現行國小國語文標點符號之教材分析

研發者在第一章時曾比較過九年一貫課綱與十二年國教的課綱，發現兩者在 標點符號的指標上無大差異，且研發者在進行本研發時，十二年國教課綱相關的教 材內容皆未問世。因此，本研發仍以九年一貫課綱中的課程與相關教材來進行討論。

本節將分為兩部分，壹、九年一貫課綱中標點符號相關內容。貳、現行各版本國語 課本標點符號教材內容。

壹、 九年一貫課綱中標點符號相關內容

一、教材編選原則

教育部(2011)所頒布的《國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域》中揭示 了關於教材編選原則，其中與標點符號教學相關的項目提到有關語文基礎常識和 語文基本能力培養的材料，宜事先作通盤設計規劃，由淺入深，系統安排，分派各 冊各單元中，並提供反覆及統整練習。

此教材編選原則，值得本研發在進行教材設計時納入考慮，標點符號的學習本 就不易，由淺入深和系統安排，有助於學生循序漸進的學習；提供反覆練習的機會，

則有助於學生將所學內容達到運用自動化的地步。

二、能力指標

本研發在第一章時討論過，九年一貫課綱中，真正提到標點符號相關的能力指 標只出現在寫作能力裡，如表4。仔細檢視能力指標，課綱期望學生在低年級時，

能認識並練習使用常用標點符號。回頭看現行的教材，課本中確實有認識標點符號 的內容，但練習使用符號的機會卻很少，以研發者教學低年級的經驗為例，課本一 個單元可能教一到兩個標點符號，而在教學後，習作裡具有鷹架的練習，往往只有 一大題就結束，學生其它能使用標點符號的時機就是難度較高的造句，當學生缺乏 循序漸進的練習，就要直接應用時，對學生而言是種挫折。

到了中年級，課綱期望中年級學生能認識標點符號的功用，並在寫作時恰當使 用。許淑芬(2009)曾對四到六年級學生作文病句進行探究，從它篩選出的 316 個病

句中，標點符號欠缺的例子有97 個；標點符號誤用的例子有 61 個；標點符號位置 錯誤的則有12 個。顯見，標點符號在中高年級學生的作文中，仍有很高的錯誤比 例，而這與課綱的期待有所差距。

從以上的例子來看，學生的表現，並未達到課綱的期待，究其原由，或許與教 材缺乏系統的練習有關，因此，設計有系統的教材是本研發努力的方向。

表 4 九年一貫課程綱要國語文領域標點符號相關之能力指標 九年一貫課程綱要國語文領域標點符號相關之能力指標

貳、 現行各版本國語課本標點符號教材內容

為了解現行國語文標點符號教材的編輯情形，以下將針對目前的三家出版社

「康軒、翰林、南一」，於2018 年所出版的二到六冊國語文教科書來進行分析與比 較。

一、比較三個版本中國語標點符號的教學順序

茲將三個版本教學標點符號的順序列於表5，從表中可以發現三個版本有幾個 共通性，其一是他們皆將《重訂標點符號手冊》修訂版中所揭示的十五種標點符號 納入教材內，但是部份符號有甲式和乙式，有些版本則未全部放入教材中。如康軒 版的「引號」只教了「單引號」，而漏了「雙引號」，康軒版和翰林版在「書名號」

的部份都只教了甲式，而未列出乙式。唯南一版全數納入教材。

其二，三個版本都將標點符號的學習放在一到三年級這個區段中，這樣的編排 和林于弘、林佳均(2008)的建議一致，標點符號的教學應從一年級到三年級逐步完 成學習。這樣密集的在前面的學習階段將標點符號的概念建構起來，其實也有助於 學生到了中高年級在更困難的閱讀與寫作的課程中給予助力。

第一階段 第二階段 第三階段 第四階段

寫 作 能 力

能 認 識 並 練 習 使 用 常 用 的 標 點 符 號。

能 瞭 解 標 點 符 號 的 功 能，並在寫作時恰當的 使用。

瞭解標點符號的功能，

並適當使用。

能配合寫作需要，恰當 選用標點符號和標點 方式，達到寫作效果。

細究各標點符號教學時間的安排，我們能發現三個版本在「句號、逗號、問號 和驚嘆號」這四種符號的學習時間上皆做了相同的安排，它們分別在一下和二上完 成學習，這樣的安排不難理解，因為這四種符號正是所有課程中最常出現的四種符 號，將它們擺在一開始學習是無庸置疑的。而「冒號和引號」三個版本皆安排在二 年級學習，究其原由可以發現低年級課文中常出現對話的文本，故在此一階段出現 也很合適。

另外，「夾注號、間隔號、連接號、破折號和分號」這五種符號三個版本皆安 排在三年級學習。李仁文(2016)曾針對三個版本標點符號出現的課數進行統計，發 現「夾注號、書名號、間隔號、連接號」這四種標點符號，無論在低年級或中年級 的課文中都幾乎很少出現，而「破折號、專名號」在中年級出現的課數明顯增加。

