第二節 研究的架構與實施步驟 研究的架構與實施步驟 研究的架構與實施步驟 研究的架構與實施步驟
2. 楊老師的部分 楊老師的部分 楊老師的部分 楊老師的部分
（
（
（4）））沒有參加過聆聽相關研習）沒有參加過聆聽相關研習沒有參加過聆聽相關研習沒有參加過聆聽相關研習
「我每一年都有參加語文科教學研習，
…
但如果說是光就聆聽這個主 軸的話，應該是沒有喔」。（訪1
，T1
，20061116
）張老師表示，自己每年 都會參加語文科教學研習，但從未參加過聆聽方面的研習活動。2. 楊老師的部分楊老師的部分楊老師的部分 楊老師的部分
（
（
（
（1）））求學歷程中未明確受到聆聽指導）求學歷程中未明確受到聆聽指導求學歷程中未明確受到聆聽指導求學歷程中未明確受到聆聽指導
楊老師認為自己在求學過程中，並沒有被明確的教導聆聽技巧，「我 在學習的過程當中並沒有被教到什麼是聆聽
…」
。（訪3
，T2
，20070118
） 對於聆聽這部分，楊老師認為自己應該曾經被教導，但卻很難具體描述，「…就是填鴨，老師說什麼你就寫什麼，記什麼這樣
…
，但大概應該多少 都有吧」。（訪3
，T2
，20070118
）（
（
（
（2）））未依循著學習英聽）未依循著學習英聽未依循著學習英聽未依循著學習英聽的模式的模式的模式的模式，，，，建構出國語聆聽的概念建構出國語聆聽的概念建構出國語聆聽的概念建構出國語聆聽的概念
楊老師認為，學習英文聽力的經驗並不會影響國語聆聽概念的建立，
「…我覺得英語聽力的學習經驗並不會影響我對聆聽的概念」（訪
4
，T2
，2007/5/31
），亦對聆聽教學方式沒有影響。（
（
（
（3）））教學經驗的累積）教學經驗的累積教學經驗的累積教學經驗的累積
「…其實我不知道我自己用了哪一些技巧或教法耶」。（訪
3
，T2
，20070118
）楊老師表示，在不斷累積的教學經驗之中，已經找出了自己認為一套有用的教學模式，但不能清楚知道哪一種方法或策略屬於聆聽教學 的範疇，
（（
（（4）））沒有參加過聆聽相關研習）沒有參加過聆聽相關研習沒有參加過聆聽相關研習沒有參加過聆聽相關研習
「我會參加教學研習
…
，那聆聽教學研習的話，…
（遲疑）沒錯，真 的沒聽過」。（訪1
，T2
，20061113
）楊老師坦誠表示，自己會參加每年的 教學研習，但卻從來沒聽過聆聽教學的相關研習活動。四 四 四
四、、、、 期待吸收關於聆聽教學的知識期待吸收關於聆聽教學的知識期待吸收關於聆聽教學的知識期待吸收關於聆聽教學的知識
（
（
（
（一一一一））） 張老師的部份） 張老師的部份張老師的部份 張老師的部份
張老師對於研究者願意提供一些聆聽教學的相關資料顯得很有興 趣，「…如果可以知道多一點相關的資訊的話，我們也可以拿來做教學的參 考」。（訪
2
，T1
，20061205
）此外，張老師也進一步表示，以後會盡量讓 聆聽教學融入學生的國語科學習之中，「…知道了它的定義跟教法之後，你 就會在教學過程中提醒自己這部份可以這樣用，就會知道說原來這部份可 以跟聆聽教學做結合」。（訪2
，T1
，20061205
）（
（
（
（二二二二））） 楊老師的部份） 楊老師的部份楊老師的部份 楊老師的部份
在閱讀研究者提供的聆聽相關資料之後，楊老師認為聆聽教學的概念 與她之前學習的英語教學法有許多相似之處。「…感覺聆聽可以包含在任何 一個部份」。（訪
