言，影響聆聽教學的環境因素包括了九年一貫聆聽指標的落 實、教材與文體、教室環境，以及班級氣氛。首先，在教育政策方面，因 為聆聽教學並未受到重視，所以老師們都不會特別重視聆聽指標的存在，
也因為老師認為這是一個模糊的概念，導致在觀念不足的情況下，聆聽教 育一直是被忽視的一環。其次，在教材與文體方面，兩位老師均表示會因 為經驗的累積而對不同教材及文體有不同的進行方式，雖然平時不會明確 的區分，但在課堂進行時，就會有不同的教授方式。接著，在教室環境方 面，兩位老師都認為這個環節會影響到學生聆聽時的專注力，而兩位老師 都使用暫時停止說話的方式，等待干擾消失。最後，在班級氣氛方面，兩 位老師均認為此項絕對會影響教師的上課品質，對聆聽教學的進行也會產 生直接的影響。
貳 貳 貳
貳、、、、 延伸性的聆聽教學延伸性的聆聽教學延伸性的聆聽教學延伸性的聆聽教學
本部分將探討兩位老師在體會聆聽教學的涵意之後，她們認為聆聽教 學可以延伸出的活動，與兩位老師的想法。
一 一 一
一、、、、 延伸活動的種類與進行方式延伸活動的種類與進行方式延伸活動的種類與進行方式 延伸活動的種類與進行方式
（
（
（
（一一一一）））張老師的部分）張老師的部分張老師的部分張老師的部分
1. 將繪本及電視媒材帶入聆聽教學將繪本及電視媒材帶入聆聽教學將繪本及電視媒材帶入聆聽教學將繪本及電視媒材帶入聆聽教學
「我是先唸，唸給他們聽完之後，
…
我就會播它的畫面，…
我有時候 會用掃瞄用電視，…
他們知道故事之後，再看這個畫面就懂了」。（訪1
，T1
，20061116
）張老師除了將繪本帶入聆聽教學之外，她還利用教室中電視的資源，讓每位學生都能欣賞到繪本的畫面，也就是將聽覺與視覺結合 在一起。
2. 激發學生想像力激發學生想像力激發學生想像力激發學生想像力
在聆聽故事的過程結束之後，張老師會讓學生進行改編故事，「…如果 故事都已經講完了，
…
那接下來就是改編故事，…
你要怎麼改？那這是要 有結局的，那這是要順的，你不能跳開了之後就回不來了」。（訪1
，T1
，20061116
）除了激發學生的想像力之外，在改編的過程中，學生還必須專心的聆聽同學們改編的故事情節，才能在輪到自己的時候，重述並連接前 面的情節，再編出新的故事。
（（
（（二二二二）））楊老師的部分）楊老師的部分楊老師的部分楊老師的部分
1. 將繪本或故事帶入聆聽教學將繪本或故事帶入聆聽教學將繪本或故事帶入聆聽教學將繪本或故事帶入聆聽教學
在提到聆聽教學延伸活動的過程中，楊老師說到了自己曾在研究過程 中，向班上介紹的好書，「…我上他們班的時候，我會介紹書，繪本沒有，
因為五年級開始繪本比較少，
…
，我都是講片段或是講比較感人的地 方…」。（訪1
，T2
，20061113
）楊老師認為在介紹書本的導讀過程中，已 經是在延伸一場聆聽教學活動。2. 教師扮演引導者的角色教師扮演引導者的角色教師扮演引導者的角色教師扮演引導者的角色
在進行聆聽教學的導讀過程中，楊老師認為自己扮演的是一個引導者 的角色，「我只是引導他們，引起他們的興趣這樣子。…講故事當中比較 讓人家感動或是比較緊張的情結，
…
那接下來的情節就是自己去借書來 看」。（訪1
，T2
，20061113
）楊老師說，她只是把書中有趣的情節說給學 生聽，目的就是在引起他們的閱讀興趣。二二
二二、、、、 延伸活動的評量延伸活動的評量延伸活動的評量 延伸活動的評量
（（
（（一一一一）））張老師的部分）張老師的部分張老師的部分張老師的部分
1. 讓學生自行歸納結論讓學生自行歸納結論讓學生自行歸納結論讓學生自行歸納結論
張老師在進行完說故事的聆聽活動之後，她會請學生發表自己的感想 或意見，「講完一個故事之後我會讓他們自己發表，就是不要我來幫他歸
張老師在進行完說故事的聆聽活動之後，她會請學生發表自己的感想 或意見，「講完一個故事之後我會讓他們自己發表，就是不要我來幫他歸