由此可以推知，「夾注號、間隔號、連接號」會安排在三年級，可能是平時使用到 的機會較少，故較晚進行教學。「破折號」的用法較抽象，故相關的文本都在三年 級才出現，因此也安排在三年級進行教學。而「分號」實際用法是用於分開複句中 平列的句子，這樣的概念對於低年級學童而言，相對難以理解，故將之放在三年級 也適宜。

剩餘的「頓號、刪節號、專名號、書名號」四種符號在三個版本的時間安排上 有較大的歧異，若就符號的相關性來而言，三個版本都將「專名號、書名號」放在 一起學習，因這兩個符號都是用來標註某特殊的名稱，故安排在一起學習是合理的，

但就時間的安排上，三個版本將這兩個符號分別放在了二上、二下和三上，這樣的 歧異性值得思索，前一段李仁文(2016)的研究中提到，書名號不論在低或中年級的 課文中都是較少出現的，而專名號則在中年級出現的課數增加，因此若要搭配課文 進行教學的話，安排在三上或許較適切。最後是「頓號、刪節號」的安排，就兩個 符號的相關性而言，若在學習同類型表述或者連續列舉的過程，這兩個符號經常是 連袂出現的，因此建議能將這兩個符號一起教學。

整體來看，可以發現康軒和翰林在標點符號的教材編列上，都盡量安排每學期 讓學生學二到四種符號，這樣的編排不會讓學生一下子學習太多符號導致混淆，又 能適度引導孩子去認識這些符號。而南一則將標點符號的學習重心落在三年級，然

部分的符號其實在低年級階段就已經頻繁出現，若能提早學習，待學生到三年級進 行寫作時，就能及時運用。整體而言，不論是學習時間的安排上，或是能將相關性 較高的符號放在一起指導，康軒版都做了不錯的編列，值得研發者在研發教材時進 行參照。

表 5 106 學年度三個版本國語教科書之標點符號教學順序 106 學年度三個版本國語教科書之標點符號教學順序

二、三個版本的國語標點符號教材內容分析與比較

現行各版本教科書中，雖然各課課文都會出現各式標點符號，但是標點符號的 教學，是否有落實在各課課文中，其實因教師而異，而真正出現關於標點符號的教 學內容，三個版本都將之放在統整活動或語文天地中來進行教學。

以下將針對「康軒、翰林、南一」三個版本在國語文教科書中，統整活動裡的 標點符號教學內容進行統整(表 6、二 7、二 8)，並進一步分析比較，統整分析後研 發者有以下發現：

康軒 翰林 南一

一下 ^句號 _逗號 ^句號 _逗號 ^逗號 _句號

二上

問號 驚嘆號 冒號

引號(單引號)

問號 驚嘆號 專名號 書名號(甲式)

問號 驚嘆號

二下

頓號 刪節號 專名號 書名號(甲式)

冒號

引號(單、雙引號) 頓號

冒號

引號(單、雙引號)

三上 ^{夾注號(甲、乙式)} _{連接號(甲、乙式)} ^刪節號 _{夾注號(甲、乙式)}

頓號 專名號

書名號(甲、乙式) 分號

刪節號

三下

間隔號 破折號 分號

間隔號 破折號 分號

連接號(甲、乙式)

夾注號(甲、乙式) 破折號

間隔號

連接號(甲、乙式)

合計 ^{15 種 15 種 15 種}

(一) 三個版本在教學編輯上的共通性

1.皆呈現符號圖片或樣式，以及符號名稱。

2.皆將標點符號的用法進一步說明。

3.皆搭配例句，輔以說明。

4.皆納入部分標點符號的語氣教學。

以上的發現和李仁文(2016)相似，唯一不同的是在各版本中可以看到都有語氣 教學的納入，顯見在標點符號學習的過程中，語氣教學開始受到重視。

(二) 三個版本在教材上各自的特色 1、 符號圖片

(1) 康軒版低、中年級圖示不同：康軒版在低年級的教材中，符號圖片皆放 大，符號名稱皆列在圖片左側，中年級後，符號則回歸一般字體大小。

(2) 翰林版依年級放大圖示：翰林版在一下到三上的教材中，符號圖片皆放 大，三下的教材裡符號則回歸一般字體大小。

(3) 南一版圖示同等放大：南一版所有的標點符號教材皆統一的格式，符號 圖片皆同等放大。

2、 符號外型的描述

(1) 康軒版只有低年級教材描述符號外型：康軒版在低年級的標點符號教材 中，「逗號、句號、問號、驚嘆號、冒號、引號、頓號、刪節號、專名號、

書名號」，皆有特別描述符號的外型，以利孩子記憶每個符號，然而中 年級的教材中則沒有特別強調符號外型。

(2) 翰林、南一版只有部分符號描述外型：翰林版特別針對「逗號、句號、

問號、驚嘆號、專名號、書名號、冒號、頓號、刪節號、間隔號、破折 號、夾注號」描述符號外型。南一版則針對「問號、驚嘆號、冒號、單 引號、頓號、專名號、書名號、分號、刪節號、夾注號、破折號、間隔

問號、驚嘆號、專名號、書名號、冒號、頓號、刪節號、間隔號、破折 號、夾注號」描述符號外型。南一版則針對「問號、驚嘆號、冒號、單 引號、頓號、專名號、書名號、分號、刪節號、夾注號、破折號、間隔