有效的標點符號教學

前文提及標點符號的教材編選必須事先設計、由淺入深做系統性的安排，並給 予學生反覆練習和統整的機會。除此之外，有效的標點符號的教學，也應符合通則 性的有效教學原則，這是考量到本研發設計標點符號教材、教案時，應強調證據本 位的設計。

國外許多研究皆發現，一般有效的教學應該符合：早期介入、長時密集、考慮 作業難度、經常性評量、明示、適當的教學表徵、結構化教學、教導策略、看重教 學流暢度（Fooman & T orgesen, 2001; Torgesen, 2000；Vaughn, Gersten, & Chard, 2000，引自陳淑麗、洪儷瑜，2010）。研發者擬採用明示、適當的教學表徵、結構 化教學、經常性評量，這四項有效教學原則於教學設計中，以下將針對這幾項教學 原則進行討論：

一、明示

閱讀困難的學生無法自行在教材裡發現隱含的結構和規則(Gaskins, Ehri, Cress, O’Hara, & Donnelly, 1997)，因此，教師如果能「明確的」的將文章裡的結構教出 來，學生就能輕易發現其中的規則。

類似的概念，其實也可以用在「標點符號」教學上，集中式的主題教學，將有 類似特性的標點符號放在一起進行教學，讓學生較容易進行比較和區辨。如：「頓 號、分號」這兩個符號都是用於並列關係，教師可以直接教導學生「頓號」是用於 分開同類的語詞，而「分號」是用於分開句子。藉由教師直接明示符號間在用法上 相似與相異之處，學生下次若看到句子有同類的語詞需要分開時，也能知道要使用 頓號而非分號。

二、適當的教學表徵

人們的認知表徵發展依序是動作表徵、圖像表徵，最後才進到符號表徵(Bruner, 1973, 引自施方良，1996)。因此，在學習新的材料時，若能回到動作或圖像表徵的 階段來設計教學，使學生將新學習的知識與舊經驗結合，就能降低學生的認知負荷 (陳淑麗、洪儷瑜，2010)。在翰林版(2019)標點符號教材中也能看見類似的概念，

例如：「逗號」的口訣為：「小逗號，像蝌蚪，句中游，句子長，停一停，再出發。」

這個口訣產生形和義的連結，逗號的符號外型像蝌蚪的樣子，逗號的用法則是停留 在句子中間。

三、結構化教學

結構化的教學是指教師在教學時，步驟清楚且有固定的教學流程(陳淑麗、洪 儷瑜，2010)。對教師而言，結構化的教學讓老師有依可循，能將教學內容層次分 明的教授給學生；對學生而言，結構化的教學流程，讓學生可以預期教師接下來的 教學程序，如此能使教師教學步調加快，讓學習時間達到最大化。結構化的教學是 大的教學原則，那麼有什麼教學法符合結構化的教學呢？直接教學法就是其一，宣 崇慧、盧台華(2010)曾以單一受試者研究法探討直教教學法對國小二年級識字唸名 缺陷、雙缺陷及無認知缺陷的學生，在識字、應用詞彙造句學習的成效，研究發現 直接教學法結構的教學流程與精熟學習能提升三者在唸讀單字與應用詞彙造句的 成效。顯見，結構化教學有助於學生的學習。

四、經常性評量

經常性評量也就是形成性評量，教師利用持續性的評量，來了解學生精熟程度、

進展狀況和遇到的困難，藉以監控學習並給予診斷(郭生玉， 2010)。從曾世杰、陳 淑麗(2014)整理的反敗為勝的案例中，可以發現所有反敗為勝的學校都有一套進展 監控的系統，從中學校能依據系統得到的資訊，做出重要的教學決策，教師利用經 常性的評量，藉此掌握學生學習的狀況，並給予回饋，對學生而言，他們可以隨時 知道自己學習的進展，對教師而言，也能藉此檢視自己的教學是否有需修正的地方，

由此可以發現經常性評量的重要性。

綜上所述，研發者擬將這四項有效教學原則納入，以期能提升學生的學習動機，

進而達到學習目標。

貳、 有效的教學模式

以下探討1966 年 Engelmann 和 Becker 提出的「直接教學法」做為標點符號教 學活動設計的參考。

一、直接教學法

前文提到結構化教學原則的重要性，而「直接教學法」是典型結構取向的教學 法，其同樣強調教學目標要具體、教學流程與教材內容是系統結構的，且師生間問 答互動頻繁(陳淑麗、洪儷瑜，2014)。以下針對其特性和教學流程討論之：

(一) 直教教學法之特性：

Carnine(2006)指出，直接教學法中，教師為教學的主體，教師須將教學成分分 解成許多小的學習單位，再示範、引導並練習，將每個小的學習單位教給學生，最 後再將所有學習單位串連成完整的學習內容。

(二) 直接教學法之教學流程：

1.教師示範：教師清楚目標，一次聚焦一個教學重點，為學生示範技能或歷 程，讓學生清楚該怎麼做和如何做。

2.引導學習：教師在教導新的學習重點後，由學生練習，教師在一旁監督，

若過程有錯誤時，教師及時給予協助引導其修正。

3.獨立練習：學習完新的技能或歷程後，學生須與同儕或獨自練習，以期達 到自動化的階段。

簡言之，直接教學法是教師負起教學責任、掌握教學流程、檢核學習情形，讓 學生在教師預設好的課程中學習新的技能或歷程。標點符號教學目前尚未有研究 將直接教學法的理論轉為實際教學步驟，因此本研發之教學模式，將參酌「直接教 學法」中「教師示範、引導學習並回饋、獨立練習」的步驟來設計，期能透過反覆 的精熟學習，強化學生標點符號的應用。教學流程如圖1：

圖 1 標點符號教學流程 學生練習，

教師隨時給 予引導。

(引導學習) 教師說明目

標，並示範 (教師示範)

獨自練習，

達到符號運 用自動化。

(獨立學習)