第三章 標點符號教材研發設計
第三節 教學活動示例
以下以第一單元句號為例，分項說明各教學成分的教學目標、教學說明與教學 型態，以及研發者的試用建議：
壹、 神奇的標點符號
一、教學目標
此活動旨在讓學生了解標點符號在閱讀中的重要性，使學生能感受到標點符 號在文章中是不可或缺的。
二、教學說明
此教學活動藉由師生共作(TS)以達教學目標，接下來的教學說明需搭配學習手 冊第10 頁以利說明。提醒教師在教學標點符號時，除了讓學生認識符號、使用符 號外，也可讓學生感受標點符號對我們閱讀時的影響。
(一) 標點符號的重要性 1. 感受標點符號的重要
(1)教師請學生先讀一讀上面的段落，接著再請學生讀一讀下面的段落。
(2)教師提醒學生在讀上面的段落時，不要停下來，一口氣讀完。
(3)教師提醒學生在讀下面的段落時，看到有符號但不是字的地方，要停 一下再接著念。
(4)教師請學生說一說兩段唸完後，感覺有什麼不同？(上面念到後來沒氣 而且都不知道在念什麼，下面念起來比較舒服也比較好聽。)
2. 認識標點符號的重要
(1)教師說明：剛剛你們在念下面那段文字時，在一些符號停了下來，這 些符號就是標點符號。
(2)教師總結：標點符號是很重要的小幫手，幫助我們在朗讀文章時，有 停頓休息的機會。因此，標點符號在文章中是不可缺少的！接下來，
我們就要來認識各個標點符號了！
貳、 認識符號外型與用法
一、教學目標
此活動旨在讓學生透過符號的明示、符號趣味的自我介紹，以及童詩的輔助，
協助學生認識符號外型、書寫方式及位置，初步了解符號用法。
二、教學說明
此教學成份藉由師生共作(TS)以達教學目標，接下來的教學說明需搭配學習手 冊第12 頁以利說明，如圖 3。提醒教師須依據學生狀況判斷該教學成分是否需要 教學，如果學生對這個符號外型已認識，則可跳過此成分的教學，避免學生因認知 加工而造成認知負荷。但是，如果學生學習興趣較低，則可由此成分開始教起，透 過這個成分的教學活動，提升學生學習動機。
(一) 認識符號外型 1. 符號聯想：
(1)教師展示句號圖卡，引導學生分享對句號的想像。
(2)請學生說一說一個句子裡，句號通常在哪個位置？
(3)請學生猜測句號在句子中的作用。
2. 全班齊讀符號「外表」
3. 指導書寫格式：句號在書寫時，應該放在格子的正中間。
4. 句號外型的檢核：教師展示一句含有句號的句子，請學生找一找句號在 哪裡？
(1)舉例：這朵花真漂亮。
(二) 認識符號用法
1. 全班齊讀句號的「興趣」、「小詩」
2. 說明符號用法：
(1)教師說明：說完一句完整的話就會加上句號。
(2)教師舉兩個例句在黑板，請學生判斷哪一句是完整的句子，哪個句子 需要加上句號？
a.舉例：這個週末，我們要去爬山→完整說完一件事，是完整句。
b.舉例：這個週末，我們要去→事情還沒說完，不是完整句。
(3)延續(2)的例子，句號應該放在哪裡？邀請學生拿句號卡放放看。
a.舉例：這個週末，我們要去爬山。→完整說完一件事，才加上句 號。
3. 統整：句號圓圓的，放在一句完整的話後面，下次讀課文或文章時，你們 可以觀察句號的位置，數一數課文中有幾個完整句喔！
圖 3 認識句號的外型與用法
參、 認識標點符號在句子中的角色
一、教學目標
此活動目的是讓學生能覺察符號在句子中所隱含的意義。例如：句號是在句子 語意完整表達時才能使用。然而何謂「語意完整表達」，這對學生來說是不容易明 白的，也是許多教師在教學時難以傳達給學生的，而本教材將此一重點設計進來，