3
，T2
，20070118
）另一方面，當研究者詢問老師是否有 興趣得到聆聽教學的相關資料時，楊老師很樂意的說：「可以呀，這樣會 比較有概念」。（訪2
，T2
，20061204
）五 五 五
五、、、、 小結小結小結小結－－－－教師專業成長背景對聆聽教育的影響教師專業成長背景對聆聽教育的影響教師專業成長背景對聆聽教育的影響教師專業成長背景對聆聽教育的影響
綜合以上的論述，兩位老師雖然都從師院體系畢業，但她們都從未學 習過聆聽教學方面的教學方法，此外，兩位老師均認為自己在求學過程中 並未明確被教導聆聽技巧，在進入教職工作之後，也從未接觸過聆聽的相 關研習活動。目前落實在課堂中的聆聽技巧教學與聆聽評量方式，主要的
概念是來自於求學時的舊經驗，以及多年教學經驗的累積，至於學習英語 聽力的經驗，對國語聆聽教學並沒有明確的影響。最後，兩位老師均表示，
有機會希望可以多接收到教育的新資訊，也希望可以對聆聽教學有更深入 的瞭解。
貳貳
貳貳、、、、 嘗試對嘗試對「嘗試對嘗試對「「「聆聽聆聽聆聽聆聽」」」及」及及及「「「聆聽教學「聆聽教學聆聽教學聆聽教學」」」下定義」下定義下定義下定義
（
（
（
（一一一一））） 張老師的部分） 張老師的部分張老師的部分 張老師的部分
1. 「「「聆聽「聆聽聆聽聆聽」」」」在訓練學生的專注力在訓練學生的專注力在訓練學生的專注力在訓練學生的專注力
張老師認為，「…聆聽大概是訓練學生的專注力，
…
『聽』跟『聆聽』，我覺得有些程度上的不一樣。
…
只要是你環境中發出的聲音我們都可以聽 的到；那「聆聽」應該是說，…
是比較有意識、主動的去聽」。（訪1
，T1
，20061116
）也就是「聽」只是生理上的接收行為，而「聆聽」是一種有意識且主動的行為，此外，訓練學生的聆聽能力亦是訓練學生的專注力及溝 通能力。
2. 「「「「聆聽教學聆聽教學聆聽教學聆聽教學」」」在訓練學生聽出含義與抓出重點」在訓練學生聽出含義與抓出重點在訓練學生聽出含義與抓出重點在訓練學生聽出含義與抓出重點
對於「聆聽教學」應該包含的實際教學工作，張老師認為，「聆聽教 學應該就是要訓練學生聽出說話的人要表達的真正的意思，或是抓到重 點，我想這些應該都是聆聽教學應該包括的」。（訪
1
，T1
，20061116
）也 就是聆聽教學是要訓練學生聽出話中含義及抓出說話者的重點。（
（
（
（二二二二））） 楊老師的部分） 楊老師的部分楊老師的部分 楊老師的部分
1. 「「「聽「聽聽聽」」」」與與與與「「「「聆聽聆聽聆聽」聆聽」」」是幾乎相同的概念是幾乎相同的概念是幾乎相同的概念 是幾乎相同的概念
談到「聽」與「聆聽」之間的差別，楊老師認為兩者之間應該是幾乎 相同的概念，「應該是，聆聽會不會有，就是
…
老師在傳達的意思，然後學 生要去聽到老師要表達的是什麼。這跟聽不太一樣，因為聽就是只要是聽就可以了」。（訪
1
，T2
，20061113
）楊老師卻又認為其中有一些微妙的差 別。2. 「「「聆聽教學「聆聽教學聆聽教學聆聽教學」」」即是」即是即是「即是「「老師說「老師說老師說老師說－－－學生聽－學生聽學生聽學生聽」」」」模式模式模式 模式
對於「聆聽教學」的概念，楊老師認為就是所謂傳統的「老師說－學 生聽」模式，「我所認知的聆聽教學大概就是教師口述、學生聽，
