學生常出現的標點符號錯誤類型

本節旨在討論國中小學生在標點符號使用上最容易犯的錯誤類型，並針對學 生誤用的原因做討論，以下分述之。

壹、 不太使用標點符號

許淑芬(2009)曾探究三四年級學生作文病句的情形，從他所收集的標點符號病 句中，可以看到學生最常出現的狀況就是不太使用標點符號。這樣的情形在蘇美如 (2011)的研究也出現，該研究曾探討讀報教育對四年級學生寫作能的成效，在讀報

教育介入前的寫作前測中，發現有部分學生會一段寫到底，而沒有使用標點符號。

類似的情形在偏鄉更明顯，陳淑麗、曾世杰與林慧敏(2018)曾用讀寫合一的課程提 升五年級偏鄉學童的寫作，從介入前的前測發現，有學生在42 個字的描述裡只用 了兩個標點符號。

這樣的情形不只小學生有，國中生也易犯這樣的錯誤，曾雅文(2004)曾抽取高 雄地區16 所國中的 275 篇作文來進行分析，發現在標點符號項度中，許多學生的 作文寫了一大段都沒有使用標點符號，使人讀起來很費力。同樣的情形在張怡婷 (2012)的研究中也出現過。

從以上幾個例子可以發現，在中小學階段，仍常可看到，有些學生寫作不會使 用標點符號，以致於表達出的文字沒有出現標點符號或遺漏太多標點符號。

貳、 斷句不當

標點符號使用上，另一個常見的問題是學生有斷句不當的現象。從許淑芬(2009) 整理出來的標點符號病句中，發現有部分學生在語意不完整時，就做斷句；有部分 學生，則是不知道要在連接詞前還是連接詞後做斷句。林素珍(2007)的研究中，可 以發現國中生容易忘記將連續的句子用標點符號分開，因而造成句子壅塞，讀起來 不順暢。

從以上的例子，可以發現有些學生缺乏句子或句群的概念，導致學生有斷句不 當的狀況。

參、 通篇只使用逗號、句號

研發者在國小教學現場常常看到孩子有一逗到底的情形，類似的狀況在李鎔 而(2017)的研究中亦能發現，該研究針對台東縣 22 名五年級的學童做寫作特徵的 分析，發現多數學童未能覺察句子所要傳達的語意，也無法看出句子與句子間的關 係，因此習慣使用逗號當作句子的分割，結尾則以句號做結。國中階段也有類似狀 況，曾雅文(2004)、張怡婷(2012)的研究都發現許多學生常常使用逗號，且通篇都 是逗號，最後才以句號結尾。

通篇使用逗號，一逗到底的情形，導致學生文章層次不夠分明，上下文間的關 係容易表達不清。可能的原因或許跟學生未能掌握句子結構，以及未能監控自己表 達需要，進而無法寫出適當的標點符號有關。

肆、 逗號、頓號、分號混淆

逗號、頓號和分號三者都有分開詞或句的用法，有不少學生在這三者的運用上，

仍出現混淆的情形。許淑芬(2009)收集的病句中，發現有部分學生將該逗號的地方 誤用成了頓號，也有不少學生將分號誤用成逗號，顯見學生不易區分這三個符號的 使用方法。

逗號、頓號、分號使用不當的情形在國中階段也有出現，林素珍(2007)的研究 發現有些學生會將逗號都誤植成頓號，張怡婷(2012)的研究則提到學生對分號的使 用並不熟悉，有些該使用分號的地方未使用，或是標示了卻標錯位置。

以上情形可以發現，學生若不能區辨這三個符號的用法，則很難將他們正確用 出來。

伍、 標號使用少

吳佩玲(2010)曾藉由語法對四年級學生進行標點符號的教學，在介入前的前測 中，發現學生在標號的答對率偏低，顯示學生對於標號的使用相對陌生。蘇美如 (2011)的研究中，也發現學生對書名號、引號、破折號和刪節號的使用較不熟悉。

學生對標號的使用較少，猜測可能的原因有二，一是學生對於標號的認知較不 足導致；二是標號本身的特性，標號本身有標明語詞或句子的性質、作用，就學生 使用而言，除非學生在行文中常常有論述到需要標明語詞或句子的地方，否則學生 是很少會使用到標號的。換言之，若要強化學生使用標號的能力，除了要讓他們了 解用法外，也要經常讓學生刻意使用到，方能固化這些符號的用法。

從以上五個錯誤類型中，可以發現學生在標點符號的使用上錯誤百出，然而歸 咎其背後真正的原因，或許與現行教材以及教師教學有關。標點符號的運用其實比 我們想像的更不容易，若可以有一套有系統的教材，幫助學生更容易理解並學會運 用標點符號，想必能減少學生標點符號誤用的情形。