以利學生透過明示的方式學會，也幫助教師有策略的教學。
二、教學說明
此教學成份藉由師生共作(TS)以達教學目標，接下來的教學說明需搭配學習手 冊第13 頁以利說明，如圖 6。提醒教師教案中的教學表徵(如魚形圖)都是為了幫助 學生理解所設計的鷹架，如果這些教學表徵會造成學生認知負荷，老師可依情形撤 除這些教學表徵。
(一) 認識完整句
1. 說明完整句的意涵：
(1)教師將完整句的魚形圖張貼黑板，說明能把一件事表達清楚的就稱為 完整句。
(2)教師可參考以下句子說明:
a.完整句就像魚一樣可以分成三個部分，如：「媽媽是個上班族。」分 成「媽媽」→頭；「是個上班族」→身體；「。」→尾巴這三個部分。
若缺少任何一部份都會不完整，如圖4。
圖 4 完整句教學版書
(3)體驗完整句、不完整句的差異：
a.請學生讀一讀完整句：媽媽是個上班族。
b.老師分別將魚頭/身體/尾巴拿掉，請學生讀一讀句子，感受和完整 句的差異。
2. 完整句句型練習：
(1)完整句口頭造句：教師張貼句型表格到黑板，請學生口頭造「誰+是 什麼+。」的句子，如圖5。
圖 5 句型圖
a.提醒教師：學生若無法造出「誰+是什麼+。」的句子，教師可以將句 子拆解，先請學生想一個人物，接著請他想這個人是做什麼的，最 後請他加上句號，即為「誰+是什麼+。」的句型。
(2)教師檢核學生造句是否為完整句：
a.老師將學生的造句寫在黑板，並問這個句子哪裡是頭、身體、尾巴？
b.請學生在造句旁貼上頭、身體、尾巴的詞卡。
c.詢問這樣是完整句了嗎？(是完整句，因為這個句子完整表達了一件 事情。)
d.教師貼上完整句詞卡在句子後。
(a)舉例：(爸爸)(是廚師)(。) →完整句 頭 身體 尾巴
(3)教師可再延伸練習「事+怎麼樣+。」、「物+怎麼樣+。」的句型，教 學步驟同(2)、(3)。
(二) 辨識完整句
1. 說明辨識完整句的步驟：「判斷完整句可以運用找一找→完整嗎→補上去 這三個步驟來確認，我們接下來運用例子練習。」
2. 師生共作(TS)：
(1)找一找
a.教師張貼不完整句在黑板，請學生找一找此句子哪裡是頭、身體、尾 巴？
b.請學生上台在句子旁貼上頭、尾巴的詞卡 (a)舉例：(妹妹)(。)
頭 尾巴 (2)完整嗎
a.教師詢問這句話意思有表達完整嗎？(沒有)→貼上不完整句詞卡 b.教師詢問這個句子缺少了什麼？(身體)→貼上身體詞卡
(a)舉例： (妹妹)( )(。) →不完整句 頭 身體 尾巴
(3)補上去
a.請學生口頭造句將這句話的身體補上，並把學生造的句子寫在黑板。
b.詢問造完的句子是完整句嗎？(是)→撤下不完整句詞卡，貼上完整句 詞卡
(a)舉例：(妹妹)(長得真可愛)(。) →完整句 頭 身體 尾巴
(4)教師統整：判斷完整句可以運用找一找→完整嗎→補上去這三個步 驟來確認。
(5)教師可再舉缺少頭或尾巴的例子讓學生練習，教學步驟同(1)、(2)、
(3)。
a.缺少頭的例子：( )(偷吃了蛋糕)(。) b.缺少尾巴的例子：(橡皮擦)(被弄丟了)( )
3. 學生獨立練習(S)：
(1)請學生習寫【學習手冊第 13 頁下半部】，並在學生書寫過程，提示學 生思考這些句子是否完整表達了一件事，並且包含頭、身體、尾巴。