…
。但是 對於聆聽教學確切是什麼不是很清楚」。（訪1
，T2
，20061113
）然而，即 使知道在教學指標中有提到所謂的「聆聽指標」，但在實際教學過程中還 是很難兼顧。總結而言，在對「聽」與「聆聽」的認知方面，張老師與楊老師有比 較不同面向的看法，張老師認為「聆聽」著重在訓練學生的專注力，而「聆 聽教學」在訓練學生聽出含義與抓出重點。楊老師則認為「聽」與「聆聽」
是幾乎相同的概念，而「聆聽教學」即是傳統的「老師說－學生聽」模式。
參參
參參、、、、 國語科教學觀念之形成國語科教學觀念之形成 國語科教學觀念之形成國語科教學觀念之形成
兩位老師在累積豐富的國語科教學經驗之後，必定已經歸納出自己的 一套國語教學模式，而這套模式背後所代表的，就是對於國語科聆聽教學 的影響。因此，研究者認為，在探討「聆聽教學」的主題之前，應先就兩 位老師國語科教學觀之形成做進一步的瞭解；最後，再總結出國語科教學 觀之形成，對於國語科聆聽教學的影響。
一 一 一
一、、、、 張老師的部份張老師的部份 張老師的部份張老師的部份
（
（
（
（一一一一）））識字之外）識字之外識字之外識字之外，，，更要學習欣賞文字之美，更要學習欣賞文字之美更要學習欣賞文字之美更要學習欣賞文字之美
「…當然第一個就是要讓他認識字，再來就要讓他知道這課文當中的 涵義，
…
，最重要的一個部份就是他要學會欣賞文字的美」。（訪3
，T1
，20070118
）張老師認為，國語科教學最基本的層面除了會讀書識字之外，還要教會學生找出文章主旨，及欣賞文字之美。
例如：「T1：接下來，我們要進入到最重要的地方，其實讀這首詩，你除 了要了解到詩的意思之外，我們還要能夠去欣賞跟分析這首詩寫的 情形，還有他要告訴我們的一些事情。」（觀
1
，T1
，20061110
）（
（
（
（二二二二）））在）在在在「「「聽說讀寫「聽說讀寫聽說讀寫聽說讀寫」」」」中中中，「中，「，「，「讀讀讀」讀」」是最重要的要素」是最重要的要素是最重要的要素是最重要的要素
就張老師而言，「讀」是學習四要素之中最重要的一個，「…我還是覺 得『讀』是最重要的一個部份，
…
我覺得『讀』是你在學習任何東西的時 候最需要的」。（訪3
，T1
，20070118
）因為閱讀可以獨立進行，也可以增 加知識，使自己的判斷力不易出錯。（（
（（三三三三）））鼓勵學生大量的閱讀）鼓勵學生大量的閱讀鼓勵學生大量的閱讀鼓勵學生大量的閱讀
張老師認為，大量的閱讀將有助於學生的學習，「…我覺得語文這種東 西，
…
它必需要大量閱讀才行。…
如果能夠培養孩子閱讀的習慣，那他以 後在很多科目厚，都可以比較駕輕就熟」。（訪3
，T1
，20070118
）透過大 量的閱讀，學生可以在不同的領域中駕輕就熟。（
（
（
（四四四四）））依照學生能力提問）依照學生能力提問依照學生能力提問依照學生能力提問
「…我問答案，除了是由淺到深，從具體到抽象之外，我也會根據學 生，比如說這個孩子本來就比較不會去思考需要推論的，那我就會讓他回 答課本上找的到答案的」。（訪
3
，T1
，20070118
）由此可知，學生的學習「…我問答案，除了是由淺到深，從具體到抽象之外，我也會根據學 生，比如說這個孩子本來就比較不會去思考需要推論的，那我就會讓他回 答課本上找的到答案的」。（訪