語，讓學生能對生命有所體會之外，楊老師還要求學生必須牢記當週的靜 思語，希望學生可以運用到日記或文章的寫作中。
「T2：
…
當你在寫作文的時候，你就可以善加利用，把它融入你的作文寫 作上面，或是在日記造句上面，一有好的句子就把它背下來，上禮拜的靜思語把它背一遍。
S
：人生要向前邁進，不要停留在昨日的煩惱中」。（觀1
，T2
，20061120
） 此外，剛開始上課時，若學生的注意力仍未完全集中，楊老師會請全 班背誦靜思語，以助集中注意力。（
（
（
（2））） 讀書會）讀書會讀書會讀書會
讀書會是楊老師不定期舉辦的學習活動，通常楊老師會提供全班每位 學生都有一本指定書，請學生回家閱讀，並在指定的時間內閱讀完，再選 擇一個時間舉辦讀書會。最後，讓學生自己去設計提問以及討論的題目，
就是要讓學生在閱讀之後提出自己的想法，並與他人互相討論，並可同時 確認每位學生都閱讀完畢。
（（
（（3））） 提供課外讀物）提供課外讀物提供課外讀物提供課外讀物
楊老師提供的課外讀物以故事為主，課外讀物都放置在教室的書櫃，
學生可以自行借閱；張老師會利用國語課的時間做故事的導讀，讓學生在 融入故事之後，產生強烈的閱讀動機。
四 四 四
四、、、、 教材與聆聽教學重點教材與聆聽教學重點教材與聆聽教學重點教材與聆聽教學重點
兩位教師所使用的教材均為該校該年段的統一教材版本，也就是說，
參與本研究的張老師與楊老師均使用翰林版的國語科教科書。在研究期 間，兩位教師依照學校規定的教學進度上課，並未因參與本研究而更改課 程或補充額外教材。
以下分別為研究觀察期間，兩個班級的教材內容，以及教師手冊內所
序別 課文標題 文體 聆聽教學重點
出的專注和深刻喜愛的委婉語氣。
觀 6 第十四課 用心過生活
應用文 1. 能聽出朗讀時堅定有力的論點陳述。
2. 能主動參與討論，並能仔細聆聽歸納內 容。
本研究進行的觀察期間，該班總共教了四篇記敘文與兩篇應用文。翰 林版六年級的國語科教材對於聆聽教學的重點在於要讓學生聽出內容涵 意，並感受說話者的特殊語氣，以及鼓勵學生能主動參與討論。
研究者之所以選擇觀察六次後停止，是因為研究者在研究過程中發 現，張老師在進行第一次觀察與第二次觀察，即記敘文與應用文兩種文體 的教學時，其聆聽教學的模式已經有重覆出現的現象。接下來的課程內容 也都屬於這兩種文體，於是研究者再次進行第四次與第五次記敘文的觀 察，發現還是有重覆的現象，直到第六次進行應用文的觀察，確定張老師 對於聆聽教學的模式已有重複現象，於是研究者便結束觀察，退出研究現 場。
（
（
（
（二二二二））） 楊老師的班級） 楊老師的班級楊老師的班級 楊老師的班級
本班於觀察期間的課程範圍包括從第九課到期末考前總複習。原本應 從第八課開始觀察，但因為由實習老師上課，所以沒有列入觀察；第十一 課沒有列入觀察是因為遇到忠忠國小運動會，該班必須事先排練活動，導 致上課的時間與科目時有調動，所以該週很難找到固定的時間配合，以至 於錯過了該課的觀察時間，雖然有另外觀察到該班上國語科統整活動的課 程，但礙於不符合研究目的，故不列入觀察範圍。
楊老師的班級觀察次數總共是五次，其中包括了最後一次期末考前總 複習。其中四次共包括了兩篇記敘文，一篇詩歌與一篇應用文。其教材內 容與聆聽教學重點如下表 3-1-2 所示：
表表表
為課文文體的不同而有一些不同的變化（如表 3-1-6 所示）；此外，研究者