(2)學生完成練習後，教師核對答案，全班共同討論錯誤題目。
(三) 完整句概念統整
1. 什麼是完整句？(能完整表達一件事情就是完整句。) 2. 完整句包含哪些部份呢？(頭、身體、尾巴)
3. 教師總結：意思表達完整的句子就是完整句，而句號是在完整句的後面 喔！
圖 6 認識句號在句中的角色
肆、 認識標點符號使用原則
一、教學目標
此活動藉由符號的用法分類，利用適當的符號表徵，將學生難以理解的用法轉 化為圖像，幫助學生理解並運用。例如逗號有一個用法是：當句子中有性質相同的 語詞時，可以將這些語詞用逗號分開。這樣的概念學生較難理解，如果將「性質相 同的語詞」比喻為一節節的車廂，每節車廂的外型都相似，但彩繪的圖案不盡相同。
而「逗號」則像是連結器，將每節相似的車廂連接起來。透過簡單的圖像輔助，學 生就比較能理解「性質相同的語句」就是句式相同的句子這樣的意涵。
二、教學說明
此教學成份藉由師生共作(TS)以達教學目標，接下來的教學說明需搭配學習手 冊第14 頁以利說明，如圖 9。
(一) 認識單句、複句 1. 說明完整句分兩類：
(1)概念說明：
a.教師張貼完整句區分圖在黑板，如圖 7。
b.教師說明：「有些話我們簡單一句話就可以說完整了，有些話我們可 能要用兩三句話才說的完整，因此完整的句子分成兩種。」
圖 7 完整句區分圖 完
整 的 句 子
一 句 以 上 的 話
單 一 句 子
(2)舉例說明：
a.教師張貼單一句子、一句以上的話的例子在黑板，請學生說一說哪一 句是單一句子？哪一句是一句以上的話的句子？
(a)舉例：甜甜圈很好吃。
(b)舉例：甜甜圈軟軟的，吃起來真好吃。
b.統整學生答案張貼單一句子、一句以上的話句條在句子後面。
(a)舉例：甜甜圈很好吃。→單一句子
(b)舉例：甜甜圈軟軟的，吃起來真好吃。→一句以上的話 c.教師詢問這兩句話有沒有把事情講完整？是不是完整句呢？
(他們都有把事情講完整，是完整句) d.教師張貼完整的句子句條在兩句後面。
(a)舉例：甜甜圈很好吃。→單一句子
(b)舉例：甜甜圈軟軟的，吃起來真好吃。→一句以上的話 e.教師詢問那這兩句話最大的差別在哪裡呢？
(第一句比較簡短、精簡，只用一句話就說完事情；第二句比較長、
詳細，用了好幾句話才說完事情。)
2. 教師統整：完整句分為單一句子和一句以上的話，只要是把話說完整了，
就是完整句，就要在結尾加上句號。
(二) 辨識單句、複句 1. 小組共作(SS)：
(1)學生討論句子為單句或複句 a.教師發下以下句條給學生
(a)舉例：弟弟是個貪吃鬼。/弟弟飯後還要吃甜甜圈，真是貪吃。
(b)舉例：他把甜甜圈吃光了。/他把甜甜圈吃光了，讓我好生氣。
b.請學生花一分鐘時間小組討論，哪些是單一句子，哪些是一句以上的 話。
(2)讓學生上台操作句條
a.老師將兩個詞卡(單一句子、一句以上的話)貼在黑板左右兩邊 b.請學生依照句子特性，將句子貼在相對應的詞卡下方，如圖 8。
圖 8 單句、複句練習的板書呈現
(3)請學生觀察這些句子是否有把話說完整？是完整的句子嗎？(都是完 整句)
(4)教師總結：教師統整學生答案，並再次強調不論是單一句子或一句以 上的話，只要是把話說完整了，就是完整句，就要在結尾加上句號。
(4)教師總結：教師統整學生答案，並再次強調不論是單一句子或一句以 上的話，只要是把話說完整了，就是完整句，就要在結尾加上句號。